叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力人手，把课堂还给学生。那么如何在阅读教学中让学生进行自主学习呢?
　　叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”苏教版教材从一年级开始就要求学生在各年级段养成不同的良好学习习惯。因此，学生阅读能力的形成，阅读效率的提高，这些习惯的养成功不可没。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《桂花雨》一课，学生提出“怎么会下桂花雨呢?”“母亲为什么说外地的桂花再香也香不过自己家的”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑。使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头。让学生不仅主动参与学、也参与教。所以，在课堂阅读教学中，我们必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的民主。
　　在实际教学中，我注重用儿童化的口语进行阅读教学，让他们从听觉感受老师的亲切，另外教师注重使用肢体语言和学生进行交流，如对学生肯定时可以抚摸学生头说声“你真棒”，情况允许还可以把学生搂入怀中进行鼓励或表扬(这适用于低中年级的学生)，于永正老师上课不也曾把一个孩子抱到手上。这样一来课堂上有了角色的民主与和谐，当然民主和谐也体现在对学生的尊重上。我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权的，教师通过学生质疑、设问了解学生最需要了解哪些问题?通过调查哪些方法是学生最易接受、最欢迎的，通过改进，就可大大提高教学效率。尊重了学生，贴近了学生，课堂教学中的自主学习还有什么压力可言呢!
　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，要处理好共性与个性的关系。
　　例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：
　　师问：“大家已预习了《彭德怀和他的大黑骡子》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听?”同学们都争着举手。
　　生1：“彭德怀爱自己的大黑骡子，但是他更爱自己的战士。”
　　生2：“文章中，时人物对话、神态描写特剐细致。特别精彩。”
　　生3：“文章描写彭德怀的几个词能体会到彭德怀复杂矛盾的。内容深刻，感人，”
　　生4：“作者的语言生动，用词讲究。”
　　由于课堂建立在和谐、民主的基础上，一连好几个学生说出了自己独特的感受，1紧接着我追问：“这篇课文，你最想学习的目标是什么?你想用什么办法来学习?”同学们又小手如林地举起来了。
　　生甲：“我的学习目标是好好向彭德怀学习，我的学习方法是和同桌分角色朗读课文，体会彭德怀的内l心情感和精神。
　　生乙：“我把人物对话描写作为学习目标。学习的方法是抓住有关描写动作的句子去品味。”
　　生丙：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”
　　生丁：“我的学习目标是有感情地朗读课文。方法是采用移情换位法，让自己感受深刻，”
　　上述同学的学习目标，都是学生从内心发出的，接着可以让他们寻找目标相同或相似的分组进行自主合作学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
　　总之，只要我们做教学工作的有心人，就会想到更多的方法让学生感受自主学习给自己带来的快乐。