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翻开中外教育史，我们不难发现，教育的历程总是伴随着美育。代表着统治阶级意志的美学观念，代表着教育家个性的美学追求，代表着受教育者不同层次的美学兴趣，无不浸润在教育的过程之中。似乎只有这称之“美”的雨露，才能缓解人性中某种潜在的饥渴。
语文教育更是离不开美育，无论是以封建伦理道德为主要内容的广义的语文教育，还是独立设科以来的科学意义上的语文教育，都渗透着美的教化和美的陶冶。下面，仅从作文教学设计这一视角对其美学原理进行初步的探讨。
一、美感与美育在作文教学设计中的必要性与必然性
什么是美感？各种美学著作对美感的定义的表述不尽相同，但反复比较，发现其基本内涵不外乎3点：美感是审美主体对审美客体的一种感受，带有很强的主体性；美感决定审美意识，潜藏着社会功利性；美感的直觉是动情的，具有愉悦性。
从中外先哲们的精辟论述和美育实践中，我们可以领悟到：美育作为人类全部教育的一部分，其内涵绝不仅仅是通常所称的审美教育或美感教育，而是作为人类实现自我发展的需要的重要途径所包括的全部丰富内容。
在现代语文教学中，我们在帮助学生形成对美的感受的审美意识的同时，通过美育，使学生的性情得到陶冶，心灵得到净化，人格得到完善，以求得自我最大的发展和超越。作为教师进行作文教学设计，就应该让学生把他们领悟、感知到的最优美的东西描绘出来，使我们的学生如坐春风，如沐甘霖，于不知不觉中呼吸语文美的气息，从而深爱这种语文的美。
二、抓住美感进行作文教学设计
作文教学设计中，“抓住美感”有两层含义：一是作文过程让学生产生美感的客体审美因素；二是学生感受美的主体心理因素。教学设计的价值就在于将主、客体有机地勾连起来，使教学活动达到高层次的审美境界。
（一）作文过程的审美因素
作文过程的审美因素是最为丰富的，大到立意、构思、选材、谋篇布局，小至炼字无不渗透着作者的审美追求。贾岛的推敲就很能说明问题。仅就作文教学内容而言，就蕴藏着丰富的审美因素，可以说囊括了审美对象的全部——自然美、生活美和艺术美。
社会生活的美在作文设计中也有多角度的展示：写亲情友情、亲身经历、社会风貌、时代变化等，这些都从不同侧面展示了学生对生活中的真、善、美和假、恶、丑的认识程度，是帮助这些尚不谙世事的青少年认识社会、认识人生的不可或缺的间接经验，是他们茁壮成长所必需的精神养料。
艺术美则表现在多方面。作文过程必然要涉及到作文艺术，包括表现手段、艺术构思、想象力等多个方面。无论是艺术的美，还是美的艺术，都会使我们的学生领略到人类非凡的智慧和无限的创造力，并为之而惊叹、倾倒、折服，甚至产生艺术创作的冲动。
（二）产生美感的心理要素
美感，是审美主体的一种心理反应。因而，美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿这个过程的主线。
感知，对于美感十分重要，因此语文教学中应尽量把美的东西呈现在学生面前，或让他们亲自去观察、体验，或通过电教手段作形象的展示，以对学生形成愉悦的感官刺激，使之产生审美感知。
想象，在审美心理中占据重要地位。在情感的作用下，正是想象将审美的感知和理解联结起来。无论是初级的简单想象，还是高级的再造想象、创造想象，都足以把彼此各自独立的事物结合成为错综复杂的意象，在大脑皮层实现新的组合，而这种组合恰恰导致审美心理中的理解的发生，即对感知到的形象的理解。
（三）作文教学设计的美感追求
首先，整个设计要犹如视窗系统，具有大信息量的呈现功能，让学生充分领略语作文创作中的各种美的信息。把学生置身于一个多角度、多侧面地展示语文学习美的立体空间，全方位地感知美的信息。
