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【摘 要】语文作为人文学科，对于培养学生的人文素养以及综合素质具有重要作用，在小学语文中采用分层教学的模式主要是考虑到学生在认知能力、学习能力、个性特点等方面的差异，针对不同层次的学生采用不同的教学理念和方法，充分尊重学生的个体差异性，从而使不同层次的学生都能通过课堂学习获得相应的提升。文章主要结合笔者的实践经验谈谈如何在小学语文教学中开展分层教学，以期为其他老师的教学工作提供一点参考。
【关键词】小學语文;分层教学;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0066-01
小学生由于基础知识、兴趣爱好、性格特点以及学习能力等方面存在不同程度的差异，因此，在学习过程中其学习水平必然会出现一定的差异。对此，老师在教学中需要考虑到这一情况，不能一味的“一视同仁”，而是需要尊重学生的个体差异性，针对不同层次的学生因材施教，开展分层教学，这样可以最大限度的满足不同层次学生的学习需求，从而使不同学生都能够通过学习获得相应的知识。
一、根据学生实际情况对学生进行分层
老师在教学过程中要充分了解每一位学生的情况，包括学生的认知水平、学习能力、学习态度、兴趣爱好、知识基础等，对每位学生的各方面情况都了然于胸，这样就可以为分层教学的开展打下良好的基础。老师可以根据学生的这些情况将学生分为优秀、中等、努力三个层次，一般来讲，这三个层次的学生最好保持为1：3：1。通过这种形式将班级学生合理分层，从而在教学过程中就可以针对性的进行施教，对不同层次的学生设置不同的教学目标，提出不同层次的要求，确保不同层次的学生通过一定的努力都可以达到教学目标，获得一定的提升。
二、分层备课
在对学生进行合理的分层之后，老师在进行备课的过程中也要分层备课，针对不同层次的学生准备不同的教案，为教学工作提供指导。老师除了需要深入把握教材内容以外，同时还需要把握不同层次学生的特点，根据三个层次学生的实际情况确定采用何种教学方法，讲授哪些内容，老师在备课过程中要充分考量到这些因素[1]。老师在备课时要充分尊重学生的个体差异性，兼顾不同层次的学生，同时老师要注意转变自身的角色，在备课时不能设定好每一个教学环节，要给学生保留一定的发挥空间，调动学生的主观能动性，使学生积极主动参与教学活动。老师要避免自己安排好课堂教学的所有环节，然后按部就班进行，学生难以有效参与其中，长此以往，会影响学生学习的积极性。
三、施教分层
课堂教学是语文学习的重要环节，老师在开展教学的过程中要兼顾到不同层次的学生，老师在课堂上不能仅仅只关注优秀学生，同时也要照顾部分学困生，给予这些学生自我发挥的机会。在开展教学时，针对优秀层次的学生老师可以为其设置一些难度较大的问题，由于这部分学生基础知识以及学习能力较好，所以。老师应重点引导其进行思考，拓展其思维。针对中等层次的学生，老师主要以基础知识的教授为主，适当设计一些开放性的问题，供学生进一步探究。对于部分学困生而言，老师应主要以基础知识的教授为主，帮助学生打下坚实的基础，这样才能使学生在后期的学习中获得更大的提升。比如在学习《七律·长征》时，老师可以根据学生的层次进行不同的教学，对于优秀的学生而言，老师应主要引导学生通过研究诗歌内容以及相关背景知识，了解毛主席在诗中所表达的思想情感，对于红军长征进行相应的了解，拓宽学生的知识面[2]。对于中等层次的学生而言，老师要指导学生熟读被背诵，在此基础上了解诗中所描绘的景象和蕴含的思想情感。对于学困生而言，老师重点应指导学生正确朗读诗歌内容，同时尽量鼓励学生背诵全文。
四、作业分层
老师在设置课后作业时，也需要根据学生的层次进行设置，具体可以分为基础训练、思考分析以及拓展延伸三个层次。对于学困生，老师主要应设置一些基础训练题，比如掌握教材内容的生字、生词，按照课后要求熟读或者背诵课文，鼓励学生多进行复习，打下良好的基础。对于中等学生而言，通过课堂学习，完全可以达到基本教学要求，因此，老师在设置作业时，需要设置一些引导学生思考的思辨型题目，让学生通过思考和分析，阐述自己的理解。对于优秀的学生而言，老师应鼓励学生以课本内容为核心，进行拓展和延伸，了解与课本内容相关的知识，扩充知识容量，这对于语文学习具有极大的帮助。
五、分层教学评价
老师在对学生进行评价时，要注意方式方法，针对不同层次的学生要采用不同的评价方法，针对性的开展教学评价，不能采用统一的评价机制去评价不同层次的学生[3]。针对学困生，老师在开展教学评价时应主要以鼓励和表扬为主，帮助其树立学习的信心，激发其学习的兴趣，从而使学困生更加积极主动的参与到语文学习当中。对于中等学生，老师在开展教学评价时要以引导为主，激励为辅，老师要适时指出学生存在的问题，促使学生不断的改进，同时对于学生表现优秀的地方要及时给予肯定和鼓励。对于优秀的学生，老师应采用竞争性评价，同时对于这部分学生老师要坚持以更高的标准和要求督促他们，使学生养成谦虚的态度。
结语
综上所述，在小学语文教学中运用分层教学法可以有效解决学生在语文学习中表现出来的差异性，可以有效满足不同层次学生的学习需求。同时还可以可以帮助学困生夯实基础;引导中等生学习思考，拓展思维;进一步拓宽优秀学生的知识层次，使其积累更多的语文知识，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]李幼美.小学语文课堂教学中分层教学模式的应用[J].福建基础教育研究，2015（9）：37-38.
