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摘要：先介绍研讨式教学的概念和研究现状，然后分析主客体因素对研讨式教学效果的影响，使得研讨式教学在实施过程中主客体因素能够得到有效利用，产生更好的教学效果。
关键词：研讨式教学；师资队伍；生源质量；教学管理；教学条件
作者简介：陈宏滨（1981-），男，湖南邵阳人，桂林电子科技大学信息与通信学院，副教授。（广西 桂林 541004）
基金项目：本文系桂林电子科技大学教育教学改革项目、2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGZ128）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0041-02
研讨式教学是一种先进的现代教学方法，起源于早期的德国大学，现在已经普及到全世界很多高校。研讨式教学是教师和学生围绕某个问题进行交流探讨的互动教学方式，包括问题的设计、文献资料查找和分析、问题研究和讨论等环节，最终提出解决问题的方案，使学生在主动学习中掌握知识和技能。和传统的“满堂灌”教学方式相比，研讨式教学能够激发学生的主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，因而在开阔视野、培养工程应用能力等方面都起着关键的作用。
研讨式教学是国内教育学界的热门研究课题，相关的研究成果已经很多。[1]研讨式教学彻底改变了教师台上讲授、学生被动听课的传统教学方式，先由教师拟定问题，学生查找资料自学，然后学生分组讨论交流，最后学生轮流汇报学习成果，教师指导总结。研讨式教学突出了学生的主体地位，能够极大激发学生的学习兴趣和创造力，是充满活力的教学方式。文献[2]指出研讨式教学要在教学过程中运用研究和讨论手段，强化训练学生多方面能力。教师要正确处理知识传授与能力培养、教学与科研之间的关系。文献[3]从创新思维素质、情感体验以及创新思维评价等方面以教学案例的形式分析了研讨式教学对发展大学生创新思维的积极作用。文献[4]介绍了研讨式教学的内涵、教师对课程以及相关领域的准备、研讨问题的选择、研讨式教学的过程以及效果评价。文献[5]探讨了研讨式教学的教育理念和实践模式。教育理念主要是以学生主体精神培育为基础、以师生交流沟通为手段、以学生能力提高为目标。实践模式包括培养方案制订、教师引导讲解、学生收集资料、分组讨论和全班交流等环节。文献[6]介绍一种研讨式教学的评价模式，其突出特点是注重学生多方面能力特别是创新能力的评价、注重学生学习过程的评价、注重学生自我评价和同学间相互评价的结合。文献[7]指出研讨式教学的目标是全面提高大学生的道德素质、文化素质、心理素质。要达到这一目标，只有通过教学思维的根本转变。文献[8]指出研讨式教学有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、创新思维能力、综合能力。实施研讨式教学，教师要更新教育观念，掌握现代教育理论和教育技术，要具有组织和驾驭课堂教学的能力，科学安排教学各环节，要创设民主、和平的教学情境，使学生能够主动、积极参与教学过程。要从学生的实际情况出发有针对性地开展教学活动，要注重激发学生的学习动机、兴趣，鼓励学生积极参与教学活动。文献[9]探讨了树立研讨式教学理念、课程内容体系、教学过程及教学实践。教学理念要打破单纯知识传授式的教学方法，树立现代教学评价体系。教学内容要突出提高学生科学素质，体现学科交叉，课程有科学性和系统性。文献[10]考察了研讨式教学模式的实施状况和实施条件。目前我国高等学校研讨式教学还存在领导不重视、教学管理不科学、教师能力不适应和学生不适应等问题，实施并不理想。文献[11]提出研讨式教学模式要围绕问题组织教学活动，使学生参与教学过程，激发其学习的主动性和积极性。文献[12]介绍了“数字图像处理”课程的研讨式教学方案。教师课前宣传，课堂专题讲授并且主持研讨，课后布置实验竞赛。文献[13]针对“编译原理”课程的难点，提出研讨式教学的实施步骤，包括教学内容重构、课堂组织创新、学生分工合作和考核机制完善。文献[14]介绍了英语专业的研讨式教学探索，一是建设教学科研型的教学队伍，同時进行相应的课程建设、教学内容和教学资源整合；二是调动学生学习的主动性，培养探究和合作精神；三是注重教学过程，多元化测评教学质量。文献[15]指出高水平师资队伍是研讨式教学取得成功的关键。教师要具备良好的心理素质、很高的学识素养和课堂组织能力。研讨式教学实施还需要教学管理部门支持。文献[16]介绍了作者在“光纤通信原理”课程引入的研讨式教学实践，探索了教学模式构建和教学效果分析。教学模式的构建包括制订计划，前期准备；分成小组，设置选题；独立探索，小组讨论；班级交流，教师点评。尽管研讨式教学在理论和实践方面都产生了大量创新研究成果，但是这些成果都没有分析主客体因素对研讨式教学效果的影响。
