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“地理课程标准”明确提出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经验与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度”。
针对我们农村学校教学条件相对较差的情况，如何将新课程改革落实到位呢？我通过几年来的教学探索，浅析几点地理教学实施策略，以提高农村学校学生自主学习意识。
1 兴趣是学习的动力，是学习最好的老师
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。比喻学习知识，知道它的人不如爱好它的人接受的快，爱好它的人不如以此为乐的人接受的快。也就是说兴趣是学习的动力，是学习最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的事情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、自主性。例如学习等高线地形，我们学校周围都是山地、丘陵，可以带学生到校外实地考察。或用多媒体演示下列图例。
也可以让学生用他们的拳头代表山，握紧拳头，在拳头上试找一找，指出山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖、盆地等地形，生动、形象、直观、又便于记忆。又如在学习时区与日界线的教学时，可举例：有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生，但这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”？有没有这种可能呢？问题一提出来学生都很感兴趣，强烈的好奇心促使他们急于要揭开其中的奥秘，课堂处于积极活跃的氛围中。这样极大地调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲，学生听得认真，很好地突破难点。使学生认识了：日界线两侧日期往东越过国际日期变更线减一天，而往西越过国际日期变更线加一天的难点内容。再如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”我们平时有这种现象吗？那么描述的是哪个地区，为什么会有那种怪现象。好奇心使学生进入了高度思维状态，这时再讲相关的知识点，学生的注意力就显得格外集中。越是学生感兴趣的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。这样，学生觉得学习地理那么有趣，自然就对地理学习产生浓厚的兴趣。
2 充分利用课堂评价，增强学生的自信心
有些同学觉得地理很难学，很难记，对地理不感兴趣，甚至自暴自弃。我就结合生活实际，把初中学生感兴趣的东西与课堂联系，在学生学习过程中所表现出来的情感和态度的变化，让他们及时得到鼓励和帮助。学生就尽情地讨论发言，从而学生发觉原来地理就在身边，自己本来就像地理学家张衡一样很爱好地理，自己本来就知道了很多地理知识。比如，我们对学习虚心、课堂表现非常好的学生说“世间因你而精彩”；对能参与活动或回答问题但成绩不佳的学生说“成绩是次要的，关键是你参与了”。又如在讲课时，利用对比的方法，“看谁更认真听讲”，学生一定做的更好，“同学们都能认真听讲”、“特别是某某同学这节课做的很好”、“老师就喜欢你们这样！”。提问时说“同学，你能行”，一句多么简单的话，可它却能换回一个学生的自信。所以经常性的表扬，哪怕是一句激励的话、一个竖起的拇指、一个会意的微笑、一个掌声，都能增强学生学习的自信心。抓住每个学生的“闪光点”，多鼓励少指责，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与到学习过程中来。我们对学生参与活动的态度、付出的努力、以及自我约束和管理水平都给予恰当的评价。同时我们也承认学生智力和非智力因素的差异，让每一个学生主动参与到课堂中来，都能得到恰如其分的肯定，不断获得成功的体验，以增强他们的自尊心和自信心，不断取得进步。
3 结合地图，进行有效的自主学习
地理作为一门学科，学法上有着与其他学科共同的特点，同时又有它独特的学法。地理教材中有许多地理图像，包括景观图、分布图、示意图、统计图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，要注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先让学生了解最近中国发生的地震，主要集中在四川、云南、新疆等地，其中比较大的如汶川大地震、玉树大地震、雅安大地震。再引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再用两幅图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在板块与板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，调动学生“动眼”、“动耳”、“动脑”、“动口”，同时，又培养了学生读图、析图的能力和独立获取知识的能力。运用新教材丰富新颖的图像和“阅读”、“想一想”、“活动”重点突出的各种图表和漫画，直接激发学生的学习兴趣。几年来，我在教学中充分发挥新教材特有的“魅力”，对激发学生的学习兴趣起到了显著作用，吸引学生如饥似渴地吸收它的营养，生动、活泼、主动地学习。
