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◆摘 要：生本课堂中，学习单的设计与利用十分重要。在课外诗歌阅读这一难点的攻克中，教师应该站在学生角度，以促进合作创新的视觉优化设计阅读学习单，使学生能在语文阅读课堂中充分享受到学习自觉带来的快乐。
◆关键词：学习单;新课标;语文阅读教学
因材施教，发展每一位学生的个性，以学生的发展为本，是新课标的核心理念。课外阅读指导是语文教学各个知识环节中的难关，学习单的设计与运用能很好地为语文课堂教学服务，它的运用能够让教师在教学中思路更加清晰，教学更加流畅。笔者以“青春”为主题，设计了一堂课外诗歌阅读指导课，巧妙设计并充分利用学习单，使得这堂实验课获得圆满成功。以下便是笔者学习单的设计。
一、紧扣学情选主题
基于学情，五年级下册第二单元《儿童诗两首》让学生初次接触到比较有代表性的现代诗，教师在引导学生进行课后拓展中有意识地介绍了闻一多先生的“诗学三美”概念，并让学生进行模仿创作。在人教版语文六年级上册中，教材特意安排了一个单元让学生“叩响诗歌大门”，走进诗歌海洋，内容编排不仅跨越了时间维度，还涉及多种题材，极大地丰富了学生的精神世界，旨在激发学生对诗歌世界探索的兴趣，对学生在课外诗歌阅读方面提出更高的要求。在解读教材背后的深意后，笔者在设计整个实验课前深入分析学情，并根据学情斟酌思考什么样的课外诗歌题材能够引发学生的共鸣，并让学生能积极投入到课题的探索与学习中，达到学习最大化的自觉。
六年级的学生具备一定的课外阅读能力与诗歌积累，表达能力也为小学生之最，是个潜藏着无数小心思且富有诗歌创作潜能的年龄。在这种特有的年段学情基础上，笔者选择了“青春”作为本次课外诗歌阅读指导课的主题，而文本的选择上，毕竟是小学生，不能够牵涉到中心主旨太深刻复杂，意象太隐晦或隐喻过多的诗歌。在把范围缩小的同时，笔者广泛调查班里45位同学的读诗写诗经历，根据班里不同层次的学生布置相应的课前准备，与此同时完成了课本第六组的一系列的活动任务——制作诗集、举办诗歌知识竞赛、举办诗歌朗诵会、尝试创作现代诗等。在此过程中，笔者也初步确定了与主题相契合的适合学情的文本——席慕容的《青春》。
这首带着沧桑哀伤笔调的现代诗，正等待着一群六年级的学生结合自己稚嫩的经历去解读呢，每段经历的背后，正是他们独一无二的青春之书。
二、逐步深入的环节
敲定文本之后，閱读单各环节的设计必须做到循序渐进、逐步深入，对师生一起学习解读文本的过程起到很好的辅助引导作用。根据前期做的一系列准备和知识经验积累，“课前回顾”无疑是最佳导入方式，回顾内容包括古典诗词知识与现当代诗歌知识储备抽查，既能查漏补缺，又能指引向新课的阅读主题。紧接着，出示阅读文本《青春》，并抛出一系列思考问题引导交流讨论：
1.“结局”是什么？
2.为什么是“夏日”？
3.“年轻的你”指的是谁？
4.作者“含着泪一读再读”时会回想到哪些内容？
5.如果青春是一本书，那么请你在上面回忆这些内容：在小学阶段你最开心的一件事、最难忘的一件事、最后悔的一件事、最感谢的一个人、最大的遗憾……
6.请你评价一下你写的《青春》，这是一本什么样的书？如果让你来书写自己的青春，你还会把它比作什么？
