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【摘 要】 高中英语语法教学，是英语课程中的重点与难点。在新课标的影响之下，英语教师需要转换教学思路，提升语法的应用价值，帮助高中生更好地理解英语文章内容。对此本文将结合笔者实践教学经验，探索高三英语教學中的语法应用教学途径。
【关键词】 语法 高三英语 实际运用
引言：在以往的英语课程教学之中，英语课程中语法授课模式，都是以教师传授讲解为主，学生在课堂上被动地接受英语知识，或是没有侧重点地进行单调性的语法练习。学生对语法学习兴趣不足，对不同的时态、语态、词性等方向的认知与理解不足，影响自己的英语学习质量。所以现阶段高中英语教师需要改变英语教学引导形式，优化语法在教学中的实际运用，不断改进课程教学方法，提升课程教学质量。
一、情境式的语法应用
英语课程教学期间，教师利用创建教学情境的形式，将一些现实生活、社会事件在课堂中再现，能够将一些英语知识的价值以及内涵在课堂中展现出来。通过适当以及精简的形式，将语法的规则进行总结归纳，教师在课堂中发挥主导作用，能够给学生足够的机会以及学习空间，使他们在情景中掌握语法基础知识。
教师在讲解课文内容知识，让学生了解整篇文章的核心内容以及结构要素，可以通过一些动词应用、虚拟语气、时态变化的形式，帮助学生巩固语法知识。教师在学生交流沟通结束之后，可以通过播放短视频的形式，让学生在观察中获得一些动词的使用方法，并结合文章的整体基调判断一些感情表现的语气，在课堂赏析结束之后，教师可以鼓励学生将一些语法学习的建议以及视频中的要点进行总结，通过句子展示的形式，让学生尝试着连接成文。
二、阅读、完形文章的语法应用探究
在高中英语语法教学期间，并列句、复合句的应用对于一些英语学习基础较为薄弱的学生来讲存在一定的困难性。如果在阅读期间学生不能掌握一些长句、难句的核心内容，则对文章整理的理解与认识也会存在一定的偏差。
高中英语教师在平时的完形填空以及阅读理解课程教学期间，需要帮助学生更好地理解阅读文章的中心内容，适当地讲解一些长句、难句，让学生掌握基础的英语语法知识内容。学生能够深度地探究并理解文章内容，在教师的引导之下找到核心词汇，有效理解衔接词汇（如诸如however， by contrast， the other way round等），长难复合句的主句等。
三、通过语篇概述形式应用语法
在不同的学习模块结束之后，英语教师对课文进行语篇的内容总结时需要结合模块与模块中的语法内容进行教学。教师可以通过填空练习的形式，让学生掌握课文中的重点知识。在复习以及模块整合结束之后，结合模块文章内容以及语法内容，让学生了解缩写材料的特点，让学生在空格处填写单词或语法内容。学生填写完毕之后教师需要进行批阅，针对学生常见的错误理解或分析偏差之处，教师可以用多样的形式进行引导。
四、微写作形式以及听说联系相结合
在高中阶段的英语学习期间，教师可以通过设定不同的写作话题指导形式来进行课程教学引导。例如让学生在课堂上大声地朗读或熟记一些经典句子以及文章。对学生来讲“interpersonal relationships”这种短语理解起来可能存在一定的困难性，教师完全可以不局限于课本教材的知识内容，可以让学生想象与谁的关系较好，找谁帮一个忙，与一和睦相处等思路，让学生在记忆基础性词汇的同时，还能结合一些句子进行翻译以及实践练习。教师还可以让学生根据主语从句的形式进行翻译练习，通过这样丰富的教学形式，让学生在口语练习的同时，还能加强对语法的认识理解，从而掌握这种语法的具体应用。在课堂上教师鼓励学生用口头阐述观念，发表感悟的形式，锻炼自己的口语水平，之后再在课下通过书面写作的形式，将自己的内心所想进行完善以及表达，通过这种教学形式，能够达到事半功倍的教学效果。
五、模仿翻译的语法实践练习
所谓模仿翻译就是教师将一些重点、难点的句型列举出来，让学生当堂进行用法讲解，并在教师的归纳总结以及教学引导之下进行仿写学习。如对一些非谓语做状语的语法知识或句子，教师在实践练习期间，可以根据教学要求适当地增加举例的次数，并通过口语、书面语之间的交替性讲解与实践练习，让学生学生掌握这一语法知识。
六、结束语
高中英语课程教学，教师是不能忽视语法学习的重要性的，教师可以根据学生的实际情况，展开更加灵活、合理的语法练习引导，让学生逐步将语法实践应用在听、说、读、写等几个方面，从而更好地完成高中英语课程学习目标。
参考文献
[1] 庄瑞鸿.如何优化语法在高三英语教学中的实际运用[J].科学中国人， 2016（20）.
[2] 黄敏.浅谈新课改背景下如何优化高中英语语法教学[J].教育界， 2014（7）：53-53.
