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摘 要：感恩作为中华民族的传统美德，是基础教育教学新课程改革语境下学生“核心素养”的重要组成部分，也是班主任在班级管理过程中应该着力强化的教育内容。初中学生正处于身心发展的关键时期，作为班主任而言要切实将感恩教育渗透到班级管理的内部结构之中，积极创新教育形式，不断优化教育内容，着力培育学生的感恩意识。本文紧密围绕感恩教育在初中班级管理中的渗透这一主题，基于当下的感恩教育实践，重点阐述和探讨核心素养语境下感恩教育在初中班级管理中的渗透策略。
关键词：感恩教育；初中；班级管理；渗透
随着我国基础教育教学新课程改革的持续深入推进，目前我国基础教育阶段的教育教学理念、教学组织形式以及教学考核评价机制等层面都实现了整体性的优化提升，这是自上世纪七八十年代改革开放以来持续强化新课程改革的结果，同时也是新时期不断提升基础教育教学改革的坚实基础。改革与创新是促进基础教育实现持续发展的重要动力，实际上当前我国正处于基础教育教学新课程改革的关键时期，以培育学生核心素养为主要教学目标的新一轮教学改革正在全面推广的过程之中，这就要求包括初中班主任班级管理在内的各个环节要以培育学生核心素养为中心，实现教育教学各个层面上的优化调整。感恩是中华民族的传统美德，是需要在当代持续弘扬的优秀文化传统，同时也是核心素养语境下初中班主任班级管理过程中的重要内容，不断创新班级管理中的感恩教育是班主任的重要命题之一。以下本文将围绕感恩教学在初中班主任管理中的渗透这一主题，基于当下感恩教育的具体实践，以生活德育论等德育教育理念为依托，重点阐述和探讨核心素養语境下感恩教育在初中班级管理中的渗透策略。
一、生活德育论
立足学生班级生活，将感恩内容纳入到班级文化建设体系中，充分利用墙报、黑板报等途径强化德育在学生实际生活中的渗透。
生活德育论是当前学校德育领域具有普遍认同的基本理念，已经不是一个陌生的概念，在过去的实际探索过程中具有较为广泛的实践探索基础，应该说取得了很好的教育效果，而在当前新课程改革语境下生活德育论也需要不断在实践过程中实现优化与提升。所谓的生活德育论突出和强调学生的德育过程要紧密围绕学生个体的实际生活而展开，德育不能与学生的实际生活相脱离，实际上要求将学生的生活场景和生活环境作为德育的广阔场景，将德育渗透到学生的实际生活中。可以看到，生活德育论的基本理念和操作策略具有一定的科学性，基本符合初中学生德育的实际情况，同时更为重要的是生活德育论具有相对的可行性，是从根本上解决和优化当下初中学校德育弊端的关键策略，是突破当下学校德育形式化倾向严重的重要途径，值得包括班主任在内的各个学生德育主体的高度重视和积极探索。
感恩教育是德育的重要组成部分，基于生活德育论的基本理念，初中班主任在班级管理的过程中要紧密围绕学生的实际生活具体落实感恩教育，其中的重要途径是依托班级文化建设这一过程，将感恩教育内容渗透到班级文化的内部体系中，当然具体的实现路径是多样化的，班主任可以根据班级的实际情况有针对性地落实，这个过程中较为常见的做法有如下几点，需要班主任的高度重视：一是利用班级内部黑板报、墙报等形式将感恩内容纳入到其中，班主任可以选取适合学生身心发展的感恩内容，通过绘画、寓言故事等多样化的形式展示在教室环境中，使学生处于一个感恩氛围浓厚的班级环境中，其教育效果是可观的；同时班主任在班级管理的过程中要强化学生实际生活基础上的感恩教育宣传和相应的监督，立足学生的实际生活，以具体鲜活的案例为依托，引导学生树立感恩的基本理念和意识，这对于初中生这一群体而言是非常有必要的，应该成为班主任班级管理中的重要内容。