问题的设计紧扣文本，又极易使学生回顾起学习生活经历，在讨论交流环节畅所欲言。各个环节的设计既能潜入文本，又能跳出文本，学生在注入自己思考的同时深入了“青春”这一主题，又在表达与合作学习中引发起共鸣，达到很好的效果。最为精彩的是问题6的汇报，不少同学碰撞摩擦出不一样的思维火花，交出很多合乎情理又出人意料的答卷，如把青春比作“相册”、“木槿花”、“画卷”等富有诗意的载体，真可以看出来每个孩童都是小诗人。
三、拓展创作显创意
语文阅读的指导一直都是局限于一篇篇简短的文本的教学格局中，诗歌阅读更是桎梏在有章法可循的古典诗词教学中，这非常不利于学生通过微观去认识宏观，系统地学习知识。因此，叶圣陶老先生在语文阅读教学中倡导“整本书阅读”，而笔者则在诗歌阅读教学中倡导多元化的课外题材探索，并结合练笔达到学以致用，积累经验的效果。唯有“拓展创作”才能丰富与深入阅读，提升自己的批判性思维与创新意识。所以我的学习单特别注重这一环节的设计：
因为美和时间打的永远是一场失败的战争，所以席慕容含着泪"不得不承认/青春是一本太促的书"。然而，我们正当青春，何不拿起笔，做一回小诗人，去书写自己最美好的年华呢？温故闻一多先生提出的诗歌“三美”，学习席慕容诗人的巧设比喻，我们一起来写写自己课桌上的青春吧。
结尾部分，“学习评价”也是必不可少的一环节，自我评价与小组评价充分反映学生课堂的参与度，也是他们学习体验的一种反馈，将对日后的学习起到很大的启发作用。
四、小结
在这份学习单中，每一位小组成员都可以发挥自己的本领，使得合作小组的优势得到最大化体现出来。有效的促进学生主动合作，发挥优势，克服课外诗歌阅读的难点。语文学习单的设计重在引导学生“学”，激发学生的思维。但考虑到课堂教学的动态性，教师在运用学习单时还需要学会随机应变。此外，在合作学习视野下，教师应为学生探索更多的语文学习单设计方法，让学生围绕学习单，变通合作，变通学习，在语文学习道路上得到最大化提高，用学习单引领课外诗歌阅读。
参考文献
[1]李南伟.语文教学中学习单的设计与运用[J].教育，2016（08）：44-45.
◆关键词：学习单;新课标;语文阅读教学
因材施教，发展每一位学生的个性，以学生的发展为本，是新课标的核心理念。课外阅读指导是语文教学各个知识环节中的难关，学习单的设计与运用能很好地为语文课堂教学服务，它的运用能够让教师在教学中思路更加清晰，教学更加流畅。笔者以“青春”为主题，设计了一堂课外诗歌阅读指导课，巧妙设计并充分利用学习单，使得这堂实验课获得圆满成功。以下便是笔者学习单的设计。
一、紧扣学情选主题
基于学情，五年级下册第二单元《儿童诗两首》让学生初次接触到比较有代表性的现代诗，教师在引导学生进行课后拓展中有意识地介绍了闻一多先生的“诗学三美”概念，并让学生进行模仿创作。在人教版语文六年级上册中，教材特意安排了一个单元让学生“叩响诗歌大门”，走进诗歌海洋，内容编排不仅跨越了时间维度，还涉及多种题材，极大地丰富了学生的精神世界，旨在激发学生对诗歌世界探索的兴趣，对学生在课外诗歌阅读方面提出更高的要求。在解读教材背后的深意后，笔者在设计整个实验课前深入分析学情，并根据学情斟酌思考什么样的课外诗歌题材能够引发学生的共鸣，并让学生能积极投入到课题的探索与学习中，达到学习最大化的自觉。
六年级的学生具备一定的课外阅读能力与诗歌积累，表达能力也为小学生之最，是个潜藏着无数小心思且富有诗歌创作潜能的年龄。在这种特有的年段学情基础上，笔者选择了“青春”作为本次课外诗歌阅读指导课的主题，而文本的选择上，毕竟是小学生，不能够牵涉到中心主旨太深刻复杂，意象太隐晦或隐喻过多的诗歌。在把范围缩小的同时，笔者广泛调查班里45位同学的读诗写诗经历，根据班里不同层次的学生布置相应的课前准备，与此同时完成了课本第六组的一系列的活动任务——制作诗集、举办诗歌知识竞赛、举办诗歌朗诵会、尝试创作现代诗等。在此过程中，笔者也初步确定了与主题相契合的适合学情的文本——席慕容的《青春》。