一、研讨式教学效果
教学效果的评价可以多层面进行，比如学生评教、督导组听课、同行听课反馈。研讨式教学是一种新的教学方式，它的效果集中体现在以下方面：一是学生掌握知识的深度和广度得到提升。通过查找资料和研究讨论，学生对问题会有更加深刻的理解，而且从老师和同学那里学到更多的知识。二是学生综合运用知识解决实际问题的能力得到提升。在研讨式教学中，老师提出的问题往往具有启发性和创新性。学生需要充分发挥想象力，解决和日常生活密切相关的实践问题。三是学生养成研讨习惯，在其他课程的学习中自觉运用研讨式学习方法，举一反三，触类旁通。这样学生的学习效率大大提高，而且掌握的学习技能将终身受益。
从教学实施过程来看，研讨式教学的效果既受到师资队伍、教学管理等主体因素影响，也受到生源质量、教学条件等客体因素影响。下面将分析主客体因素对研讨式教学效果的影响。
二、主体因素影响
教师素质对研讨式教学的效果影响很大。开展研讨式教学，教师必须对课程内容有全面、深刻、独到的见解，掌握很多相关知识，了解学生的知识基础和学习能力，并且擅于使用现代化的教学手段和方式。它同时要求教师视野开阔，敢于开拓创新，积极跟踪国内外学科前沿，结合课本知识提出密切联系实际又很有启发性的问题。同时，教师还要关注业界动态，面向工程应用设计问题。另外，它还要求教师善于组织教学，能够充分调动学生的积极性。学生已经习惯了“满堂灌”的传统教学方式，教师要引导他们转变思想观念，意识到研讨式教学的重要作用；传统教学方式枯燥乏味，在研讨式教学过程中教师要增加教学内容的趣味性，吸引学生思考问题；学生一开始参加研讨式教学会面临很多困难，教师要鼓励表扬，增强他们的信心。总之，研讨式教学对教师的专业知识素养、创新能力和情商都提出了很高的要求。 教学管理对研讨式教学的成功实施起着重要的保障作用。首先，教学管理部门要突破条条框框的束缚，改变现行的教学管理模式，创造和谐宽松的教学氛围。目前教学检查过多，课程考核方式趋同，分散了教师的精力，而且不适应研讨式教学开放的学习和考核方式。因此，教学管理部门要允许教师一定程度上自由安排教学，改革现有的课程考核方式，变知识考查为能力测试。教学管理侧重于教学效果评价，在教学内容安排、考试安排等环节给予教师自主权。其次，教学管理部门要努力为研讨式教学的实施创造条件。研讨式教学单纯依靠板书或者多媒体都难以取得令人满意的教学效果，需要综合运用这两种教学手段，既让学生觉得有趣，又能够快速理解课程内容。除此以外，研讨式教学的人数不宜过多，30个人一个小班比较合适。但是，很多高校还没有足够的教室满足实施研讨式教学的条件，很多课程教学也是以大班形式进行的。这就要求教学管理部门对教学资源进行更加合理的规划利用。
三、客体因素影响
生源质量是研讨式教学成功实施的前提条件。研讨式教学要求学生自主学习，和以前“满堂灌”的教学方式差别很大，学生一开始很难适应。这就要求学生具备自主学习能力，具有创新精神和团队合作精神。学生要积极查找资料，参加研讨，并将研讨结果付诸实践。另外，学生也要眼光敏锐，善于发现生产、生活中的实际问题。
教学条件是研讨式教学成功实施的必要保证。研讨式教学对现代化教学资源都提出了更高的要求。它要求教室里配备黑板和多媒体教学设备，同时教师和学生可以对讲。另外，学生学习了理论知识以后应该在教室或者实验室现场观摩实验演示。这就要求理论课教师和实验课教师协调工作，而且实验室设备能够满足需要。学生学完一门课程以后，还可以请企业的工程师来校指导或者去企业参观，这要求学校和企业建立联合培养基地，共同培育人才。
四、结论
随着经济和社会发展，高等教育改革的呼声越来越高，研讨式教学在培养大学生创新能力和实践能力方面的作用也日益凸显。成功开展研讨式教学需要主客体因素的密切配合和积极参与。目前国内研讨式教学尚处于探索阶段，尤其是如何適应教育部卓越工程师教育培养计划和高等学校创新能力提升计划的要求仍然需要进一步探索。
参考文献：
[1]陈宏滨，赵峰，童琳.现代通信技术及标准课程研讨式教学法[J].大众科技，2012，（1）：249-250.
