《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
　　一、个性化阅读的含义
　　在阅读教学过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
　　二、现行教学存在的问题
　　1.朗读的时间不够充分。现在的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生自主读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，不公如雁掠过，且又“雁过无痕”。
　　2.朗读的目的性不够明确。课堂上大多是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，这种没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，学生没有明确的阅读目的，有口无心地“念着经”。
　　3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，大部分学生都是规规矩矩的听众者。
　　4.朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。
　　三、阅读教学应有的策略
　　1.引导学生成为阅读的主体。在阅读中教师要善于营造有利于阅读主体情绪化的气氛，如：预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词。在阅读教学中通过学生的评价，纠正、加深初步阅读的成果。
　　2.创设个性化阅读的条件和氛围。在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆调动学生的课堂交流积极性，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言；培养思维，发展个性。
　　3.尊重学生的独特体验。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因为每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，所以产生的感悟必然会有所不同。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采。因此，教学时，应通过小组的合作与交流，让每位学生都有表现自我的机会。再者，教师要引入“容错”的评价理念，能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌地发表意见，师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自主意识，张扬个性。
　　4.引导学生大胆质疑，勇于创新。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”鼓励学生要有批判意识的阅读观。要让学生在阅读活动中有所创新，有独到的体验，学会批判地接受别人的观点。甚至敢于批判课文的内容和观点，陈述自己的理由。特别是对敢于批判教师错误观点的同学应大加赞许。所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度思考。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
　　5.引导学生课内阅读向课外阅读延伸。个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书籍、报纸杂志，鼓励学生在网上阅读，这样学生从中获取丰富的精神养料，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。学生在阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。