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道德与法治课程以发展学生道德自主建构能力为宗旨,必须让思维"在场"。教学要走出探究浅表化,滥用教学素材,"为活动而活动"等误区,通过精准设问、精选生活素材和学习活动,为学生提供思维路径和支架,搭建立体的思维空间,激活其已有生活经验,展开深度探究和理性表达,实现生命经验的丰富与提升。
追求思维“在场”的道德与法治课堂——“我们当地的风俗”一课教学误区与改进
【摘 要】
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道德与法治课程以发展学生道德自主建构能力为宗旨,必须让思维"在场"。教学要走出探究浅表化,滥用教学素材,"为活动而活动"等误区,通过精准设问、精选生活素材和学习活动,为学生提供思维路径和支架,搭建立体的思维空间,激活其已有生活经验,展开深度探究和理性表达,实现生命经验的丰富与提升。
【机 构】
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建德市明镜小学
【出 处】
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中小学德育
【发表日期】
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2022年01期
其他文献
统编道德与法治教材体现了叙事思维,其基于经验反思的叙事逻辑、多种叙事方式的有机融合、儿童本位的叙事理念对教学实践具有重要启示:以对话和交往促进儿童自主探究,鼓励合作而非竞争的课堂组织和教学氛围,丰富和拓展儿童的表达方式。
通过调查官昌水库蓄水后水质状况,分析PH、总磷和总氮等指标超标原因,提出相应的对策建议,以期为官昌水库富营养化防治提供参考。
本期思维课堂话题着重展现一线道德与法治教师渐次深入的课例研究思考:用"问题链"设计深化道德辨析,深入追问生活事件的"情节"、情境"意义"与单元"意境";通过铺设"情感基调"、搭建"对话支架"、创设冲突情境等价值引导策略,让学生经历反思、体悟等思维过程,深化价值体认;根据学生的学习反应,对课前调查等学习工具、课堂情境和成果分享方法指导等作出反思改进,
期刊
课例研究是道德与法治教师专业发展的核心载体。问题导向的主题课例研修注重找准日常教学问题,以此生成研究课题;开发观察表等听评课工具,注重激发"问题意识",立足不同学校教师实际,创新"5人一课""新锐专项"等个性化研修方式,引领教师形成课例研究意识,提升教学研究能力和成长自觉。
道德辨析是低段道德与法治重要的学习方式,其教学关键以问题设计培养学生的思维习惯和思维能力。教学通过系列"问题链",立足日常生活事件深入追问,引导学生反思日常行为;整合拓展教材提供的生活情境,引导学生体悟其生活意义;以整体视角把握单元主旨和意图,引导学生深化价值理解与认同,引领其道德践行。
做好小学德育工作，对于学生未来的发展有着非常重要的作用。教师必须坚持创新德育工作，做到“守正”“出新”，以此将德育融入在各个学科教学中，实现立德树人的教育目标，为学生未来的发展奠定良好的基础。本文主要对小学中高年级德育的“守正”与“出新”路径进行研究，提出了相关建议。
道德与法治开展党史学习教育可基于教材提供的素材创设穿越探究情境,并相机补充历史材料和红色故事,引导学生代入历史进程展开体验探究,思辨历史事件细节,探问历史人物的精神追求,在生命对话中体悟革命精神,激发爱国爱党情感。
新时代教育要求坚持立德树人，倡导将德智体美劳“五育”并举全面融入中学数学教学．目前，高中数学教师对学生德智体美劳的培养大多停留在利用数学试题情境进行“说教”的层面上，并没有使培养的内容、方式真正具体化．数学教师的课堂教学行为不仅要为传授数学知识服务，更要为全面育人服务．利用基于立德树人的数学课堂辅助教学行为进行教学可以真正地实现立德树人的教育宗旨，真实地让德智体美劳“五育”并举在课题中落地．