[2]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报，2000，24（5）：195-199.
[3]梁金龙.研讨式教学与大学生创新思维的发展[J].保定师范专科学校学报，2004，17（2）：53-55.
[4]唐洪俊，曹杰.大学本科研讨式教学的研究与实践[J].石油教育，2011，（2）：95-97.
[5]黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（1）：72-74.
[6]李年终.论研讨式教学的评价模式[J].湖南师范大学社会科学学报，2001，30（2）：68-71.
[7]李剑杰.高校研讨式教学对目标的设定[J].通化师范学院学报，2005，26（5）：58-59.
[8]康耀辉，陈本玲.论实施研讨式教学在高校培养创新型人才中的地位和作用[J].通化师范学院学报，2007，28（7）：58-59.
[9]刘志昌，王应红，熊俊如.研讨式教学模式及其对高师学生科学素质的培养[J].乐山师范学院学报，2007，22（12）：129-131.
[10]谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报，2008，25（1）：108-111.
[11]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008，29（10）：65-67.
[12]周海芳.“数字图像处理”课程研讨式教学[J].计算机教育，2010，（24）：93-97.
[13]徐振强，侯惠芳.“编译原理”课程的研讨式教学初探[J].计算机教育，2010，（3）：33-35.
[14]许卉艳，赵明学.研讨式教学模式在英语专业本科教学中的实践[J].中国高等教育，2011，（7）：54-55.
[15]李建红.研讨式教学在大学生《思想道德修养》中的应用[J].邢台学院学报，2005，20（3）：97-99.
[16]龙青云，肖明.“光纤通信原理”课程研讨式教学探索与实践[J].中国电力教育，2011，（36）：186-187.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：研讨式教学；师资队伍；生源质量；教学管理；教学条件
作者简介：陈宏滨（1981-），男，湖南邵阳人，桂林电子科技大学信息与通信学院，副教授。（广西 桂林 541004）
基金项目：本文系桂林电子科技大学教育教学改革项目、2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGZ128）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0041-02
研讨式教学是一种先进的现代教学方法，起源于早期的德国大学，现在已经普及到全世界很多高校。研讨式教学是教师和学生围绕某个问题进行交流探讨的互动教学方式，包括问题的设计、文献资料查找和分析、问题研究和讨论等环节，最终提出解决问题的方案，使学生在主动学习中掌握知识和技能。和传统的“满堂灌”教学方式相比，研讨式教学能够激发学生的主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，因而在开阔视野、培养工程应用能力等方面都起着关键的作用。
研讨式教学是国内教育学界的热门研究课题，相关的研究成果已经很多。[1]研讨式教学彻底改变了教师台上讲授、学生被动听课的传统教学方式，先由教师拟定问题，学生查找资料自学，然后学生分组讨论交流，最后学生轮流汇报学习成果，教师指导总结。研讨式教学突出了学生的主体地位，能够极大激发学生的学习兴趣和创造力，是充满活力的教学方式。文献[2]指出研讨式教学要在教学过程中运用研究和讨论手段，强化训练学生多方面能力。教师要正确处理知识传授与能力培养、教学与科研之间的关系。文献[3]从创新思维素质、情感体验以及创新思维评价等方面以教学案例的形式分析了研讨式教学对发展大学生创新思维的积极作用。文献[4]介绍了研讨式教学的内涵、教师对课程以及相关领域的准备、研讨问题的选择、研讨式教学的过程以及效果评价。文献[5]探讨了研讨式教学的教育理念和实践模式。教育理念主要是以学生主体精神培育为基础、以师生交流沟通为手段、以学生能力提高为目标。