教师根据教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学氛围，精心设计问题，提问有计划性、针对性、启发性（即有效性提问），能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
　　问题是师生互动的桥梁，更是激发学生思考的催化剂，那么怎样才能使提出的问题更有效，让问题真正走进学生心里呢？笔者以为，课堂上提出的问题应该从整篇课文的角度来谋划，应设计递进式、有层次、有节奏感的问题。问题的设计还应符合本年段学生的认知水平，切合本班学生实际。
　　《种子的梦》是一首写于“文革”时期的诗。诗人柯岩借种子自喻，表达自己对美好生活的向往和不畏艰难、积极向上的精神。通读全诗，不难发现“种子的梦”是希望在明年的春天里能开花结果。种子为了实现自己的梦想，藏进土地、接受水分滋润、努力冲破土层压力、一点一滴积攒力气。而种子的梦就是诗人自己的梦，种子的理想，种子的信念，种子的奋发向上、勇敢坚强，就是诗人真实的写照。鉴于对全诗的理解，我提炼出了能贯穿全文的问题：这是一颗什么样的种子？诗歌语言精练、内容含蓄、表达隐晦，五年级学生很难准确地回答这个问题。这就需要教师在课堂教学中阶梯式地推进此问题，不断地引导学生从读中去发现，从读中去理解，从读中去感悟。
　　为了更好地解决这一中心问题，我设计了五级台阶，层层深入，最终引领学生进入到坚强不屈、积极向上的灵魂殿堂。
　　第一级台阶：学生初读诗歌，对种子有了初步感知。
　　第二级台阶：学生读自己喜欢的诗句，作批注，加深对种子的理解。
　　第三级台阶：当学生读到“为了冲破那土层的压力，我一点一滴地积攒力气”时，引导想象，种子受到哪些压力，又是怎样冲破压力的，并指导学生读出“冲破、积攒”的力量来，让学生感悟到种子的坚强、不畏艰难。此时时机成熟，应该立即抛出问题“你觉得这是一颗什么样的种子”，学生这时的回答也就水到渠成了。
　　第四级台阶：当学生读到“我思念那明媚的阳光，我思念那辽阔的大地”时，出示两组图片：一组是在辽阔的原野上，累累果实正享受着阳光的沐浴；另一组是在冰冷的冬季，种子被埋在黑漆漆的地下，可是它一直在努力向上生長。学生看完图片，进行对比。这时再抛出问题“这又是一颗什么样的种子”，学生心中必定有了渴望美好生活、充满希望的种子的模样。
　　第五级台阶：介绍写作背景，让学生了解“十年动乱”时期，作者以及许许多多的人受到的不公正待遇，忍受的精神、肉体上的折磨。此时第三次抛出问题“作者自喻为一粒种子，这又是一颗什么样的种子呢”，学生自然能将种子、诗人以及那个时代联系起来，从而在学生脑海中刻画出一个坚强、坚定、坚毅的灵魂。
　　五级台阶，由低向高，逐步推进。从初读的铺垫，再读的理解，到问题的呈现；从通过画面的想象，有感情的朗读，图片的对比、背景的介绍，到问题的解决，如此一咏三叹，千锤百炼，让“这是一颗什么样的种子”真正走进了学生的心里。
　　美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，设计一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问的科学性和艺术性，摒弃不恰当的提问，研究提问的类型、表达等策略及技巧，以期达到课堂提问的最优化。
　　（作者单位：安徽怀宁县实验小学）
　　责任编辑 张 艳