近年来，职业学校的毕业生一直保持高就业率，但所有奋斗在职教事业的教职工们并不因此而满足，他们始终在跟踪职业的发展和产业结构的变化，把适应市场、企业的需求，将学生培养成才作为自己的唯一目标。因此，很多学校自行开发了校本课程、校本教材，创新了许多教学方法。尤其是对德国的以行动为导向的项目教学法，从学习、消化、吸收，到结合我国具体国情，不断创新，产生了很多成果。但有些成果照搬照抄或肤浅应用，考虑自身的实际情况较少，有些中途夭折，令人遗憾。原因主要如下：
　　1.职业教育管理者观念的制约。出于传统思想和思维，一些职业学校的校长在项目课程改革方面还没有充分认识和思想准备，比较习惯于传统学科型课堂教学模式，对职业教育以就业为导向，培养技能型人才的根本任务把握上还不到位；或由于项目课程改革的艰难程度，情愿安于现状，最多只是一些不涉及课程本质的拼拼凑凑。
　　 2.教师能力的制约。由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响，职业学校的教师比较重视按普通教育的模式在课堂进行理论教学，轻视产、学、研结合工作。实施项目课程，教师的能力就不适应了。
　　3.教学设备和环境的制约。实施项目课程必须有充足的设备条件予以保证，而目前一些职业学校的技能训练主要还是理论教学的附属，没有居于主体地位，实训条件总体上还不好，教学环境上没有企业氛围。项目课程应与企业生产和工作过程有直接关系，最理想的是将企业的实际工作任务引进来作为学习项目，由学生真刀真枪或模拟操作实施，要真正做到难度较大，但应尽可能接近。
　　4.项目课程自身的制约。课程开发本身就是一个比较复杂的工作过程，它至少包括以下环节：选择确定专业、选定教学项目、确定学习范围和教学时间、确定项目(教学情境)名称、描述学习目标、确定学习内容、确认条件要求(场地，人员，设备)、描述作为项目课程基础的企业实际工作情境、教学方案设计、表述学习过程中每一环节的具体任务等。这需要课程开发人员能够设想出一个教学过程的“共同愿景”，并将这一愿景描写出来，它至少应当包括以下“镜头”：学习时间、能够传授的关键能力、具体的教学方法和组织形式、有可能出现的突发事件以及可供选择的教学材料和媒体等。对这一切，我们目前还缺乏成熟理论和值得大面积推广的经验。
　　我们经过多年教学实践，在项目教材建设方面取得一些经验，总结如下：
　　项目教材建设应根据目前中等职业学校使用的教学计划、使用教材情况，结合教学实训设备，按照 “以教学实训设备所能完成、与实际生产过程紧密联系、与技能鉴定相结合的内容确定项目”的原则确定编写内容。
　　1.在充分调查研究的基础上，组织有教学经验的教师和有丰富生产实践经验的工程技术人员参与教材的编写，坚持淡化理论，够用为度，培养技能，重在应用的编写原则，降低难度、加强实训、通俗易懂、写出特色。将专业的基本原理与生产生活中的实际应用相结合，注重实践技能的培养，并根据企业生产实际以及市场用工要求情况，及时修订教材，不断推陈出新。要求教材结构合理，教师易于讲解，学生易看易懂易做易会。鼓励采用新（新思想、新技术、新面貌）、实（贴近实际、贴近国家职业资格标准）、简（文字简洁、风格明快）的编写风格，融专业理论于技术、应用和操作中。
　　2.建设相关的课件等数字化教学资源，为教师教学与学生学习提供较为全面的支持。编写时多以实用的、先进的工程实例为载体，以图代文，以表代文，活泼生动、直观明了；注意内容的实用性，要增加一些学生很快就能用到的知识；排版最好生动新颖，以调动学生的阅读兴趣；注意内容的趣味性，要像科普教材一样浅显易懂，以生动有趣的项目呈现在学生面前，使他们在不感到厌烦的情况下学到新知识等。
　　3.项目课程教材内容更应该是像完成工作任务（项目）的背景资料，但不应将原来相关学科体系中的知识都采纳进来，而是应留给学生自主进行资料的收集的空间，留出课程实施过程中不断有新的工作任务产生的余地，并十分注意工作任务实施过程中，产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等学习内容的安排。
　　4.项目教材结构要由若干独立大项目和一些子项目链接而成。为避免将来教材因局部变化而打乱整体结构，各子项目间相对独立成篇，使其结构便于调节，能经常结合项目的技术对教学内容进行补充，及时将职业实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教学中，而且要根据学校、专业和学生实际开发，所以项目课程教材更呈现出校本教材的特点。努力弱化为追求学科知识的系统性和完整性而产生的本科教材的简化版倾向。项目教材不是实验指导书的合订本，更不是知识的简单化罗列，要在深入研究项目教学法内容的基础上，挖掘其优点，结合各校实际，勿生搬生套，要以理论为指导，以能力为本位，通过项目的训练，培养学生综合运用知识的能力。
　　5.选取项目时，一要考虑具体的培养方向，在结合岗位能力、符合学生的认知规律和个性发展的前提下，尽可能自然、有机地结合多项知识点，难易合适，要让学生跳起来能摘到桃子，并且兼顾项目结果的“可展现性”，用某一标准公平准确地给予评价。二要讲究项目教学内容的模块合成，要与市场需求、企业实际生产过程或现实商业经营活动联系。要遵循项目教学跨学科的基本原则，打破了专业知识的纵向完整的体系，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建，从简单到复杂，从单一到综合，将完成各个项目的学习内容，分步进行编写。三要充分考虑知识和技能的递进性，并确定每个子项目的重点知识和必须掌握的基本技能，要把传统性和前瞻性结合起来。四是勿把技能训练等同于项目教学法。项目教学以生产某一产品或完成某一任务为目的，重在学生综合能力的培养，即知识和技能的有机结合并加以运用，具有实际应用价值，而技能训练注重的是某一方面技能或技巧的训练。
　　6.大项目最好包含器材、器件、设备的选购、原理与特性、安装、调试、检修、维护、成本核算、团队建设等内容，使学生完成一个大项目，即可成为一个独立项目的技术人员。可将开发项目分解为一个个具体的小项目，把教学内容巧妙地隐含在每个小的项目之中，每一个小项目中都包含着新、旧知识点。要多在“做什么”、“怎样做”、“做的怎样”上考虑，要充分考虑学生的个性发展，重点培养学生的学习能力和学习习惯，强调学生的职业习惯和职业能力的养成，让学生在“做中学、做中思”。
　　7.避免各科教材知识点的重复和内容丢失，要注意相关课程间的内容配合，使得课程间的链接较为流畅，力求成为真正意义上的系列教材。同时项目教材要考虑知识与技能的结合、一般情况和特殊范例的结合，提倡采用理实一体化方法进行编写，善于吸收其它教学法的长处，不要死套条框。
　　8.改革习题、训练题的编写模式，采用启发、诱导为主的训练形式，引导学生主动学习。对于每一个“项目模块”的练习题，都是需要学生开动脑筋、相互讨论，到图书馆、上互联网去查阅资料，到实训室去做实训才能解答的；练习题要贴近实际，体现应用，而不再是验证规律；力求体现理论对实践技能的指导，引导学生去探索、去实践、去领悟、去创新。
　　总之，好的项目教材将使学生从师道尊严的枷锁中解放出来，师生民主平等、互相尊重、关系融洽，从而激发出学生无穷的学习自信。教师也将从传统的复制、守成性教学变为创新、生成性教学，真正体现了职业教育和培训的本质所在，使学生、企业双赢。