实践模式包括培养方案制订、教师引导讲解、学生收集资料、分组讨论和全班交流等环节。文献[6]介绍一种研讨式教学的评价模式，其突出特点是注重学生多方面能力特别是创新能力的评价、注重学生学习过程的评价、注重学生自我评价和同学间相互评价的结合。文献[7]指出研讨式教学的目标是全面提高大学生的道德素质、文化素质、心理素质。要达到这一目标，只有通过教学思维的根本转变。文献[8]指出研讨式教学有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、创新思维能力、综合能力。实施研讨式教学，教师要更新教育观念，掌握现代教育理论和教育技术，要具有组织和驾驭课堂教学的能力，科学安排教学各环节，要创设民主、和平的教学情境，使学生能够主动、积极参与教学过程。要从学生的实际情况出发有针对性地开展教学活动，要注重激发学生的学习动机、兴趣，鼓励学生积极参与教学活动。文献[9]探讨了树立研讨式教学理念、课程内容体系、教学过程及教学实践。教学理念要打破单纯知识传授式的教学方法，树立现代教学评价体系。教学内容要突出提高学生科学素质，体现学科交叉，课程有科学性和系统性。文献[10]考察了研讨式教学模式的实施状况和实施条件。目前我国高等学校研讨式教学还存在领导不重视、教学管理不科学、教师能力不适应和学生不适应等问题，实施并不理想。文献[11]提出研讨式教学模式要围绕问题组织教学活动，使学生参与教学过程，激发其学习的主动性和积极性。文献[12]介绍了“数字图像处理”课程的研讨式教学方案。教师课前宣传，课堂专题讲授并且主持研讨，课后布置实验竞赛。文献[13]针对“编译原理”课程的难点，提出研讨式教学的实施步骤，包括教学内容重构、课堂组织创新、学生分工合作和考核机制完善。文献[14]介绍了英语专业的研讨式教学探索，一是建设教学科研型的教学队伍，同時进行相应的课程建设、教学内容和教学资源整合；二是调动学生学习的主动性，培养探究和合作精神；三是注重教学过程，多元化测评教学质量。文献[15]指出高水平师资队伍是研讨式教学取得成功的关键。教师要具备良好的心理素质、很高的学识素养和课堂组织能力。研讨式教学实施还需要教学管理部门支持。文献[16]介绍了作者在“光纤通信原理”课程引入的研讨式教学实践，探索了教学模式构建和教学效果分析。教学模式的构建包括制订计划，前期准备；分成小组，设置选题；独立探索，小组讨论；班级交流，教师点评。尽管研讨式教学在理论和实践方面都产生了大量创新研究成果，但是这些成果都没有分析主客体因素对研讨式教学效果的影响。
一、研讨式教学效果
教学效果的评价可以多层面进行，比如学生评教、督导组听课、同行听课反馈。研讨式教学是一种新的教学方式，它的效果集中体现在以下方面：一是学生掌握知识的深度和广度得到提升。通过查找资料和研究讨论，学生对问题会有更加深刻的理解，而且从老师和同学那里学到更多的知识。二是学生综合运用知识解决实际问题的能力得到提升。在研讨式教学中，老师提出的问题往往具有启发性和创新性。学生需要充分发挥想象力，解决和日常生活密切相关的实践问题。三是学生养成研讨习惯，在其他课程的学习中自觉运用研讨式学习方法，举一反三，触类旁通。这样学生的学习效率大大提高，而且掌握的学习技能将终身受益。
从教学实施过程来看，研讨式教学的效果既受到师资队伍、教学管理等主体因素影响，也受到生源质量、教学条件等客体因素影响。下面将分析主客体因素对研讨式教学效果的影响。
二、主体因素影响
教师素质对研讨式教学的效果影响很大。开展研讨式教学，教师必须对课程内容有全面、深刻、独到的见解，掌握很多相关知识，了解学生的知识基础和学习能力，并且擅于使用现代化的教学手段和方式。它同时要求教师视野开阔，敢于开拓创新，积极跟踪国内外学科前沿，结合课本知识提出密切联系实际又很有启发性的问题。同时，教师还要关注业界动态，面向工程应用设计问题。另外，它还要求教师善于组织教学，能够充分调动学生的积极性。学生已经习惯了“满堂灌”的传统教学方式，教师要引导他们转变思想观念，意识到研讨式教学的重要作用；传统教学方式枯燥乏味，在研讨式教学过程中教师要增加教学内容的趣味性，吸引学生思考问题；学生一开始参加研讨式教学会面临很多困难，教师要鼓励表扬，增强他们的信心。总之，研讨式教学对教师的专业知识素养、创新能力和情商都提出了很高的要求。 教学管理对研讨式教学的成功实施起着重要的保障作用。