其二，点击的鼠标要交给学生，让学生根据自己的意愿打开并进入特别感兴趣的区域，以充分满足学生的不同审美需求。审美是一种个体性活动，美感带有浓厚的主观色彩。我们在教学设计中仅仅呈现美的信息是不够的，更重要的是让学生能够选择并学会选择自己所需要的信息。
其三，要留给学生新建的空间，让学生把自己的所感、所想、所得储人系统之中。美的一种重要表现形式就是丰富多彩。富有美感的作文教学设计，不仅具有大信息量、有自我选择功能，而且能留给学生一个较大的新建空间，让他们不断把自己的东西输进去，形成一个开放的信息系统。在这个系统中，学生的聪明才智和想象力、创造性得到充分的发挥。
三、在作文教学设计中通过美感进行美育
（一）给学生一双慧眼
中、小学生对美的认识，简单点说，真的、善的就是美的。能够体现或者符合客观规律的，即是真；同时能满足个体或社会集团的正当需要和根本利益的，即是善。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要给学生一双认识美的眼睛，让他们关注大千世界的沧桑巨变，让他们关顾社会生活的千姿百态，让他们关心平民百姓的喜怒哀乐，让他们关怀妇孺弱小的冷暖疾苦，并从中领悟真、善、美的真谛。便在作文过程中体现出来。
（二）给学生一腔热情
欣赏的愿望来自于热情，热情的基因则是兴趣，只有对美的事物发生兴趣，才不至于熟视无睹。只有点燃学生心中热情之火，才能使他们对美的东西产生热望，使自己蛰伏的情感迅速升温，产生审美冲动。
（三）给学生一身灵气
灵气这东西似乎很玄，看不见，摸不着，然而人们又分明能感觉到她的存在：一个新奇的念头，一种大胆的假设，一个闪现的灵感，一次瞬间的顿悟……没有灵气，便没有创造。作文美育就是要充分利用一切审美因素，使作文学习过程成为学习心理最为满足，情感体验最为愉快，创造思维最为活跃的灵动的过程。
在作文中美育，在美育中作文。这是一个值得长期探讨的问题。
语文教育更是离不开美育，无论是以封建伦理道德为主要内容的广义的语文教育，还是独立设科以来的科学意义上的语文教育，都渗透着美的教化和美的陶冶。下面，仅从作文教学设计这一视角对其美学原理进行初步的探讨。
一、美感与美育在作文教学设计中的必要性与必然性
什么是美感？各种美学著作对美感的定义的表述不尽相同，但反复比较，发现其基本内涵不外乎3点：美感是审美主体对审美客体的一种感受，带有很强的主体性；美感决定审美意识，潜藏着社会功利性；美感的直觉是动情的，具有愉悦性。
从中外先哲们的精辟论述和美育实践中，我们可以领悟到：美育作为人类全部教育的一部分，其内涵绝不仅仅是通常所称的审美教育或美感教育，而是作为人类实现自我发展的需要的重要途径所包括的全部丰富内容。
在现代语文教学中，我们在帮助学生形成对美的感受的审美意识的同时，通过美育，使学生的性情得到陶冶，心灵得到净化，人格得到完善，以求得自我最大的发展和超越。作为教师进行作文教学设计，就应该让学生把他们领悟、感知到的最优美的东西描绘出来，使我们的学生如坐春风，如沐甘霖，于不知不觉中呼吸语文美的气息，从而深爱这种语文的美。
二、抓住美感进行作文教学设计
作文教学设计中，“抓住美感”有两层含义：一是作文过程让学生产生美感的客体审美因素；二是学生感受美的主体心理因素。教学设计的价值就在于将主、客体有机地勾连起来，使教学活动达到高层次的审美境界。
（一）作文过程的审美因素
作文过程的审美因素是最为丰富的，大到立意、构思、选材、谋篇布局，小至炼字无不渗透着作者的审美追求。贾岛的推敲就很能说明问题。仅就作文教学内容而言，就蕴藏着丰富的审美因素，可以说囊括了审美对象的全部——自然美、生活美和艺术美。