二、体验德育论
要求初中班主任在班级管理过程中渗透感恩教育时要摈弃传统的“说教式”模式，引导学生真正成为感恩的内部主体，在实际体验的过程中强化感恩认同。
体验德育论是与生活德育论一样，也是德育领域重要的基本理念，值得初中班主任的重视和积极探索。体验德育论实际上在生活德育论的基础上更加突出和强化学生实际生活基础之上的主体体验，我们自然要在班级管理的过程中为学生营造浓厚的感恩氛围，但是学生实际上也是社会生活中独一无二的主体之一，学生无时无刻都在体验着周遭环境中事关感恩的事件，学生在其中的体验也直接影响着初中学生群体的感恩教育。体验德育论为当前初中班主任管理管理过程中渗透感恩教育这一命题提供了宝贵的理论依据和必要启发，班主任要积极学习和领会体验德育理论的基本理念，同时通过创新教育实现理念的落实优化，如班主任在班级管理的过程中通过主题班会、学科教学等形式，为学生创设德育的具体情境，积极引导学生设身处地地感受具体的场景，同时做出自己的解释和行动选择，这是体验德育论的基本要求，如班主任在主题班会中可以给学生展示这几年社会各界普遍关注的“扶与不扶”的相关事件，尽量通过视频的方式让学生切实地感受到具体的场景，引导学生在情感体验的基础上进行小组讨论甚至小组辩论活动，最终教师将班会的落点聚焦于感恩这一主题上，作为摔倒的老人要有感恩之心，对于陌生人的帮助要心怀感恩，给予必要的回馈，而作为我们每个人而言要积极帮助需要帮助的人，形成一个感恩分为浓厚的社会环境，人人都会是其中的受益者。
三、活动德育论
班主任在班级管理过程中要注重学生的具体感恩实践，切实强化学生实际生活中感恩实践行为的相关监督，着力构建班级内感恩考核奖惩机制。
活动德育论是我国当下初中感恩教育实践环境下需要重点关注和学习的基本理论。这一理念强调德育教育的最终目的是为了让受教育者有合格的德育实际行为，教育的目的是树立和改善学生在实际生活中的德育行为，这是整体学校德育系列工作中最为基本的价值诉求，实际上也是班主任在班级管理过程中进行感恩教育应该积极追求的价值理念。就初中班主任在班级管理过程中渗透感恩教育这一主题而言，要求班主任在班级管理的过程中将学生的实际感恩行为作为评价和监督的重要环节，切实将对学生的感恩教育与感恩行为紧密结合在一起，让理论化的感恩教育最终呈现出相应的实际感恩行为，这是初中班主任应该具有的基本理念和清晰认识，而具体的实现路径需要班主任依据班级和班级内部学生个体的实际情况而展开，普遍意义上的做法可以逐步在班级管理体系中将感恩作为重要的奖惩指标，制定相应的感恩标准，学生在实际班级生活中表现出良好的感恩行为时可以给予相应的奖励，而发生对父母和老师的付出不够感恩时就需要相应的通报批评，这样的一整套机制如果长期得到执行的话，班级内学生的感恩教育效果一定是理想的。
参考文献
[1] 黄铁苗，重视感恩教育、加强道德文化建设[J]，《广东行政学院学报》，2014年04期。
[2] 李春雷，浅谈感恩教育在班级管理中的必要性及实施[J]，《才智》，2013年09期。
[3] 马祥甸，美韩感恩文化特征及其对我国感恩教育的启示[J]，《浙江树人大学学报（人文社会科学版）》，2011年06期。
[4] 陆婷，农村初中生感恩现状调查与学校实施感恩教育策略研究——以江苏省海门市货隆初中为例[J]，《中国集体经济》，2009年36期。
[5] 谢丽珠，初中班主任工作中渗透感恩教育的实践与探索[J]，《读与写（教育教学刊）》，2017年07期。
