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摘要：选取392位高职护理专业学生为教学实践样本，借助基于微信平台的基础护理学教学资源库，采取“翻转课堂”的教学方法，对结果应用成绩分析、李克特量表、自主学习能力评价量表等进行综合测评和问卷，开展《基础护理技术》教学实践探索。
关键词：微信平台；翻转课堂；基础护理技术；实践
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0102-03
Abstract：This paper selects 392 higher vocational school students who major in nursing as a sample of teaching practice， with the help of basic nursing teaching resources from WeChat platform. Under the teaching method of "Flipped Classroom"， the author aims to carry out the exploration of "basic nursing technology" teaching practice. The results will be comprehensively evaluated by Results Analysis Table， Likert scale， Students’ Autonomous Learning Abilities Evaluation Scale and questionnaires.
Key words：WeChat platform； flipped classroom； basic nursing technology； practice
翻轉课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对学习资源进行自主学习，教师和学生在课堂上共同完成作业答疑、学生相互协作探索研究和交流等活动，是一种新颖的教学模式[1]。翻转课堂教学模式的特点在于对传统课堂教学的时空和程序的“翻转”[2]。即翻转课堂重新安排课堂内外的活动，将学习的主动权真正交给学生[3]。
高职阶段学生由于其年龄和认知特点，其自主学习时间习惯在“移动”的状态下利用“零碎”的时间进行，阅读一段主题文字、聆听一截语音片段、观看一段短小视频，并在结束短暂学习任务后随即进行简单测验。微信平台学习资源可以帮助学习者捡起大量的碎片化、颗粒化的时间[4] ，进行课前预习和课后巩固便于翻转课堂教学的开展。
1 研究对象
笔者研究对象为江苏联和职业技术学院徐州医药分院护理系2014 级高职护理专业学生，共8个教学班，除部分特殊情况未能全程参与教学实验和量表测试的学生外，共392 名护生，平均年龄 18.70±1.00 岁。实验组与对照组在性别、年龄、班级、籍贯等方面比较，组间差别无统计学意义后，将全年级学生样本采取随机抽样法将392 名护生分成 2 组，实验组（1 班和 3 班）和对照组（2 班和 4 班）。两组均采用人民卫生出版社出版、李晓松主编的《基础护理技术》第2版作为主教材，另外以人民卫生出版社出版、李晓松主编的《基础护理技术实践指导及习题集》为实践教学辅导教材。操作项目共30项，包括：铺备用床法，卧有患者床更换床单法、生命体征测量、口腔护理、无菌技术基本操作、吸痰术、鼻饲法、大量不保留灌肠术、导尿术、皮内注射法、臀部肌肉注射法、密闭式静脉输液法、氧气吸入法、穿脱隔离衣、心肺复苏术、简易呼吸器的使用等。操作教学教师均为由临床工作经验或顶岗锻炼统一培训过的教师，共 6名，实验组和对照组各196名护生，对上述护士进行为期34周共计9个月的实验教学，时间安排为2016年2月至 2017年2月，教学结束后先后进行理论考试和基础护理综合技能考核。
2 研究方法
《基础护理技术》教学过程中各项护理技能操作采用不同的教学模式，实验组采用基于微信平台的翻转课堂教学模式，对照组采用传统的教学模式，实践课成绩以“无菌技术基本操作”成绩为例，对比两组同学的实践操作得分、一般自我效能感量表评分以及自主学习能力评价量表评分三个指标之间的分数差异。