4 指导学生培养良好的学习方法，有利于充分发挥学生自主学习作用
良好的学习方法有利于充分发挥学生自主学习作用。为此我主要从四方面指导学生学习。①要有预习的习惯，在预习中完成《地理填充图册》。引导学生自我认识教材，了解教材中活动要解决的问题，明确学习的目的和要求。学会读图，给学生机会，引导学生能从图中学会提出地理问题，以问题为中心促进自主学习的进行，让学生自主体验、自主寻找答案。②根据教学目标的要求，以问题为中心组织活动，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，激发学生自主学习的兴趣，通过问题引领课堂，引导学生认真听讲、思考，让学生自己解决问题，发现新问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力。老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长，不断提高学生自主学习能力。以“西亚”一课为例。问：为何阿拉伯半岛上没有河流？ 以色列为什么要发展节水农业？然后让学生说出西亚的自然地理条件。当然，如果教师在课堂上适当安排时间让学生自己质疑设问则更是一种挑战。③要促进各小组合作过程中的积极互动。④“读书法，有三到，心眼到，信皆要。”意思是说读书的方法要注重三到：眼到、口到、心到。三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。这样学生由“填鸭式”学习到“自主学习”，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
总之培养学生学习地理的兴趣，引导学生结合地图、进行有效的自主学习及习惯的培养，充分利用课堂评价，增强学生的自信心及自主学习方法的形成，贵在坚持。教师要采取一系列有目的、有计划、持之以恒的教育行为，才能逐步达成。在这过程中，教师要当好学生的引导者、组织者。这就要求我们在指导学生自主学习地理过程中不能急于求成，更不能遇到困难停滞不前，要有知难而上、坚持探究的精神；要求我们在教学过程中，能够精心地组织和引导学生自主学习，努力挖掘、培养学生深蕴的自学能力，促使学生不断提高自学水平，使其在以后的人生道路上可以更好地不断地学习。同时自主学习不是自由学习，老师要教给学生一些自主学习的方法，该放手就放手，该收手就收手，不能放任自流，要活而不乱。只有每天坚持不懈地培养学生自主学习的习惯，日久天长，才可以使学生真正形成自主学习的能力。
针对我们农村学校教学条件相对较差的情况，如何将新课程改革落实到位呢？我通过几年来的教学探索，浅析几点地理教学实施策略，以提高农村学校学生自主学习意识。
1 兴趣是学习的动力，是学习最好的老师
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。比喻学习知识，知道它的人不如爱好它的人接受的快，爱好它的人不如以此为乐的人接受的快。也就是说兴趣是学习的动力，是学习最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的事情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、自主性。例如学习等高线地形，我们学校周围都是山地、丘陵，可以带学生到校外实地考察。或用多媒体演示下列图例。
也可以让学生用他们的拳头代表山，握紧拳头，在拳头上试找一找，指出山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖、盆地等地形，生动、形象、直观、又便于记忆。又如在学习时区与日界线的教学时，可举例：有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生，但这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”？有没有这种可能呢？问题一提出来学生都很感兴趣，强烈的好奇心促使他们急于要揭开其中的奥秘，课堂处于积极活跃的氛围中。这样极大地调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲，学生听得认真，很好地突破难点。使学生认识了：日界线两侧日期往东越过国际日期变更线减一天，而往西越过国际日期变更线加一天的难点内容。再如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”我们平时有这种现象吗？那么描述的是哪个地区，为什么会有那种怪现象。好奇心使学生进入了高度思维状态，这时再讲相关的知识点，学生的注意力就显得格外集中。越是学生感兴趣的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。这样，学生觉得学习地理那么有趣，自然就对地理学习产生浓厚的兴趣。
