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摘要：步入信息时代后，人们的日常工作、学习、生活与信息技术的联系日益紧密，熟练掌握信息技术操作技术已经成为了在社会中立足的基本素质。在此背景下，信息技术课程的地位提升，教学标准不断提高，教师纷纷展开了对新型教学模式的研究工作。本文将提出几点小学信息技术教学模式变革的建议，仅供参考。
关键词：小学;信息技术;教学模式变革
引言：
信息技术教学的发展依赖于新型教学方法的支持。然而在很长一段时间内，广大教师在信息技术课堂上的施教方法都如出一辙，毫无创新可言，这样的课堂是抓不住学生兴趣和需求的，更难以达到新的课程教学标准。改革是唯一的出路。
1.简化教学，加深理解
在学习计算机知识时，涉及到很多专业化的术语，这令学生们难以理解，如果教师坚持用教材中的语言去讲解，那么学生在一堂课上真正能够接收并消化的信息是十分有限的。我们应该考虑到小学生计算机知识基础薄弱，理解能力有限的特征，优化教学语言和形式，让学生更好的理解。不妨采用比喻、类推等手段，建立抽象理论（新知识）与形象事物（原有经验）之间的联系，以帮助学生理解知识，建构意义。例如在教学磁盘格式化时，对于为什么要进行格式化，格式化到底是什么意思，学生一时难以明白。笔者就以形象作比，把未格式化的磁盘比作一间藏书室，把文件比作一本本书，格式化就是在藏书室中分门别类地打书架，使书（文件）能够快速存取，方便检索。通过这样一比，学生理解起来就容易多了[1]。
2.趣味教学，培养兴趣
教师讲解，学生上机操作，这样的固定步骤是传统信息技术课堂上不断重复的，学生在这样的学习活动中得到的体验是可想而知的。教师如果不能为学生创造一个符合他们兴趣特征的课堂，是很难将他们的学习兴趣培养起来的。相反，趣味横生的教学活动能够将学习变为学生的需求，获得他们的积极配合。可见，教学改革的一个重要方向就是体现趣味性。例如在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，笔者给每台电脑上安装金山打字通CAI软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成各个字母键位的表象。
3.合作学习，化解难题
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[2]。
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少學生基础较弱，学有困难。这就给教学带来一定的困难。如果教学内容太浅，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，笔者主要采取小组协作学习的方式，组与组之间资源共享，合作解决难题。
4.微课教学，延伸拓展
微课已经在我国的教育领域有了较为丰富的实践应用经验，也取得了令人瞩目的教学成果。在信息技术教学中，教师不妨也利用这样一种体现着科技化和现代化的教学技术，以弥补课堂上时间不足，学生获取信息有限的问题。首先，在设计微课视频之前，教师需要做好视频资源的合理发掘与整理。深入钻研课程内容，搜集与课程相关的资料并进行知识整合。然后，合理调整知识难易程度，本着先易后难的原则，设计视频内容，规范视频时间，通常在6-8分钟左右。之后，将课堂交给学生，鼓励学生参照微课视频内容，对信息技术课程内容进行探究和实践，从而全面激发学生的主观学习意识。让学生以积极、自主的状态，参与到课程学习当中。比如说，教师可以围绕“认识Word软件”展开教学时，可以合理设计微课视频，交代好word各个模块的功能。然后，引导学生跟随视频内容，对word操作要点进行实践练习。课下，学生们可以利用微视频展开预习和复习。
5.课程整合，多元发展
当今教育主题的多元化使得信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养。探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以学科知识的学习为载体的新型课程模式是非常重要的。这就要求信息技术必须与其他课程有机地整合起来，形成综合实践课。
例如在PowerPoint一章的综合练习中，可以让学生制作演示文稿“我对环境保护与可持续发展的认识”。要求主题明确，围绕主题，恰当组织各种多媒体信息;注重演示文稿整体风格的统一，并采用发布电子作品及交流答辩的方式进行评价。
首先要求学生学习对周边生活、终身发展有用的地理知识。在信息技术课堂上对学生进行地理学科知识的渗透，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成自觉主动学习的良好习惯。学生可利用课余、双休日对本地的环境情况进行观察了解，并通过读书、上网、社会调查活动来积累环境保护知识。学生结合自己的实际体验，对环境问题进行理性的思考。其次，分小组制作电子作品，发布并进行交流答辩，在活动中实现信息技术与地理课程的整合[3]。
6.结语
小学信息技术教学变革是这门课程改革和发展的急切需要，广大教师必须共同努力。生活化教学、趣味性教学、合作学习等都是目前最“流行”的教学元素，在各门课程教学中都有体现，可以作为改革信息技术教学的参考。另外，教师还需要从丰富教学内容，延伸教学空间等角度，着手对教学模式进行变革，总之就是要尽最大努力满足学生的需求，弥补当下存在的教学漏洞。
参考文献：
[1]苏春辉.小学信息技术教学模式构建与创新方法分析[J].中国校外教育，2017（8）：164-164.
[2]吴兴国.多元化评价在小学信息技术课堂教学中的应用探讨[J].南北桥，2017（6）：121.