3 实施过程
对照组采用护理传统教学方法，即“教师讲解、操作示范、学生练习、老师随堂指导”。
实验组采取“基于微信平台的翻转课堂”教学模式，实施步骤如下：
3.1 课前准备
3.1.1 教师准备
使用基于微信平台的《基础护理学》教学资源库，由终端移动设备为展示平台，如手机或平板等，微课的制作采用录屏技术和现场摄像结合，播放速度流畅、音频、画面质量高，通过课件、微课、教学设计、现场演示视频、实训指导电子书、习题测试的交互学习丰富了课程内容。微课以实训演示为主，讲解为辅的原则，明确学习者学习重难点，设置合理学习任务，具备了知识点小巧、数据流量低、呈现效果好、展现方式快、讲解示范练习系统等特点，适合在线播放。每个护理学习任务的微课时间基本控制在3-10分钟，教学视频相比传统课堂突出了短小精悍、画面优美、音质清晰、吸引力强等特点。
教师将教学视频、教学安排及课前训练提前发布到微信平台，并通知学生完成课程内容的学习并及时反馈。教师汇总学生的反馈问题及时于备课时总结归纳，以问题导向的方式有针对性做好授课准备。
3.1.2 学生准备
做好理论知识的复习和预习，完成视频观看和课前练习，将不懂的问题做好记录并通过微信平台交流反馈给教师。
3.2 课堂教学
在前期充分准备的基础上，按照微课播放、问题反馈、分组探索、小组训练、交流展示、教师点评的系统化步骤进行翻转课堂的护理教学探索。 利用微课的视频播放，从教学设计、操作、讲解、练习的系统化重现，强化学生相关知识点的印象；结合课前汇总的学生提问，教师统一分析讲解反馈，根据关键知识点，适时抛出代表性的问题启发同学思考，以进行重难点的突破；比如“在吸痰术的操作中，吸痰时间必须控制在 5-15 秒，为什么？”，并组织学生讨论；按照均衡搭配的分组办法课前组成的10个学习小组，结合预习和教师问题反馈，根据学习内容进行分组探索和小组训练。小组成员根据病例设计安排角色分配，相互监督和纠正操作手法；教师在巡回指导中要注重观察，不轻易打断学生操作过程，让学生学会独立思考和积极探索，侧重知识内化和知识创新。让学习小组在协作探索的过程中边解决问题边发现新问题，边犯错误边自我纠偏，在小组自主学习中探索提高；在操作训练完成后，以小组为单位进行小组间交流展示。每一小组展示完后，首先由该小组成员自行点评此次操作，总结出其中的不足，然后由其他小组代表发言提出该小组还应改进的地方和改进措施；对每小组的表现进行点评，指出病例设计和操作训练中的不足之处，并鼓励学生去发现问题，解决问题。
3.3 课后反馈
以微信教学资源平台、微信群、QQ群为学习平台，让学生采用自评和互评的形式进行课堂总结，并在交流平台交流对“翻转课堂”的看法和改进建议，同時小组间相互进行展示、借鉴。锻炼同学们小组探索学习、交流协作能力、总结归纳能力、展示汇报能力、评价反思能力的同时，教师借此通过各学习小组的探索反馈，及时进行课堂反思、经验收集和改进办法，在改革中教学相长。
4 评价指标
实验组和对照组的基础护理综合技能考核成绩采用统一的百分制评分标准，综合成绩由随堂测试、平时测验、期中考试和期末考核按照（2：2：2：4）比例综合评定。
《一般自我效能感量表》借用普遍使用的李克特量表进行测量，李克特量表的设计中，对量表中每一个问题均依据态度积极程度给出5种备选评语答案，分别计分1-5作为5种答案的测试得分。将一份量表中各题得分累加后即可得出态度总分，它反映了被调查者对某事物或主题的综合态度，量表总分越高，说明被调查者对某事物或主题的态度越积极[5]。
《护理专业学生自主学习能力评价量表》的测试评价借鉴中国医科大学张喜琰团队创建的“护理专业学生自主学习能力测评工具”。该量表共有四项一级结构要素、10项二级结构要素构建，累计包含30 个测试条目。一级结构要素由学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质等组成，4项要素分别由学习信念、学习自我效能感、学习兴趣、学习计划安排、学习监控、学习评价、沟通交流、寻求帮助、信息获取、信息分析及利用等10项二级要素支撑，以选择题的五级反应计分测试形式用自陈式量表呈现对测试对象的能力评价。计量资料以t的形式、计数资料x2的方式来进行统计，P<0.05差异具有统计学意义[6-7]。
5 研究结果
5.1 独立样本检验