首先，教学管理部门要突破条条框框的束缚，改变现行的教学管理模式，创造和谐宽松的教学氛围。目前教学检查过多，课程考核方式趋同，分散了教师的精力，而且不适应研讨式教学开放的学习和考核方式。因此，教学管理部门要允许教师一定程度上自由安排教学，改革现有的课程考核方式，变知识考查为能力测试。教学管理侧重于教学效果评价，在教学内容安排、考试安排等环节给予教师自主权。其次，教学管理部门要努力为研讨式教学的实施创造条件。研讨式教学单纯依靠板书或者多媒体都难以取得令人满意的教学效果，需要综合运用这两种教学手段，既让学生觉得有趣，又能够快速理解课程内容。除此以外，研讨式教学的人数不宜过多，30个人一个小班比较合适。但是，很多高校还没有足够的教室满足实施研讨式教学的条件，很多课程教学也是以大班形式进行的。这就要求教学管理部门对教学资源进行更加合理的规划利用。
三、客体因素影响
生源质量是研讨式教学成功实施的前提条件。研讨式教学要求学生自主学习，和以前“满堂灌”的教学方式差别很大，学生一开始很难适应。这就要求学生具备自主学习能力，具有创新精神和团队合作精神。学生要积极查找资料，参加研讨，并将研讨结果付诸实践。另外，学生也要眼光敏锐，善于发现生产、生活中的实际问题。
教学条件是研讨式教学成功实施的必要保证。研讨式教学对现代化教学资源都提出了更高的要求。它要求教室里配备黑板和多媒体教学设备，同时教师和学生可以对讲。另外，学生学习了理论知识以后应该在教室或者实验室现场观摩实验演示。这就要求理论课教师和实验课教师协调工作，而且实验室设备能够满足需要。学生学完一门课程以后，还可以请企业的工程师来校指导或者去企业参观，这要求学校和企业建立联合培养基地，共同培育人才。
四、结论
随着经济和社会发展，高等教育改革的呼声越来越高，研讨式教学在培养大学生创新能力和实践能力方面的作用也日益凸显。成功开展研讨式教学需要主客体因素的密切配合和积极参与。目前国内研讨式教学尚处于探索阶段，尤其是如何適应教育部卓越工程师教育培养计划和高等学校创新能力提升计划的要求仍然需要进一步探索。
参考文献：
[1]陈宏滨，赵峰，童琳.现代通信技术及标准课程研讨式教学法[J].大众科技，2012，（1）：249-250.
[2]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报，2000，24（5）：195-199.
[3]梁金龙.研讨式教学与大学生创新思维的发展[J].保定师范专科学校学报，2004，17（2）：53-55.
[4]唐洪俊，曹杰.大学本科研讨式教学的研究与实践[J].石油教育，2011，（2）：95-97.
[5]黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（1）：72-74.
[6]李年终.论研讨式教学的评价模式[J].湖南师范大学社会科学学报，2001，30（2）：68-71.
[7]李剑杰.高校研讨式教学对目标的设定[J].通化师范学院学报，2005，26（5）：58-59.
[8]康耀辉，陈本玲.论实施研讨式教学在高校培养创新型人才中的地位和作用[J].通化师范学院学报，2007，28（7）：58-59.
[9]刘志昌，王应红，熊俊如.研讨式教学模式及其对高师学生科学素质的培养[J].乐山师范学院学报，2007，22（12）：129-131.
[10]谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报，2008，25（1）：108-111.
[11]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008，29（10）：65-67.
[12]周海芳.“数字图像处理”课程研讨式教学[J].计算机教育，2010，（24）：93-97.
[13]徐振强，侯惠芳.“编译原理”课程的研讨式教学初探[J].计算机教育，2010，（3）：33-35.
[14]许卉艳，赵明学.研讨式教学模式在英语专业本科教学中的实践[J].中国高等教育，2011，（7）：54-55.
[15]李建红.研讨式教学在大学生《思想道德修养》中的应用[J].邢台学院学报，2005，20（3）：97-99.
[16]龙青云，肖明.“光纤通信原理”课程研讨式教学探索与实践[J].中国电力教育，2011，（36）：186-187.
（责任编辑：王祝萍）