社会生活的美在作文设计中也有多角度的展示：写亲情友情、亲身经历、社会风貌、时代变化等，这些都从不同侧面展示了学生对生活中的真、善、美和假、恶、丑的认识程度，是帮助这些尚不谙世事的青少年认识社会、认识人生的不可或缺的间接经验，是他们茁壮成长所必需的精神养料。
艺术美则表现在多方面。作文过程必然要涉及到作文艺术，包括表现手段、艺术构思、想象力等多个方面。无论是艺术的美，还是美的艺术，都会使我们的学生领略到人类非凡的智慧和无限的创造力，并为之而惊叹、倾倒、折服，甚至产生艺术创作的冲动。
（二）产生美感的心理要素
美感，是审美主体的一种心理反应。因而，美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿这个过程的主线。
感知，对于美感十分重要，因此语文教学中应尽量把美的东西呈现在学生面前，或让他们亲自去观察、体验，或通过电教手段作形象的展示，以对学生形成愉悦的感官刺激，使之产生审美感知。
想象，在审美心理中占据重要地位。在情感的作用下，正是想象将审美的感知和理解联结起来。无论是初级的简单想象，还是高级的再造想象、创造想象，都足以把彼此各自独立的事物结合成为错综复杂的意象，在大脑皮层实现新的组合，而这种组合恰恰导致审美心理中的理解的发生，即对感知到的形象的理解。
（三）作文教学设计的美感追求
首先，整个设计要犹如视窗系统，具有大信息量的呈现功能，让学生充分领略语作文创作中的各种美的信息。把学生置身于一个多角度、多侧面地展示语文学习美的立体空间，全方位地感知美的信息。
其二，点击的鼠标要交给学生，让学生根据自己的意愿打开并进入特别感兴趣的区域，以充分满足学生的不同审美需求。审美是一种个体性活动，美感带有浓厚的主观色彩。我们在教学设计中仅仅呈现美的信息是不够的，更重要的是让学生能够选择并学会选择自己所需要的信息。
其三，要留给学生新建的空间，让学生把自己的所感、所想、所得储人系统之中。美的一种重要表现形式就是丰富多彩。富有美感的作文教学设计，不仅具有大信息量、有自我选择功能，而且能留给学生一个较大的新建空间，让他们不断把自己的东西输进去，形成一个开放的信息系统。在这个系统中，学生的聪明才智和想象力、创造性得到充分的发挥。
三、在作文教学设计中通过美感进行美育
（一）给学生一双慧眼
中、小学生对美的认识，简单点说，真的、善的就是美的。能够体现或者符合客观规律的，即是真；同时能满足个体或社会集团的正当需要和根本利益的，即是善。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要给学生一双认识美的眼睛，让他们关注大千世界的沧桑巨变，让他们关顾社会生活的千姿百态，让他们关心平民百姓的喜怒哀乐，让他们关怀妇孺弱小的冷暖疾苦，并从中领悟真、善、美的真谛。便在作文过程中体现出来。
（二）给学生一腔热情
欣赏的愿望来自于热情，热情的基因则是兴趣，只有对美的事物发生兴趣，才不至于熟视无睹。只有点燃学生心中热情之火，才能使他们对美的东西产生热望，使自己蛰伏的情感迅速升温，产生审美冲动。
（三）给学生一身灵气
灵气这东西似乎很玄，看不见，摸不着，然而人们又分明能感觉到她的存在：一个新奇的念头，一种大胆的假设，一个闪现的灵感，一次瞬间的顿悟……没有灵气，便没有创造。作文美育就是要充分利用一切审美因素，使作文学习过程成为学习心理最为满足，情感体验最为愉快，创造思维最为活跃的灵动的过程。
在作文中美育，在美育中作文。这是一个值得长期探讨的问题。