5.1.1 实验组和对照组综合成绩对比
从表1统计数据可见，实验组的随堂测验成绩较好，分数全部处于优分区间（>85）显示基于微信平台的翻转课堂教学模式利于学生对知识和技能的即时掌握，且效果优秀。而对照组成绩处于良好区间，学生对于传统讲授式课堂知识技能的即时掌握效果一般；学生平时测验和期中考试的成绩符合遗忘规律[8]，但实验组成绩相对对照组仍有18.65和16.55的突出优势；期末考试学校会有良好的复习氛围和复习时间，学生成绩普遍高于平时和期中测验，但实验组具有比对照组更牢固的知识掌握程度；综合成绩显示实验组成绩平均处于优分区以上，较之于对照组有接近20分差距的突出优势。
5.1.2 实验组和对照组一般自我效能感量表评分对比
从表2统计数据可以看出，实验前两组的自我效能感量测试数据几无差异（t 为0.463，P>0.05），进行基于微信平台的翻转课堂教学模式后实验组的自我效能感量测试分数明显高于对照组约3.10（t 为3.814，P<0.05），自身的纵向测试分数约提高2.34，说明实验组196位学生的积极程度教学前后大幅提升，教学效果明显。而对照组的25.32与25.10的纵向测试几无变化（t为0.308，P>0.05），提醒我们传统护理课堂的教学需要及时在信息化社会日新月异的今天及时转变。
5.1.3 实验组和对照组护理专业学生自主学习能力评分对比
汇总分析表3的统计数据显示出，通过基于微信平台的翻转课堂教学模式改革实验，实验组学生在学习信念、自我效能感、兴趣、计划安排、评价、沟通交流、小组协作、信息获取等能力素质较之实验前有5%的综合提升（t为-2.633，P<0.05），这比简单成绩的提高更是可喜的收获；而对照组纵向评分的差异几乎可以忽略（t为0.665，P>0.05）更激发我们对传统教学模式的思考，作为理论和实践结合较为紧密，并且更偏重实践操作的护理专业教学，传统课堂的方式亟需插上信息化和改革的翅膀。
5.2 问卷调查
通过对全体护生进行随机抽样调查，总样本1942份，随机采样 200份抽样问卷调查。通过调研汇总，各年级学习者喜欢使用微信学习平台占 46%，而每天使用微信20分钟以下的学习者占比 70%，使用 40分钟左右学习者总体占比达到了 10%以上，符合前期设定的微信使用预期，满足开展微信平台翻转课堂的基础要求[9]。
6 研究主要结论
“翻转课堂”教学过程中，首先学生课前需要主动完成课前学习，课中通过问题讲解和小组讨论充分调动护生的积极性和主动性，帮助学生融入到集体，感受到自我价值，促进其自我认可和自我肯定，从而提高自我效能感；其次通过“翻转课堂”教学，让学生课前了解授课内容和授课计划总结出自己学习中的问题，在课中，学生主动探索知识调动学习兴趣和主动性，小组成员间相互沟通，共同努力寻找答案，从而提高了沟通交流能力和自主学习能力；再次翻转教学中充分发挥“以学生为中心”的学生教学主体作用，让学生充分发挥其主观能动性，增强操作记忆效果，提高考试成绩；最后“翻转课堂”教学模式强调以学生为中心，学生在学习过程中学会自我管理规划，从而提高学习效率。
参考文献：
[1] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68-71.
[2] 白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：78-80.
[3] 杨慧，徐慕娟，朱正刚.基于微信与微课的翻转课堂教学模式时间研究-以护理管理学课程为例[J]. 中国教育技术装备，2015，5（12）：53-55.
[4] 吕淑玲.基于微信平台的《基础护理学》教学资源库建设与应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（2）：127-129.
[5] 亓莱滨.李克特量表的统计学分析与模糊综合评判[J].山东科学，2006，19（2）：18-23.
[6] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[7] 张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].沈阳：中国医科大学，2007：639-640.
[8] 张国忠.遗忘规律的探索与运用[J].继续教育研究，2002（6）：86-88.
