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【摘要】现代社会的大众传媒已成为青少年社会生活中不可缺少的组成部分。近年来，青少年的媒介素养已成为新闻传播学界关注的热门话题，必须十分重视其媒介素养教育，笔者在对陕西咸阳西藏民族学院附中进行媒介使用状况调查的基础上对这一问题作些探索。
【关键词】青少年 媒介素养 现状 内容分析
一、“媒介素养”及“媒介素养教育”的概念
1933年，媒介素养教育的先导、英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯合作出版了《文化与环境：批判意识的培养》，提出了“文化素养”的概念，其目的是为了维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中的流行文化。
在《大众传播概论——媒介认知与文化》一书中，美國传播学者斯坦利·J·巴伦提出了媒介认知的几个特点：能够意识到媒介产生的影响；能够理解大众传播的过程；具有分析和讨论媒介信息的战略；理解媒介内容，媒介作为文本能够为我们的文化和生活注入智慧；具有享受、理解和欣赏媒介内容的能力；对媒介职业工作者的道德和伦理义务有所理解。
在我国，复旦大学媒介素养小组认为：“媒介素养”是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。
有了对“媒介素养”的关注，便产生了“媒介素养教育”这一提升“媒介素养”水平的社会运动。“媒介素养教育”是指导学生正确理解、建设性的享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
二、青少年的媒介素养状况及其分析
（一）青少年的媒介接触与使用现状
2008年5月，笔者进行了以“青少年的媒介使用状况”为主题的问卷调查。调查对象为陕西省咸阳市西藏民族学院附中高一和高二学生，调查采取统一问卷、随机抽样的方法。共发放问卷150份，回收问卷150份，有效问卷回收率为100%，调查样本的性别构成情况为男生55%，女生45%。
人们接触媒体的行为变量是受众媒介素养的重要影响因素，因此首先必须对青少年的媒介接触现状做一了解。（以下表格数据单位均为%）：
表1：你平时主要从何种媒介上获取信息：
表2中青少年对媒介可信度的判断缺乏应有的概念。“容易接触”占了30%的比例，这说明学校和家庭提供的媒介拥有率直接影响到了他们对媒介的使用，这也给学校和家庭控制媒介以进行媒介素养教育提供了可能性。
表3：你每天接触媒介的时间：
关于媒介反馈，在150份调查问卷中，有129人作答，其余人则表示几乎没有媒介反馈行为。值得引起注意的是，青少年很快的接收和适应了“网络时代”，以网络形式反馈的学生比例高达92.6%。让人担忧的是网吧频发事故、“网瘾”一度成为热点，当网络这个庞杂的信息市场呈现在青少年面前时，他们将怎样辨别、理解、分析、使用，并具有对信息超载、信息泛滥引起的信息污染的免疫力。博客的诞生让每一个人都有了公开表达自己意见的场所，正确表达己见和对自己言论负责也成了媒介素养教育的新课题。
（二）青少年媒介素养分析
1、青少年媒介接触的动机
由于受众接触媒介的目的和动机各有不同，媒介的社会功能对于不同的受众群体往往产生不同的影响和作用。不同的目的和利益驱使受众接触媒介，并形成受众与媒介不同性质的依赖关系。
电视是青少年使用最多的大众传媒，其使用目的主要有娱乐消遣、学习知识和了解国内外新闻，电视也在利用自己广泛的传播以期影响青少年的思想、学习和生活，提高传播者的媒介素养和净化传播环境对青少年媒介素养的培养尤为重要。此外，电视也有比较大的比例用来排除内心苦闷，这需要引起教育者的重视，正确引导青少年是媒介素养教育的重要内容，进行户外活动和体育锻炼更能正常排解烦恼和苦闷。
信息爆炸时代的网络已经全面渗透青少年的学习和生活中。66.8%的人利用网络查阅信息，网络成了他们获取信息的重要渠道。52.9%的人上网聊天，45.8%的人玩游戏，隐形的交流方式割断了人们之间促膝谈心的传统交流，虚拟的世界也可能导致参与者对网上言论行为的不负责任。此外有42.4%的人阅读新闻，27.1%的人收发邮件，25.4%的人了解网络知识，15.5%的人上BBS，这几项比例上升可以作为青少年媒介素养进步的一项指标。
2、青少年对媒介信息的理解能力
在信息社会，青少年面对海量的信息，并非信息而是注意力成了稀缺资源。能否对新闻内容做出客观评价，迅速掌握主要的新闻信息，吸纳自己所需要的信息是考察媒介素养状况的一个标准。
