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摘要：政治理论课对于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的作用，也是对培育高职高专学生职业道德与综合素质，对其职业能力和职业素养起明显促进作用的课程。但高职院校政治理论课教学目前面临着一些新情况和新问题。其中，突出表现之一就是大学生的逆反心理。本文将对大学生产生逆反心理的原因及应对策略进行探讨。
关键词：高职院校 大学生 政治理论课 逆反心理
一、产生逆反心理的原因探讨
所谓“逆反心理”是指人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果。
大學生正处于人生思维最活跃时期，由于生理成熟而心理不成熟、自我意识增强而自我教育能力低下、抽象思维能力增强而社会实践经验缺乏、感情丰富而自我控制能力差等内因限制，在客观环境与主体需要不相符时所产生的偏执、抵触的情绪和社会态度，从而表现出对外界事物的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。大学生的逆反心理严重弱化了政治理论课教学的效果。因此，有必要对逆反心理产生的原因以及解决对策进行探讨。
1.学校、社会乃至教师自身对政治课教学认识上的不足是大学生产生逆反心理的根源
在高职院校的发展中，很多人对思想政治理论课教育工作在高职院校的重要地位和作用认识不足。有的人认为高职院校培养的是高等技术应用型人才，毕业生只要有过硬的专业技能就可以了，偏重专业知识和技能，轻视德育，单纯或较多的从专业知识和技能来衡量教育质量。
2.大学生对政治课教学逆反心理的主要表现：
（1）对政治课教师的逆反心理。由于高职院校的扩招，师资缺乏，导致政治理论课教师中兼职教师较多，这些教师没有太多的精力来“备课”，所以对政治理论课教学中的重点、难点、热点、疑点问题缺乏研究，对学生关注的热点、难点问题解释不清，甚至采取回避的态度，使得学生对教育者不信任，甚至产生抗拒感。据对某省五所高校1340名大学生的调查，有36．3％大学生对政治理论课教师有反感的心理，对“在学生对自己与专业课老师的尊重程度上”，有65．5％的政治理论课教师觉得被轻视。不少学生对教师的教育表现出冷漠、反感等错误的情感和态度，产生不信任、反向的思考。
（2）对教学内容的逆反心理。我国社会主义现代化建没已经进入关键时期，由于体制转轨时期出现某些消极现象及各种思想观念的碰撞给大学生的世界观、人生观和价值观以巨大的冲击和影响，加之政治理论课教学时理论与实践的脱节，教学内容缺乏针对性和科学性，社会生活中的一些消极落后的现象的存在与教学内容的巨大反差，引起一些学生的困惑和失望，对政治理论课容易产生逆反心理。
（3）对教学形式的逆反心理。随着高职院校办学规模的扩大，学生人数剧增，导致教学资源严重不足，使得大多数高职院校的政治理论课教学普遍采用“合班”形式上课，一个教学班少则百把人多则两三百人。
部分学生认为政治理论课对自己的成长没有太大的作用，学习政治理论课只是为了拿“学分”，因此有相当一部分学生以各种借口公开逃课，到课的学生也有相当一部分是“身在曹营心在汉”。
二、面对大学生逆反心理应采取的对策
（一）坚持以人为本，发挥学生在政治课教学中的主体作用
1.高职学生是教育主体
开设思想政治理论课的目的是从政治上、思想上促进高职学生健康成长。因此，思想政治理论课既要坚持教育、引导和激励高职学生，又要尊重、关心和帮助高职学生。要坚持从高职学生关心的热点、难点问题出发，从为高职学生服务出发，贴进实际、贴进生活、贴进学生，为高职学生释疑解惑、排忧解难。要尊重高职学生的个体差异，因材施教，发展高职学生的个性优势。
2.高职学生是自我教育的主体
思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”的原则，教师要通过启发、引导高职学生内在的思想政治需求，培育他们的自我教育的观念，增强其主体意识，引导高职学生将学习由被动学习变为主动学习。在教学中，要让高职学生有独立感悟、思考、探索的空间，让高职学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发高职学生学习思想政治理论的兴趣。
（二）提高教师自身素质，充分发挥教师的主导作用
在思想政治理论课教学中，无论是设计或实施教学，都应该把握高职学生思想实际，选择恰当的教学方法，以调动高职学生学习的积极性和主动性。教学目标的实现，有赖于教师主导作用的发挥和教师自身素质的提高。从事思想政治理论课教学的教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命。教师对待马克思主义只有做到真学、精通、笃信、践行，才能以高度的政治责任感和使命感，创造性地从事思想政治理论课教学。
（三）注重教育时效，调整教学方法
从高职学生的认知规律出发，不断改进与丰富教学方法，让学生在具体的情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，寓学于乐。在实施教学的过程中，根据本课程学习内容和职业岗位的特点，对基本理论知识采取案例分析训练、启发引导、项目训练等教学方法；对涉及关键能力培养方面，设计相关能力训练项目和工作任务训练，采取角色扮演、模拟情境等教学方法，引导学生积极思考，提升学生运用知识分析和解决实际问题的能力。
三、总结
以上是笔者在长期从事政治课教学中的一些心得，希望能够为大学生对政治课的逆反心理的应对起一个启示作用。总之，人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治理论课的教育的对象是大学生，教学必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题入手，开展理论教育。思想政治理论课的教师必须以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。只有这样，我们才不辜负党和人民的期望，为建设中国特色社会主义事业，为社会主义国家的长治久安和实现中华民族的伟大复兴培养合格人才。
参考文献：
[1]周伟毅.强化学生意识是提高高职“两课”教学效果的切入点.新学术论坛，2009，（7）.