[9] 吕淑玲.基于微信平台的《基础护理学》教学资源库建设与应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（2）：127-129.
关键词：微信平台；翻转课堂；基础护理技术；实践
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0102-03
Abstract：This paper selects 392 higher vocational school students who major in nursing as a sample of teaching practice， with the help of basic nursing teaching resources from WeChat platform. Under the teaching method of "Flipped Classroom"， the author aims to carry out the exploration of "basic nursing technology" teaching practice. The results will be comprehensively evaluated by Results Analysis Table， Likert scale， Students’ Autonomous Learning Abilities Evaluation Scale and questionnaires.
Key words：WeChat platform； flipped classroom； basic nursing technology； practice
翻轉课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对学习资源进行自主学习，教师和学生在课堂上共同完成作业答疑、学生相互协作探索研究和交流等活动，是一种新颖的教学模式[1]。翻转课堂教学模式的特点在于对传统课堂教学的时空和程序的“翻转”[2]。即翻转课堂重新安排课堂内外的活动，将学习的主动权真正交给学生[3]。
高职阶段学生由于其年龄和认知特点，其自主学习时间习惯在“移动”的状态下利用“零碎”的时间进行，阅读一段主题文字、聆听一截语音片段、观看一段短小视频，并在结束短暂学习任务后随即进行简单测验。微信平台学习资源可以帮助学习者捡起大量的碎片化、颗粒化的时间[4] ，进行课前预习和课后巩固便于翻转课堂教学的开展。
1 研究对象
笔者研究对象为江苏联和职业技术学院徐州医药分院护理系2014 级高职护理专业学生，共8个教学班，除部分特殊情况未能全程参与教学实验和量表测试的学生外，共392 名护生，平均年龄 18.70±1.00 岁。实验组与对照组在性别、年龄、班级、籍贯等方面比较，组间差别无统计学意义后，将全年级学生样本采取随机抽样法将392 名护生分成 2 组，实验组（1 班和 3 班）和对照组（2 班和 4 班）。两组均采用人民卫生出版社出版、李晓松主编的《基础护理技术》第2版作为主教材，另外以人民卫生出版社出版、李晓松主编的《基础护理技术实践指导及习题集》为实践教学辅导教材。操作项目共30项，包括：铺备用床法，卧有患者床更换床单法、生命体征测量、口腔护理、无菌技术基本操作、吸痰术、鼻饲法、大量不保留灌肠术、导尿术、皮内注射法、臀部肌肉注射法、密闭式静脉输液法、氧气吸入法、穿脱隔离衣、心肺复苏术、简易呼吸器的使用等。操作教学教师均为由临床工作经验或顶岗锻炼统一培训过的教师，共 6名，实验组和对照组各196名护生，对上述护士进行为期34周共计9个月的实验教学，时间安排为2016年2月至 2017年2月，教学结束后先后进行理论考试和基础护理综合技能考核。
2 研究方法
《基础护理技术》教学过程中各项护理技能操作采用不同的教学模式，实验组采用基于微信平台的翻转课堂教学模式，对照组采用传统的教学模式，实践课成绩以“无菌技术基本操作”成绩为例，对比两组同学的实践操作得分、一般自我效能感量表评分以及自主学习能力评价量表评分三个指标之间的分数差异。
3 实施过程
对照组采用护理传统教学方法，即“教师讲解、操作示范、学生练习、老师随堂指导”。
