“授之以鱼”不如“授之以渔”。让学生掌握教学内容的规则、学习的方法，才能让学生变“被动学习”为“主动学习”，达到“教是为了不教”的高境界。这个道理大家都懂。但要真正领会它的要旨并切实付诸行动却不易，尤其是英语教学，单词浩如烟海，语法千变万化，读音亦是变幻莫测，对初学者而言，犹如天书，稍有不慎，便会使他们产生畏难心理。所以，更须不断的探索“授之以渔”的方式方法。否则，教师声嘶力竭，学生机械记忆，苦不堪言；基础差的学生，便只能是一头雾水了。
　　我地有的学校使用的是牛津版的英语教材，这套教材更强调学以致用，让学生接触大量的语言现象（即大量的单词、大量的课文内容、大量的听说训练、甚至连纲目也是纯英语），本意是想通过这种强化训练，使英语成为学生生活中的一部分，这种思路确实吻合了语言的规律，语言本来就是“从生活中来，到生活中去”。
　　但是，我认为在使用这套教材教学的过程中容易忽略两点：
　　一、忽略学生的实际
　　学生（特别是农村及乡镇学生）的语言环境一开始是难以达到很高要求的，若一味要求学生花大量时间去听说读写实践，从而感受语言规律，形成语感，不现实。
　　二、忽略语音、词汇、语法的集中讲解与强化
　　语言学习，确实需要听说读写的强化训练，但更需要对语音、词汇、语法的整体把握，他们是现象与本质的关系，只有两者齐头并进，才能互相促进。无论是哪套英语教材，总习惯把英语教学的各个难点，如语音、词汇、语法知识等平均分散到中学六个学期里，每一个学期又把这些语音、词汇、语法知识等难点较均衡地分散到每一课书里去。而津版的英语教材在这方面表现的尤为突出。这样一来，难点确实分散了，便于学习的循序渐进。但是教师也不能忽视：整体上分散难点，如果处理不好，局部反而集中难点，造成处处是难点。教师在教学时往往会出现以下两种情况：
　　1．死抓语音、词汇、语法，发现一个，狠抓一个，却没有及时的进行归纳总结。
　　在讲单词的时候，单词与单词之间没有联系，只能一个一个地讲，每讲一个单词要求学生会读、会背、会默写，还要记它的词性和用法。讲语法时，教师一遍一遍地讲，一黑板一黑板地抄，就怕讲不全。老师教得苦，学生学的累，试想学生的记忆负担有多重呀？可是到讲课文时，一看时间来不及了，于是就开快车，赶进度。因而造成单词来不及巩固，语法得不到理解，课文来不及消化。就这样一课一课地教学，一课一课的夹生饭，一本书教完了，学困生感到这本书似乎没有学过，好学生也学得吃力，这就是整体上分散难点，由于处理的不好，局部反而处处是难点。
　　2．走向另一面，死抓课文，重在语言的反复与感受，然后蜻蜓点水，粗线条勾勒，把其中的语音、词汇、语法稍作点拨，便想当然的认为学生已经全部掌握，了然于心。
　　这种教法在公开课上较为普遍，老师在学生熟读甚至熟背单词及课文的基础上．针对课文内容，提炼出一个专题，花大量的时间让学生围绕这个专题讨论、交流，当然，要用英语，用这种方式强化语言的反复与感受。这样，课堂气氛活跃了，学生主体性得到体现了，素质教育的大旗扛起来了，专家点头了，老师满意了，可给学生留下了什么呢？会读会写的背后无非是人云亦云，这样很不利于他们日后自主的学习，学生学得也相当的累。而课堂教学的根本目的在于传授知识，传授知识的要点在于让学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。
　　如何解决这些问题，关键在于一个“巧”字，教师教的巧，学生学的巧。所以，英语教学，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
　　那么，“授之以渔”，也就是传授所教学内容的规则与联系、以及掌握这些内容的方法与技巧，在具体的教学过程中如何操作呢？本人在这方面作了一些摸索与尝试：
　　一、以单词教学为例，过去分散教，一个一个教，互相不联系，而通过摸索，我发现，其实单词与单词间有着天然的联系
　　于是我就把这些联系拿出来与学生一起探讨，并根据这些联系让学生进行辨析与记忆。
　　如词性相同的，结构相同的，重读音节发音相同的，把相同的集中起来教，把单词编成组，两两成对，四四成组，八八成块，十六、十六成群，三十二、三十二为一记忆单位来记，就可以一串一串的教，一次就可教几十上百个单词，好记好学。
　　二、语法教学也是如此，首先找到各语法的联系点，然后按照它们的联系与规则，把最常用、最有规律的语法现象集中起来粗讲一遍，让学生去体会它们间的联系与区别，进而有个概括的了解和初步的印象
　　如词形的变化、时态的变化、句子的成分、简单句与复合句的主要类型等。举个时态变化的范例，如讲解现在进行时时，把过去进行时也引过来．让学生对两者的格式先进行比较分析：
　　Am　was
　　主语+be　is+动词（现在分词）主语+be+动词（现在分词）
　　are　were
　　以后随着教学的深入和要求进行第二次语法教学．因为有了前面的基础，就可以让学生根据前面对语法的概括了解和初步印象，先对教学内容中的语法进行揣摩和运用，教师适时的点拨，并及时的进行综合集中、复习、巩固、补缺补差。这样反复训练后，学生自主学习的能力就逐渐增强了。
　　三、又如国际音标教学，以前大家都认为太难了，所以小学不敢教国际音标，就是在初中也是分散着一点一点的教，学生死记硬背，所以好多学生甚至到高年级都难以掌握
　　而通过摸索，我们发现，令人头疼的国际音标其实也有规律可循，若按规律排列教学，其实不难掌握，七年级的学生仅花一二节课就能初步拼读48个音素。如把[p][b]、[t][d]、[k][g]、[f][v]、[a][z]这些相似的音标放在一起让学生边辨析边掌握，就易教易学，且能防止以后混淆。假如教师一入门就先教国际音标，让学生掌握正确的发音与拼读方法，使他们具有拼音、辨音、标音的能力，见词能拼，听音能写，一开始就有了良好的语音语调，就等于把开启英语大门的钥匙交给了学生。
　　综上所述，学生有了拼读的能力、正确的发音，掌握了词汇的巧记巧析，整体了解了语法，因此一拿起教科书就会朗读课文，理解、背诵课文。长此以往，学生乐学，教师乐教，教与学不再矛盾，不再困惑，英语课堂变成了教学的乐土。
　　由此便知，“授之以鱼”还是“授之以渔”，孰难孰易，孰轻孰重，一目了然。更难能可贵的是，“授之以渔”还能为学生的终身学习打下坚实的基础。