2 充分利用课堂评价，增强学生的自信心
有些同学觉得地理很难学，很难记，对地理不感兴趣，甚至自暴自弃。我就结合生活实际，把初中学生感兴趣的东西与课堂联系，在学生学习过程中所表现出来的情感和态度的变化，让他们及时得到鼓励和帮助。学生就尽情地讨论发言，从而学生发觉原来地理就在身边，自己本来就像地理学家张衡一样很爱好地理，自己本来就知道了很多地理知识。比如，我们对学习虚心、课堂表现非常好的学生说“世间因你而精彩”；对能参与活动或回答问题但成绩不佳的学生说“成绩是次要的，关键是你参与了”。又如在讲课时，利用对比的方法，“看谁更认真听讲”，学生一定做的更好，“同学们都能认真听讲”、“特别是某某同学这节课做的很好”、“老师就喜欢你们这样！”。提问时说“同学，你能行”，一句多么简单的话，可它却能换回一个学生的自信。所以经常性的表扬，哪怕是一句激励的话、一个竖起的拇指、一个会意的微笑、一个掌声，都能增强学生学习的自信心。抓住每个学生的“闪光点”，多鼓励少指责，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与到学习过程中来。我们对学生参与活动的态度、付出的努力、以及自我约束和管理水平都给予恰当的评价。同时我们也承认学生智力和非智力因素的差异，让每一个学生主动参与到课堂中来，都能得到恰如其分的肯定，不断获得成功的体验，以增强他们的自尊心和自信心，不断取得进步。
3 结合地图，进行有效的自主学习
地理作为一门学科，学法上有着与其他学科共同的特点，同时又有它独特的学法。地理教材中有许多地理图像，包括景观图、分布图、示意图、统计图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，要注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先让学生了解最近中国发生的地震，主要集中在四川、云南、新疆等地，其中比较大的如汶川大地震、玉树大地震、雅安大地震。再引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再用两幅图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在板块与板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，调动学生“动眼”、“动耳”、“动脑”、“动口”，同时，又培养了学生读图、析图的能力和独立获取知识的能力。运用新教材丰富新颖的图像和“阅读”、“想一想”、“活动”重点突出的各种图表和漫画，直接激发学生的学习兴趣。几年来，我在教学中充分发挥新教材特有的“魅力”，对激发学生的学习兴趣起到了显著作用，吸引学生如饥似渴地吸收它的营养，生动、活泼、主动地学习。
4 指导学生培养良好的学习方法，有利于充分发挥学生自主学习作用
良好的学习方法有利于充分发挥学生自主学习作用。为此我主要从四方面指导学生学习。①要有预习的习惯，在预习中完成《地理填充图册》。引导学生自我认识教材，了解教材中活动要解决的问题，明确学习的目的和要求。学会读图，给学生机会，引导学生能从图中学会提出地理问题，以问题为中心促进自主学习的进行，让学生自主体验、自主寻找答案。②根据教学目标的要求，以问题为中心组织活动，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，激发学生自主学习的兴趣，通过问题引领课堂，引导学生认真听讲、思考，让学生自己解决问题，发现新问题，从而形成自己的知识体系，锻炼思维能力。老师在这过程中加以适当的点拨引导，师生碰撞出思想的火花，从而教学相长，不断提高学生自主学习能力。以“西亚”一课为例。问：为何阿拉伯半岛上没有河流？ 以色列为什么要发展节水农业？然后让学生说出西亚的自然地理条件。当然，如果教师在课堂上适当安排时间让学生自己质疑设问则更是一种挑战。③要促进各小组合作过程中的积极互动。④“读书法，有三到，心眼到，信皆要。”意思是说读书的方法要注重三到：眼到、口到、心到。三者缺一不可，如此方能收到事半功倍的效果。这样学生由“填鸭式”学习到“自主学习”，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
总之培养学生学习地理的兴趣，引导学生结合地图、进行有效的自主学习及习惯的培养，充分利用课堂评价，增强学生的自信心及自主学习方法的形成，贵在坚持。教师要采取一系列有目的、有计划、持之以恒的教育行为，才能逐步达成。在这过程中，教师要当好学生的引导者、组织者。这就要求我们在指导学生自主学习地理过程中不能急于求成，更不能遇到困难停滞不前，要有知难而上、坚持探究的精神；要求我们在教学过程中，能够精心地组织和引导学生自主学习，努力挖掘、培养学生深蕴的自学能力，促使学生不断提高自学水平，使其在以后的人生道路上可以更好地不断地学习。同时自主学习不是自由学习，老师要教给学生一些自主学习的方法，该放手就放手，该收手就收手，不能放任自流，要活而不乱。只有每天坚持不懈地培养学生自主学习的习惯，日久天长，才可以使学生真正形成自主学习的能力。