实验组采取“基于微信平台的翻转课堂”教学模式，实施步骤如下：
3.1 课前准备
3.1.1 教师准备
使用基于微信平台的《基础护理学》教学资源库，由终端移动设备为展示平台，如手机或平板等，微课的制作采用录屏技术和现场摄像结合，播放速度流畅、音频、画面质量高，通过课件、微课、教学设计、现场演示视频、实训指导电子书、习题测试的交互学习丰富了课程内容。微课以实训演示为主，讲解为辅的原则，明确学习者学习重难点，设置合理学习任务，具备了知识点小巧、数据流量低、呈现效果好、展现方式快、讲解示范练习系统等特点，适合在线播放。每个护理学习任务的微课时间基本控制在3-10分钟，教学视频相比传统课堂突出了短小精悍、画面优美、音质清晰、吸引力强等特点。
教师将教学视频、教学安排及课前训练提前发布到微信平台，并通知学生完成课程内容的学习并及时反馈。教师汇总学生的反馈问题及时于备课时总结归纳，以问题导向的方式有针对性做好授课准备。
3.1.2 学生准备
做好理论知识的复习和预习，完成视频观看和课前练习，将不懂的问题做好记录并通过微信平台交流反馈给教师。
3.2 课堂教学
在前期充分准备的基础上，按照微课播放、问题反馈、分组探索、小组训练、交流展示、教师点评的系统化步骤进行翻转课堂的护理教学探索。 利用微课的视频播放，从教学设计、操作、讲解、练习的系统化重现，强化学生相关知识点的印象；结合课前汇总的学生提问，教师统一分析讲解反馈，根据关键知识点，适时抛出代表性的问题启发同学思考，以进行重难点的突破；比如“在吸痰术的操作中，吸痰时间必须控制在 5-15 秒，为什么？”，并组织学生讨论；按照均衡搭配的分组办法课前组成的10个学习小组，结合预习和教师问题反馈，根据学习内容进行分组探索和小组训练。小组成员根据病例设计安排角色分配，相互监督和纠正操作手法；教师在巡回指导中要注重观察，不轻易打断学生操作过程，让学生学会独立思考和积极探索，侧重知识内化和知识创新。让学习小组在协作探索的过程中边解决问题边发现新问题，边犯错误边自我纠偏，在小组自主学习中探索提高；在操作训练完成后，以小组为单位进行小组间交流展示。每一小组展示完后，首先由该小组成员自行点评此次操作，总结出其中的不足，然后由其他小组代表发言提出该小组还应改进的地方和改进措施；对每小组的表现进行点评，指出病例设计和操作训练中的不足之处，并鼓励学生去发现问题，解决问题。
3.3 课后反馈
以微信教学资源平台、微信群、QQ群为学习平台，让学生采用自评和互评的形式进行课堂总结，并在交流平台交流对“翻转课堂”的看法和改进建议，同時小组间相互进行展示、借鉴。锻炼同学们小组探索学习、交流协作能力、总结归纳能力、展示汇报能力、评价反思能力的同时，教师借此通过各学习小组的探索反馈，及时进行课堂反思、经验收集和改进办法，在改革中教学相长。
4 评价指标
实验组和对照组的基础护理综合技能考核成绩采用统一的百分制评分标准，综合成绩由随堂测试、平时测验、期中考试和期末考核按照（2：2：2：4）比例综合评定。
《一般自我效能感量表》借用普遍使用的李克特量表进行测量，李克特量表的设计中，对量表中每一个问题均依据态度积极程度给出5种备选评语答案，分别计分1-5作为5种答案的测试得分。将一份量表中各题得分累加后即可得出态度总分，它反映了被调查者对某事物或主题的综合态度，量表总分越高，说明被调查者对某事物或主题的态度越积极[5]。
《护理专业学生自主学习能力评价量表》的测试评价借鉴中国医科大学张喜琰团队创建的“护理专业学生自主学习能力测评工具”。该量表共有四项一级结构要素、10项二级结构要素构建，累计包含30 个测试条目。一级结构要素由学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质等组成，4项要素分别由学习信念、学习自我效能感、学习兴趣、学习计划安排、学习监控、学习评价、沟通交流、寻求帮助、信息获取、信息分析及利用等10项二级要素支撑，以选择题的五级反应计分测试形式用自陈式量表呈现对测试对象的能力评价。计量资料以t的形式、计数资料x2的方式来进行统计，P<0.05差异具有统计学意义[6-7]。
5 研究结果
5.1 独立样本检验
5.1.1 实验组和对照组综合成绩对比