[2]李晓芳．论高校现代德育教育的内容及重要性[J]．新疆广播电视大学学报(综合版)，2002，(2).
[3]大学德育：如何走向首要位置[N]．中国教育报，2006-11-11.
关键词：高职院校 大学生 政治理论课 逆反心理
一、产生逆反心理的原因探讨
所谓“逆反心理”是指人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果。
大學生正处于人生思维最活跃时期，由于生理成熟而心理不成熟、自我意识增强而自我教育能力低下、抽象思维能力增强而社会实践经验缺乏、感情丰富而自我控制能力差等内因限制，在客观环境与主体需要不相符时所产生的偏执、抵触的情绪和社会态度，从而表现出对外界事物的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。大学生的逆反心理严重弱化了政治理论课教学的效果。因此，有必要对逆反心理产生的原因以及解决对策进行探讨。
1.学校、社会乃至教师自身对政治课教学认识上的不足是大学生产生逆反心理的根源
在高职院校的发展中，很多人对思想政治理论课教育工作在高职院校的重要地位和作用认识不足。有的人认为高职院校培养的是高等技术应用型人才，毕业生只要有过硬的专业技能就可以了，偏重专业知识和技能，轻视德育，单纯或较多的从专业知识和技能来衡量教育质量。
2.大学生对政治课教学逆反心理的主要表现：
（1）对政治课教师的逆反心理。由于高职院校的扩招，师资缺乏，导致政治理论课教师中兼职教师较多，这些教师没有太多的精力来“备课”，所以对政治理论课教学中的重点、难点、热点、疑点问题缺乏研究，对学生关注的热点、难点问题解释不清，甚至采取回避的态度，使得学生对教育者不信任，甚至产生抗拒感。据对某省五所高校1340名大学生的调查，有36．3％大学生对政治理论课教师有反感的心理，对“在学生对自己与专业课老师的尊重程度上”，有65．5％的政治理论课教师觉得被轻视。不少学生对教师的教育表现出冷漠、反感等错误的情感和态度，产生不信任、反向的思考。
（2）对教学内容的逆反心理。我国社会主义现代化建没已经进入关键时期，由于体制转轨时期出现某些消极现象及各种思想观念的碰撞给大学生的世界观、人生观和价值观以巨大的冲击和影响，加之政治理论课教学时理论与实践的脱节，教学内容缺乏针对性和科学性，社会生活中的一些消极落后的现象的存在与教学内容的巨大反差，引起一些学生的困惑和失望，对政治理论课容易产生逆反心理。
（3）对教学形式的逆反心理。随着高职院校办学规模的扩大，学生人数剧增，导致教学资源严重不足，使得大多数高职院校的政治理论课教学普遍采用“合班”形式上课，一个教学班少则百把人多则两三百人。
部分学生认为政治理论课对自己的成长没有太大的作用，学习政治理论课只是为了拿“学分”，因此有相当一部分学生以各种借口公开逃课，到课的学生也有相当一部分是“身在曹营心在汉”。
二、面对大学生逆反心理应采取的对策
（一）坚持以人为本，发挥学生在政治课教学中的主体作用
1.高职学生是教育主体
开设思想政治理论课的目的是从政治上、思想上促进高职学生健康成长。因此，思想政治理论课既要坚持教育、引导和激励高职学生，又要尊重、关心和帮助高职学生。要坚持从高职学生关心的热点、难点问题出发，从为高职学生服务出发，贴进实际、贴进生活、贴进学生，为高职学生释疑解惑、排忧解难。要尊重高职学生的个体差异，因材施教，发展高职学生的个性优势。
2.高职学生是自我教育的主体
思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”的原则，教师要通过启发、引导高职学生内在的思想政治需求，培育他们的自我教育的观念，增强其主体意识，引导高职学生将学习由被动学习变为主动学习。在教学中，要让高职学生有独立感悟、思考、探索的空间，让高职学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发高职学生学习思想政治理论的兴趣。
（二）提高教师自身素质，充分发挥教师的主导作用
在思想政治理论课教学中，无论是设计或实施教学，都应该把握高职学生思想实际，选择恰当的教学方法，以调动高职学生学习的积极性和主动性。教学目标的实现，有赖于教师主导作用的发挥和教师自身素质的提高。从事思想政治理论课教学的教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命。教师对待马克思主义只有做到真学、精通、笃信、践行，才能以高度的政治责任感和使命感，创造性地从事思想政治理论课教学。
（三）注重教育时效，调整教学方法
从高职学生的认知规律出发，不断改进与丰富教学方法，让学生在具体的情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，寓学于乐。在实施教学的过程中，根据本课程学习内容和职业岗位的特点，对基本理论知识采取案例分析训练、启发引导、项目训练等教学方法；对涉及关键能力培养方面，设计相关能力训练项目和工作任务训练，采取角色扮演、模拟情境等教学方法，引导学生积极思考，提升学生运用知识分析和解决实际问题的能力。
三、总结
以上是笔者在长期从事政治课教学中的一些心得，希望能够为大学生对政治课的逆反心理的应对起一个启示作用。总之，人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治理论课的教育的对象是大学生，教学必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题入手，开展理论教育。思想政治理论课的教师必须以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。只有这样，我们才不辜负党和人民的期望，为建设中国特色社会主义事业，为社会主义国家的长治久安和实现中华民族的伟大复兴培养合格人才。
参考文献：
[1]周伟毅.强化学生意识是提高高职“两课”教学效果的切入点.新学术论坛，2009，（7）.
[2]李晓芳．论高校现代德育教育的内容及重要性[J]．新疆广播电视大学学报(综合版)，2002，(2).
[3]大学德育：如何走向首要位置[N]．中国教育报，2006-11-11.