根据调查结果，88%的青少年能够辨别媒介有意制造的信息，还引起了一部分人的逆反心理。他们具备了客观评价信息内容的能力，而不仅仅是“魔弹论”应声倒下的靶子（见表7）。另外，大部分青少年相信新闻媒体传播的信息，媒体有相当的公信力。（见表8）。
表5：你使用各种媒介的目的是（此题为多项选择）：
表7：媒体有意制造的宣传观点对你来说：
表9：你是否有跟媒体不同的观点
96%的青少年对媒体信息产生过不同的观点，有过质疑，并有超过半数的人进行求证，说明在接受外界信息并进行辨别方面大多数的青少年以趋于理性。
表11：你对媒介关于学生生活学习的报道内容和报道方式是否满意：
三、青少年媒介素养教育的内容
在新的媒介环境，青少年学习知识的两个主要途径——学校教育与媒介传播，虽方式各异却呈现互补。
首先，青少年需要积极了解媒介的基本知识，熟悉大众传播资源。了解报纸、广播、电视、网络等的传播原理；新闻的信息获取、采访、写作和播出过程；记者、编辑、主持人等新闻公众的分工和工作情况等等。这些指示有助于未成年人消除对媒介的神秘感，以平常的心态对待媒体本身和媒介传播的内容。
其次，学会运用媒介选择有用信息，培养辨析媒介内容真伪优劣的能力。要使青少年更多地掌握媒介传播的技术，真实全面地认识媒介特质。■
参考文献
（1）[美] 斯坦利·J·巴伦著,刘鸿英译.大众传播概论——媒介认知与文化[M].北京：中国人民大学出版社，2005年版第61-67页
（2）卜卫.大众中媒介对儿童的影响[M].北京：新华出版社，2002
（3）王金团.论青少年媒介素养教育[J].东南传播，2007（5）
（4）常怿.浅谈青少年媒介素养教育[J].雁北师范学院学报，2006（6）
（5）戴文芳.加强对青少年的网络素质教育[J].内蒙古电大学刊，2001（4）
（6）李琳.未成年人媒介素养教育浅论[J].山西广播电视大学学报，2006（4）
（7）张新明，王震，承孝敏.从心理学视角看青少年媒介素养[J].安徽师范大学学报，2006（3）
（8）赵虹.南京和徐州两市大学生媒介素养状况调查研究[J].大学教育科学，2007（4）
（9）李爱芹.大众传媒与青少年成长[J].广西青年干部学院学报，2002（6）
（10）魏先努.培养和提高青少年的网络素养——一个迫切的时代话题[J].新闻知识，2006（12）.
（作者：陕西师范大学，新闻出版科学研究所，08级硕士研究生）
【关键词】青少年 媒介素养 现状 内容分析
一、“媒介素养”及“媒介素养教育”的概念
1933年，媒介素养教育的先导、英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯合作出版了《文化与环境：批判意识的培养》，提出了“文化素养”的概念，其目的是为了维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中的流行文化。
在《大众传播概论——媒介认知与文化》一书中，美國传播学者斯坦利·J·巴伦提出了媒介认知的几个特点：能够意识到媒介产生的影响；能够理解大众传播的过程；具有分析和讨论媒介信息的战略；理解媒介内容，媒介作为文本能够为我们的文化和生活注入智慧；具有享受、理解和欣赏媒介内容的能力；对媒介职业工作者的道德和伦理义务有所理解。
在我国，复旦大学媒介素养小组认为：“媒介素养”是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。
有了对“媒介素养”的关注，便产生了“媒介素养教育”这一提升“媒介素养”水平的社会运动。“媒介素养教育”是指导学生正确理解、建设性的享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。
二、青少年的媒介素养状况及其分析
（一）青少年的媒介接触与使用现状
2008年5月，笔者进行了以“青少年的媒介使用状况”为主题的问卷调查。调查对象为陕西省咸阳市西藏民族学院附中高一和高二学生，调查采取统一问卷、随机抽样的方法。共发放问卷150份，回收问卷150份，有效问卷回收率为100%，调查样本的性别构成情况为男生55%，女生45%。
人们接触媒体的行为变量是受众媒介素养的重要影响因素，因此首先必须对青少年的媒介接触现状做一了解。（以下表格数据单位均为%）：
表1：你平时主要从何种媒介上获取信息：