从表1统计数据可见，实验组的随堂测验成绩较好，分数全部处于优分区间（>85）显示基于微信平台的翻转课堂教学模式利于学生对知识和技能的即时掌握，且效果优秀。而对照组成绩处于良好区间，学生对于传统讲授式课堂知识技能的即时掌握效果一般；学生平时测验和期中考试的成绩符合遗忘规律[8]，但实验组成绩相对对照组仍有18.65和16.55的突出优势；期末考试学校会有良好的复习氛围和复习时间，学生成绩普遍高于平时和期中测验，但实验组具有比对照组更牢固的知识掌握程度；综合成绩显示实验组成绩平均处于优分区以上，较之于对照组有接近20分差距的突出优势。
5.1.2 实验组和对照组一般自我效能感量表评分对比
从表2统计数据可以看出，实验前两组的自我效能感量测试数据几无差异（t 为0.463，P>0.05），进行基于微信平台的翻转课堂教学模式后实验组的自我效能感量测试分数明显高于对照组约3.10（t 为3.814，P<0.05），自身的纵向测试分数约提高2.34，说明实验组196位学生的积极程度教学前后大幅提升，教学效果明显。而对照组的25.32与25.10的纵向测试几无变化（t为0.308，P>0.05），提醒我们传统护理课堂的教学需要及时在信息化社会日新月异的今天及时转变。
5.1.3 实验组和对照组护理专业学生自主学习能力评分对比
汇总分析表3的统计数据显示出，通过基于微信平台的翻转课堂教学模式改革实验，实验组学生在学习信念、自我效能感、兴趣、计划安排、评价、沟通交流、小组协作、信息获取等能力素质较之实验前有5%的综合提升（t为-2.633，P<0.05），这比简单成绩的提高更是可喜的收获；而对照组纵向评分的差异几乎可以忽略（t为0.665，P>0.05）更激发我们对传统教学模式的思考，作为理论和实践结合较为紧密，并且更偏重实践操作的护理专业教学，传统课堂的方式亟需插上信息化和改革的翅膀。
5.2 问卷调查
通过对全体护生进行随机抽样调查，总样本1942份，随机采样 200份抽样问卷调查。通过调研汇总，各年级学习者喜欢使用微信学习平台占 46%，而每天使用微信20分钟以下的学习者占比 70%，使用 40分钟左右学习者总体占比达到了 10%以上，符合前期设定的微信使用预期，满足开展微信平台翻转课堂的基础要求[9]。
6 研究主要结论
“翻转课堂”教学过程中，首先学生课前需要主动完成课前学习，课中通过问题讲解和小组讨论充分调动护生的积极性和主动性，帮助学生融入到集体，感受到自我价值，促进其自我认可和自我肯定，从而提高自我效能感；其次通过“翻转课堂”教学，让学生课前了解授课内容和授课计划总结出自己学习中的问题，在课中，学生主动探索知识调动学习兴趣和主动性，小组成员间相互沟通，共同努力寻找答案，从而提高了沟通交流能力和自主学习能力；再次翻转教学中充分发挥“以学生为中心”的学生教学主体作用，让学生充分发挥其主观能动性，增强操作记忆效果，提高考试成绩；最后“翻转课堂”教学模式强调以学生为中心，学生在学习过程中学会自我管理规划，从而提高学习效率。
参考文献：
[1] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68-71.
[2] 白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：78-80.
[3] 杨慧，徐慕娟，朱正刚.基于微信与微课的翻转课堂教学模式时间研究-以护理管理学课程为例[J]. 中国教育技术装备，2015，5（12）：53-55.
[4] 吕淑玲.基于微信平台的《基础护理学》教学资源库建设与应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（2）：127-129.
[5] 亓莱滨.李克特量表的统计学分析与模糊综合评判[J].山东科学，2006，19（2）：18-23.
[6] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[7] 张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].沈阳：中国医科大学，2007：639-640.
[8] 张国忠.遗忘规律的探索与运用[J].继续教育研究，2002（6）：86-88.
[9] 吕淑玲.基于微信平台的《基础护理学》教学资源库建设与应用[J].安徽卫生职业技术学院学报，2017，16（2）：127-129.