[3] 冷蕾.如何在高中英语语法教学中合理运用情景教学策略[J].校园英语， 2016（33）：189-189.
【关键词】 语法 高三英语 实际运用
引言：在以往的英语课程教学之中，英语课程中语法授课模式，都是以教师传授讲解为主，学生在课堂上被动地接受英语知识，或是没有侧重点地进行单调性的语法练习。学生对语法学习兴趣不足，对不同的时态、语态、词性等方向的认知与理解不足，影响自己的英语学习质量。所以现阶段高中英语教师需要改变英语教学引导形式，优化语法在教学中的实际运用，不断改进课程教学方法，提升课程教学质量。
一、情境式的语法应用
英语课程教学期间，教师利用创建教学情境的形式，将一些现实生活、社会事件在课堂中再现，能够将一些英语知识的价值以及内涵在课堂中展现出来。通过适当以及精简的形式，将语法的规则进行总结归纳，教师在课堂中发挥主导作用，能够给学生足够的机会以及学习空间，使他们在情景中掌握语法基础知识。
教师在讲解课文内容知识，让学生了解整篇文章的核心内容以及结构要素，可以通过一些动词应用、虚拟语气、时态变化的形式，帮助学生巩固语法知识。教师在学生交流沟通结束之后，可以通过播放短视频的形式，让学生在观察中获得一些动词的使用方法，并结合文章的整体基调判断一些感情表现的语气，在课堂赏析结束之后，教师可以鼓励学生将一些语法学习的建议以及视频中的要点进行总结，通过句子展示的形式，让学生尝试着连接成文。
二、阅读、完形文章的语法应用探究
在高中英语语法教学期间，并列句、复合句的应用对于一些英语学习基础较为薄弱的学生来讲存在一定的困难性。如果在阅读期间学生不能掌握一些长句、难句的核心内容，则对文章整理的理解与认识也会存在一定的偏差。
高中英语教师在平时的完形填空以及阅读理解课程教学期间，需要帮助学生更好地理解阅读文章的中心内容，适当地讲解一些长句、难句，让学生掌握基础的英语语法知识内容。学生能够深度地探究并理解文章内容，在教师的引导之下找到核心词汇，有效理解衔接词汇（如诸如however， by contrast， the other way round等），长难复合句的主句等。
三、通过语篇概述形式应用语法
在不同的学习模块结束之后，英语教师对课文进行语篇的内容总结时需要结合模块与模块中的语法内容进行教学。教师可以通过填空练习的形式，让学生掌握课文中的重点知识。在复习以及模块整合结束之后，结合模块文章内容以及语法内容，让学生了解缩写材料的特点，让学生在空格处填写单词或语法内容。学生填写完毕之后教师需要进行批阅，针对学生常见的错误理解或分析偏差之处，教师可以用多样的形式进行引导。
四、微写作形式以及听说联系相结合
在高中阶段的英语学习期间，教师可以通过设定不同的写作话题指导形式来进行课程教学引导。例如让学生在课堂上大声地朗读或熟记一些经典句子以及文章。对学生来讲“interpersonal relationships”这种短语理解起来可能存在一定的困难性，教师完全可以不局限于课本教材的知识内容，可以让学生想象与谁的关系较好，找谁帮一个忙，与一和睦相处等思路，让学生在记忆基础性词汇的同时，还能结合一些句子进行翻译以及实践练习。教师还可以让学生根据主语从句的形式进行翻译练习，通过这样丰富的教学形式，让学生在口语练习的同时，还能加强对语法的认识理解，从而掌握这种语法的具体应用。在课堂上教师鼓励学生用口头阐述观念，发表感悟的形式，锻炼自己的口语水平，之后再在课下通过书面写作的形式，将自己的内心所想进行完善以及表达，通过这种教学形式，能够达到事半功倍的教学效果。
五、模仿翻译的语法实践练习
所谓模仿翻译就是教师将一些重点、难点的句型列举出来，让学生当堂进行用法讲解，并在教师的归纳总结以及教学引导之下进行仿写学习。如对一些非谓语做状语的语法知识或句子，教师在实践练习期间，可以根据教学要求适当地增加举例的次数，并通过口语、书面语之间的交替性讲解与实践练习，让学生学生掌握这一语法知识。
六、结束语
高中英语课程教学，教师是不能忽视语法学习的重要性的，教师可以根据学生的实际情况，展开更加灵活、合理的语法练习引导，让学生逐步将语法实践应用在听、说、读、写等几个方面，从而更好地完成高中英语课程学习目标。
参考文献
[1] 庄瑞鸿.如何优化语法在高三英语教学中的实际运用[J].科学中国人， 2016（20）.
[2] 黄敏.浅谈新课改背景下如何优化高中英语语法教学[J].教育界， 2014（7）：53-53.
[3] 冷蕾.如何在高中英语语法教学中合理运用情景教学策略[J].校园英语， 2016（33）：189-189.