[6] 王品，感恩教育在初中班级管理中的实践研究--以大连开发区第七中学为例[D]，辽宁师范大学硕士研究生论文，2016年。
[7] 宋娜仁图雅，初中生感恩教育现状调查及学校实施感恩教育的对策[D]，内蒙古师范大学硕士研究生论文，2018年。
关键词：感恩教育；初中；班级管理；渗透
随着我国基础教育教学新课程改革的持续深入推进，目前我国基础教育阶段的教育教学理念、教学组织形式以及教学考核评价机制等层面都实现了整体性的优化提升，这是自上世纪七八十年代改革开放以来持续强化新课程改革的结果，同时也是新时期不断提升基础教育教学改革的坚实基础。改革与创新是促进基础教育实现持续发展的重要动力，实际上当前我国正处于基础教育教学新课程改革的关键时期，以培育学生核心素养为主要教学目标的新一轮教学改革正在全面推广的过程之中，这就要求包括初中班主任班级管理在内的各个环节要以培育学生核心素养为中心，实现教育教学各个层面上的优化调整。感恩是中华民族的传统美德，是需要在当代持续弘扬的优秀文化传统，同时也是核心素养语境下初中班主任班级管理过程中的重要内容，不断创新班级管理中的感恩教育是班主任的重要命题之一。以下本文将围绕感恩教学在初中班主任管理中的渗透这一主题，基于当下感恩教育的具体实践，以生活德育论等德育教育理念为依托，重点阐述和探讨核心素養语境下感恩教育在初中班级管理中的渗透策略。
一、生活德育论
立足学生班级生活，将感恩内容纳入到班级文化建设体系中，充分利用墙报、黑板报等途径强化德育在学生实际生活中的渗透。
生活德育论是当前学校德育领域具有普遍认同的基本理念，已经不是一个陌生的概念，在过去的实际探索过程中具有较为广泛的实践探索基础，应该说取得了很好的教育效果，而在当前新课程改革语境下生活德育论也需要不断在实践过程中实现优化与提升。所谓的生活德育论突出和强调学生的德育过程要紧密围绕学生个体的实际生活而展开，德育不能与学生的实际生活相脱离，实际上要求将学生的生活场景和生活环境作为德育的广阔场景，将德育渗透到学生的实际生活中。可以看到，生活德育论的基本理念和操作策略具有一定的科学性，基本符合初中学生德育的实际情况，同时更为重要的是生活德育论具有相对的可行性，是从根本上解决和优化当下初中学校德育弊端的关键策略，是突破当下学校德育形式化倾向严重的重要途径，值得包括班主任在内的各个学生德育主体的高度重视和积极探索。
感恩教育是德育的重要组成部分，基于生活德育论的基本理念，初中班主任在班级管理的过程中要紧密围绕学生的实际生活具体落实感恩教育，其中的重要途径是依托班级文化建设这一过程，将感恩教育内容渗透到班级文化的内部体系中，当然具体的实现路径是多样化的，班主任可以根据班级的实际情况有针对性地落实，这个过程中较为常见的做法有如下几点，需要班主任的高度重视：一是利用班级内部黑板报、墙报等形式将感恩内容纳入到其中，班主任可以选取适合学生身心发展的感恩内容，通过绘画、寓言故事等多样化的形式展示在教室环境中，使学生处于一个感恩氛围浓厚的班级环境中，其教育效果是可观的；同时班主任在班级管理的过程中要强化学生实际生活基础上的感恩教育宣传和相应的监督，立足学生的实际生活，以具体鲜活的案例为依托，引导学生树立感恩的基本理念和意识，这对于初中生这一群体而言是非常有必要的，应该成为班主任班级管理中的重要内容。
二、体验德育论
要求初中班主任在班级管理过程中渗透感恩教育时要摈弃传统的“说教式”模式，引导学生真正成为感恩的内部主体，在实际体验的过程中强化感恩认同。