[3]潘发敏.关于小学信息技术教育教学的探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（5）：64-65.
关键词：小学;信息技术;教学模式变革
引言：
信息技术教学的发展依赖于新型教学方法的支持。然而在很长一段时间内，广大教师在信息技术课堂上的施教方法都如出一辙，毫无创新可言，这样的课堂是抓不住学生兴趣和需求的，更难以达到新的课程教学标准。改革是唯一的出路。
1.简化教学，加深理解
在学习计算机知识时，涉及到很多专业化的术语，这令学生们难以理解，如果教师坚持用教材中的语言去讲解，那么学生在一堂课上真正能够接收并消化的信息是十分有限的。我们应该考虑到小学生计算机知识基础薄弱，理解能力有限的特征，优化教学语言和形式，让学生更好的理解。不妨采用比喻、类推等手段，建立抽象理论（新知识）与形象事物（原有经验）之间的联系，以帮助学生理解知识，建构意义。例如在教学磁盘格式化时，对于为什么要进行格式化，格式化到底是什么意思，学生一时难以明白。笔者就以形象作比，把未格式化的磁盘比作一间藏书室，把文件比作一本本书，格式化就是在藏书室中分门别类地打书架，使书（文件）能够快速存取，方便检索。通过这样一比，学生理解起来就容易多了[1]。
2.趣味教学，培养兴趣
教师讲解，学生上机操作，这样的固定步骤是传统信息技术课堂上不断重复的，学生在这样的学习活动中得到的体验是可想而知的。教师如果不能为学生创造一个符合他们兴趣特征的课堂，是很难将他们的学习兴趣培养起来的。相反，趣味横生的教学活动能够将学习变为学生的需求，获得他们的积极配合。可见，教学改革的一个重要方向就是体现趣味性。例如在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，笔者给每台电脑上安装金山打字通CAI软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成各个字母键位的表象。
3.合作学习，化解难题
合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系[2]。
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少學生基础较弱，学有困难。这就给教学带来一定的困难。如果教学内容太浅，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，笔者主要采取小组协作学习的方式，组与组之间资源共享，合作解决难题。
4.微课教学，延伸拓展
微课已经在我国的教育领域有了较为丰富的实践应用经验，也取得了令人瞩目的教学成果。在信息技术教学中，教师不妨也利用这样一种体现着科技化和现代化的教学技术，以弥补课堂上时间不足，学生获取信息有限的问题。首先，在设计微课视频之前，教师需要做好视频资源的合理发掘与整理。深入钻研课程内容，搜集与课程相关的资料并进行知识整合。然后，合理调整知识难易程度，本着先易后难的原则，设计视频内容，规范视频时间，通常在6-8分钟左右。之后，将课堂交给学生，鼓励学生参照微课视频内容，对信息技术课程内容进行探究和实践，从而全面激发学生的主观学习意识。让学生以积极、自主的状态，参与到课程学习当中。比如说，教师可以围绕“认识Word软件”展开教学时，可以合理设计微课视频，交代好word各个模块的功能。然后，引导学生跟随视频内容，对word操作要点进行实践练习。课下，学生们可以利用微视频展开预习和复习。
5.课程整合，多元发展
当今教育主题的多元化使得信息技术教育已从单一的计算机学科知识学习转向学生信息素养和综合实践能力的培养。探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以学科知识的学习为载体的新型课程模式是非常重要的。这就要求信息技术必须与其他课程有机地整合起来，形成综合实践课。
例如在PowerPoint一章的综合练习中，可以让学生制作演示文稿“我对环境保护与可持续发展的认识”。要求主题明确，围绕主题，恰当组织各种多媒体信息;注重演示文稿整体风格的统一，并采用发布电子作品及交流答辩的方式进行评价。
首先要求学生学习对周边生活、终身发展有用的地理知识。在信息技术课堂上对学生进行地理学科知识的渗透，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成自觉主动学习的良好习惯。学生可利用课余、双休日对本地的环境情况进行观察了解，并通过读书、上网、社会调查活动来积累环境保护知识。学生结合自己的实际体验，对环境问题进行理性的思考。其次，分小组制作电子作品，发布并进行交流答辩，在活动中实现信息技术与地理课程的整合[3]。
6.结语
小学信息技术教学变革是这门课程改革和发展的急切需要，广大教师必须共同努力。生活化教学、趣味性教学、合作学习等都是目前最“流行”的教学元素，在各门课程教学中都有体现，可以作为改革信息技术教学的参考。另外，教师还需要从丰富教学内容，延伸教学空间等角度，着手对教学模式进行变革，总之就是要尽最大努力满足学生的需求，弥补当下存在的教学漏洞。
参考文献：
[1]苏春辉.小学信息技术教学模式构建与创新方法分析[J].中国校外教育，2017（8）：164-164.
[2]吴兴国.多元化评价在小学信息技术课堂教学中的应用探讨[J].南北桥，2017（6）：121.
[3]潘发敏.关于小学信息技术教育教学的探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（5）：64-65.