表2中青少年对媒介可信度的判断缺乏应有的概念。“容易接触”占了30%的比例，这说明学校和家庭提供的媒介拥有率直接影响到了他们对媒介的使用，这也给学校和家庭控制媒介以进行媒介素养教育提供了可能性。
表3：你每天接触媒介的时间：
关于媒介反馈，在150份调查问卷中，有129人作答，其余人则表示几乎没有媒介反馈行为。值得引起注意的是，青少年很快的接收和适应了“网络时代”，以网络形式反馈的学生比例高达92.6%。让人担忧的是网吧频发事故、“网瘾”一度成为热点，当网络这个庞杂的信息市场呈现在青少年面前时，他们将怎样辨别、理解、分析、使用，并具有对信息超载、信息泛滥引起的信息污染的免疫力。博客的诞生让每一个人都有了公开表达自己意见的场所，正确表达己见和对自己言论负责也成了媒介素养教育的新课题。
（二）青少年媒介素养分析
1、青少年媒介接触的动机
由于受众接触媒介的目的和动机各有不同，媒介的社会功能对于不同的受众群体往往产生不同的影响和作用。不同的目的和利益驱使受众接触媒介，并形成受众与媒介不同性质的依赖关系。
电视是青少年使用最多的大众传媒，其使用目的主要有娱乐消遣、学习知识和了解国内外新闻，电视也在利用自己广泛的传播以期影响青少年的思想、学习和生活，提高传播者的媒介素养和净化传播环境对青少年媒介素养的培养尤为重要。此外，电视也有比较大的比例用来排除内心苦闷，这需要引起教育者的重视，正确引导青少年是媒介素养教育的重要内容，进行户外活动和体育锻炼更能正常排解烦恼和苦闷。
信息爆炸时代的网络已经全面渗透青少年的学习和生活中。66.8%的人利用网络查阅信息，网络成了他们获取信息的重要渠道。52.9%的人上网聊天，45.8%的人玩游戏，隐形的交流方式割断了人们之间促膝谈心的传统交流，虚拟的世界也可能导致参与者对网上言论行为的不负责任。此外有42.4%的人阅读新闻，27.1%的人收发邮件，25.4%的人了解网络知识，15.5%的人上BBS，这几项比例上升可以作为青少年媒介素养进步的一项指标。
2、青少年对媒介信息的理解能力
在信息社会，青少年面对海量的信息，并非信息而是注意力成了稀缺资源。能否对新闻内容做出客观评价，迅速掌握主要的新闻信息，吸纳自己所需要的信息是考察媒介素养状况的一个标准。
根据调查结果，88%的青少年能够辨别媒介有意制造的信息，还引起了一部分人的逆反心理。他们具备了客观评价信息内容的能力，而不仅仅是“魔弹论”应声倒下的靶子（见表7）。另外，大部分青少年相信新闻媒体传播的信息，媒体有相当的公信力。（见表8）。
表5：你使用各种媒介的目的是（此题为多项选择）：
表7：媒体有意制造的宣传观点对你来说：
表9：你是否有跟媒体不同的观点
96%的青少年对媒体信息产生过不同的观点，有过质疑，并有超过半数的人进行求证，说明在接受外界信息并进行辨别方面大多数的青少年以趋于理性。
表11：你对媒介关于学生生活学习的报道内容和报道方式是否满意：
三、青少年媒介素养教育的内容
在新的媒介环境，青少年学习知识的两个主要途径——学校教育与媒介传播，虽方式各异却呈现互补。
首先，青少年需要积极了解媒介的基本知识，熟悉大众传播资源。了解报纸、广播、电视、网络等的传播原理；新闻的信息获取、采访、写作和播出过程；记者、编辑、主持人等新闻公众的分工和工作情况等等。这些指示有助于未成年人消除对媒介的神秘感，以平常的心态对待媒体本身和媒介传播的内容。
其次，学会运用媒介选择有用信息，培养辨析媒介内容真伪优劣的能力。要使青少年更多地掌握媒介传播的技术，真实全面地认识媒介特质。■
参考文献
（1）[美] 斯坦利·J·巴伦著,刘鸿英译.大众传播概论——媒介认知与文化[M].北京：中国人民大学出版社，2005年版第61-67页
（2）卜卫.大众中媒介对儿童的影响[M].北京：新华出版社，2002
（3）王金团.论青少年媒介素养教育[J].东南传播，2007（5）
（4）常怿.浅谈青少年媒介素养教育[J].雁北师范学院学报，2006（6）
（5）戴文芳.加强对青少年的网络素质教育[J].内蒙古电大学刊，2001（4）
（6）李琳.未成年人媒介素养教育浅论[J].山西广播电视大学学报，2006（4）
（7）张新明，王震，承孝敏.从心理学视角看青少年媒介素养[J].安徽师范大学学报，2006（3）
（8）赵虹.南京和徐州两市大学生媒介素养状况调查研究[J].大学教育科学，2007（4）
（9）李爱芹.大众传媒与青少年成长[J].广西青年干部学院学报，2002（6）
（10）魏先努.培养和提高青少年的网络素养——一个迫切的时代话题[J].新闻知识，2006（12）.
（作者：陕西师范大学，新闻出版科学研究所，08级硕士研究生）