体验德育论是与生活德育论一样，也是德育领域重要的基本理念，值得初中班主任的重视和积极探索。体验德育论实际上在生活德育论的基础上更加突出和强化学生实际生活基础之上的主体体验，我们自然要在班级管理的过程中为学生营造浓厚的感恩氛围，但是学生实际上也是社会生活中独一无二的主体之一，学生无时无刻都在体验着周遭环境中事关感恩的事件，学生在其中的体验也直接影响着初中学生群体的感恩教育。体验德育论为当前初中班主任管理管理过程中渗透感恩教育这一命题提供了宝贵的理论依据和必要启发，班主任要积极学习和领会体验德育理论的基本理念，同时通过创新教育实现理念的落实优化，如班主任在班级管理的过程中通过主题班会、学科教学等形式，为学生创设德育的具体情境，积极引导学生设身处地地感受具体的场景，同时做出自己的解释和行动选择，这是体验德育论的基本要求，如班主任在主题班会中可以给学生展示这几年社会各界普遍关注的“扶与不扶”的相关事件，尽量通过视频的方式让学生切实地感受到具体的场景，引导学生在情感体验的基础上进行小组讨论甚至小组辩论活动，最终教师将班会的落点聚焦于感恩这一主题上，作为摔倒的老人要有感恩之心，对于陌生人的帮助要心怀感恩，给予必要的回馈，而作为我们每个人而言要积极帮助需要帮助的人，形成一个感恩分为浓厚的社会环境，人人都会是其中的受益者。
三、活动德育论
班主任在班级管理过程中要注重学生的具体感恩实践，切实强化学生实际生活中感恩实践行为的相关监督，着力构建班级内感恩考核奖惩机制。
活动德育论是我国当下初中感恩教育实践环境下需要重点关注和学习的基本理论。这一理念强调德育教育的最终目的是为了让受教育者有合格的德育实际行为，教育的目的是树立和改善学生在实际生活中的德育行为，这是整体学校德育系列工作中最为基本的价值诉求，实际上也是班主任在班级管理过程中进行感恩教育应该积极追求的价值理念。就初中班主任在班级管理过程中渗透感恩教育这一主题而言，要求班主任在班级管理的过程中将学生的实际感恩行为作为评价和监督的重要环节，切实将对学生的感恩教育与感恩行为紧密结合在一起，让理论化的感恩教育最终呈现出相应的实际感恩行为，这是初中班主任应该具有的基本理念和清晰认识，而具体的实现路径需要班主任依据班级和班级内部学生个体的实际情况而展开，普遍意义上的做法可以逐步在班级管理体系中将感恩作为重要的奖惩指标，制定相应的感恩标准，学生在实际班级生活中表现出良好的感恩行为时可以给予相应的奖励，而发生对父母和老师的付出不够感恩时就需要相应的通报批评，这样的一整套机制如果长期得到执行的话，班级内学生的感恩教育效果一定是理想的。
参考文献
[1] 黄铁苗，重视感恩教育、加强道德文化建设[J]，《广东行政学院学报》，2014年04期。
[2] 李春雷，浅谈感恩教育在班级管理中的必要性及实施[J]，《才智》，2013年09期。
[3] 马祥甸，美韩感恩文化特征及其对我国感恩教育的启示[J]，《浙江树人大学学报（人文社会科学版）》，2011年06期。
[4] 陆婷，农村初中生感恩现状调查与学校实施感恩教育策略研究——以江苏省海门市货隆初中为例[J]，《中国集体经济》，2009年36期。
[5] 谢丽珠，初中班主任工作中渗透感恩教育的实践与探索[J]，《读与写（教育教学刊）》，2017年07期。
[6] 王品，感恩教育在初中班级管理中的实践研究--以大连开发区第七中学为例[D]，辽宁师范大学硕士研究生论文，2016年。
[7] 宋娜仁图雅，初中生感恩教育现状调查及学校实施感恩教育的对策[D]，内蒙古师范大学硕士研究生论文，2018年。