这首带着沧桑哀伤笔调的现代诗，正等待着一群六年级的学生结合自己稚嫩的经历去解读呢，每段经历的背后，正是他们独一无二的青春之书。
二、逐步深入的环节
敲定文本之后，閱读单各环节的设计必须做到循序渐进、逐步深入，对师生一起学习解读文本的过程起到很好的辅助引导作用。根据前期做的一系列准备和知识经验积累，“课前回顾”无疑是最佳导入方式，回顾内容包括古典诗词知识与现当代诗歌知识储备抽查，既能查漏补缺，又能指引向新课的阅读主题。紧接着，出示阅读文本《青春》，并抛出一系列思考问题引导交流讨论：
1.“结局”是什么？
2.为什么是“夏日”？
3.“年轻的你”指的是谁？
4.作者“含着泪一读再读”时会回想到哪些内容？
5.如果青春是一本书，那么请你在上面回忆这些内容：在小学阶段你最开心的一件事、最难忘的一件事、最后悔的一件事、最感谢的一个人、最大的遗憾……
6.请你评价一下你写的《青春》，这是一本什么样的书？如果让你来书写自己的青春，你还会把它比作什么？
问题的设计紧扣文本，又极易使学生回顾起学习生活经历，在讨论交流环节畅所欲言。各个环节的设计既能潜入文本，又能跳出文本，学生在注入自己思考的同时深入了“青春”这一主题，又在表达与合作学习中引发起共鸣，达到很好的效果。最为精彩的是问题6的汇报，不少同学碰撞摩擦出不一样的思维火花，交出很多合乎情理又出人意料的答卷，如把青春比作“相册”、“木槿花”、“画卷”等富有诗意的载体，真可以看出来每个孩童都是小诗人。
三、拓展创作显创意
语文阅读的指导一直都是局限于一篇篇简短的文本的教学格局中，诗歌阅读更是桎梏在有章法可循的古典诗词教学中，这非常不利于学生通过微观去认识宏观，系统地学习知识。因此，叶圣陶老先生在语文阅读教学中倡导“整本书阅读”，而笔者则在诗歌阅读教学中倡导多元化的课外题材探索，并结合练笔达到学以致用，积累经验的效果。唯有“拓展创作”才能丰富与深入阅读，提升自己的批判性思维与创新意识。所以我的学习单特别注重这一环节的设计：
因为美和时间打的永远是一场失败的战争，所以席慕容含着泪"不得不承认/青春是一本太促的书"。然而，我们正当青春，何不拿起笔，做一回小诗人，去书写自己最美好的年华呢？温故闻一多先生提出的诗歌“三美”，学习席慕容诗人的巧设比喻，我们一起来写写自己课桌上的青春吧。
结尾部分，“学习评价”也是必不可少的一环节，自我评价与小组评价充分反映学生课堂的参与度，也是他们学习体验的一种反馈，将对日后的学习起到很大的启发作用。
四、小结
在这份学习单中，每一位小组成员都可以发挥自己的本领，使得合作小组的优势得到最大化体现出来。有效的促进学生主动合作，发挥优势，克服课外诗歌阅读的难点。语文学习单的设计重在引导学生“学”，激发学生的思维。但考虑到课堂教学的动态性，教师在运用学习单时还需要学会随机应变。此外，在合作学习视野下，教师应为学生探索更多的语文学习单设计方法，让学生围绕学习单，变通合作，变通学习，在语文学习道路上得到最大化提高，用学习单引领课外诗歌阅读。
参考文献
[1]李南伟.语文教学中学习单的设计与运用[J].教育，2016（08）：44-45.