[2]黄锭佳.试论分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2018（10）：48-48.
[3]刘慧.刍议分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2015（98）：41-41.
该论文为顺德区教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《小学语文分层教学模式研究与实践——以“四步分层”推进记叙文教学模式为例》（课题批准号：SDGH2017076）研究成果之一。
【关键词】小學语文;分层教学;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0066-01
小学生由于基础知识、兴趣爱好、性格特点以及学习能力等方面存在不同程度的差异，因此，在学习过程中其学习水平必然会出现一定的差异。对此，老师在教学中需要考虑到这一情况，不能一味的“一视同仁”，而是需要尊重学生的个体差异性，针对不同层次的学生因材施教，开展分层教学，这样可以最大限度的满足不同层次学生的学习需求，从而使不同学生都能够通过学习获得相应的知识。
一、根据学生实际情况对学生进行分层
老师在教学过程中要充分了解每一位学生的情况，包括学生的认知水平、学习能力、学习态度、兴趣爱好、知识基础等，对每位学生的各方面情况都了然于胸，这样就可以为分层教学的开展打下良好的基础。老师可以根据学生的这些情况将学生分为优秀、中等、努力三个层次，一般来讲，这三个层次的学生最好保持为1：3：1。通过这种形式将班级学生合理分层，从而在教学过程中就可以针对性的进行施教，对不同层次的学生设置不同的教学目标，提出不同层次的要求，确保不同层次的学生通过一定的努力都可以达到教学目标，获得一定的提升。
二、分层备课
在对学生进行合理的分层之后，老师在进行备课的过程中也要分层备课，针对不同层次的学生准备不同的教案，为教学工作提供指导。老师除了需要深入把握教材内容以外，同时还需要把握不同层次学生的特点，根据三个层次学生的实际情况确定采用何种教学方法，讲授哪些内容，老师在备课过程中要充分考量到这些因素[1]。老师在备课时要充分尊重学生的个体差异性，兼顾不同层次的学生，同时老师要注意转变自身的角色，在备课时不能设定好每一个教学环节，要给学生保留一定的发挥空间，调动学生的主观能动性，使学生积极主动参与教学活动。老师要避免自己安排好课堂教学的所有环节，然后按部就班进行，学生难以有效参与其中，长此以往，会影响学生学习的积极性。
三、施教分层
课堂教学是语文学习的重要环节，老师在开展教学的过程中要兼顾到不同层次的学生，老师在课堂上不能仅仅只关注优秀学生，同时也要照顾部分学困生，给予这些学生自我发挥的机会。在开展教学时，针对优秀层次的学生老师可以为其设置一些难度较大的问题，由于这部分学生基础知识以及学习能力较好，所以。老师应重点引导其进行思考，拓展其思维。针对中等层次的学生，老师主要以基础知识的教授为主，适当设计一些开放性的问题，供学生进一步探究。对于部分学困生而言，老师应主要以基础知识的教授为主，帮助学生打下坚实的基础，这样才能使学生在后期的学习中获得更大的提升。比如在学习《七律·长征》时，老师可以根据学生的层次进行不同的教学，对于优秀的学生而言，老师应主要引导学生通过研究诗歌内容以及相关背景知识，了解毛主席在诗中所表达的思想情感，对于红军长征进行相应的了解，拓宽学生的知识面[2]。对于中等层次的学生而言，老师要指导学生熟读被背诵，在此基础上了解诗中所描绘的景象和蕴含的思想情感。对于学困生而言，老师重点应指导学生正确朗读诗歌内容，同时尽量鼓励学生背诵全文。
四、作业分层
老师在设置课后作业时，也需要根据学生的层次进行设置，具体可以分为基础训练、思考分析以及拓展延伸三个层次。对于学困生，老师主要应设置一些基础训练题，比如掌握教材内容的生字、生词，按照课后要求熟读或者背诵课文，鼓励学生多进行复习，打下良好的基础。对于中等学生而言，通过课堂学习，完全可以达到基本教学要求，因此，老师在设置作业时，需要设置一些引导学生思考的思辨型题目，让学生通过思考和分析，阐述自己的理解。对于优秀的学生而言，老师应鼓励学生以课本内容为核心，进行拓展和延伸，了解与课本内容相关的知识，扩充知识容量，这对于语文学习具有极大的帮助。
五、分层教学评价
老师在对学生进行评价时，要注意方式方法，针对不同层次的学生要采用不同的评价方法，针对性的开展教学评价，不能采用统一的评价机制去评价不同层次的学生[3]。针对学困生，老师在开展教学评价时应主要以鼓励和表扬为主，帮助其树立学习的信心，激发其学习的兴趣，从而使学困生更加积极主动的参与到语文学习当中。对于中等学生，老师在开展教学评价时要以引导为主，激励为辅，老师要适时指出学生存在的问题，促使学生不断的改进，同时对于学生表现优秀的地方要及时给予肯定和鼓励。对于优秀的学生，老师应采用竞争性评价，同时对于这部分学生老师要坚持以更高的标准和要求督促他们，使学生养成谦虚的态度。
结语
综上所述，在小学语文教学中运用分层教学法可以有效解决学生在语文学习中表现出来的差异性，可以有效满足不同层次学生的学习需求。同时还可以可以帮助学困生夯实基础;引导中等生学习思考，拓展思维;进一步拓宽优秀学生的知识层次，使其积累更多的语文知识，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]李幼美.小学语文课堂教学中分层教学模式的应用[J].福建基础教育研究，2015（9）：37-38.
[2]黄锭佳.试论分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2018（10）：48-48.
[3]刘慧.刍议分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2015（98）：41-41.
该论文为顺德区教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《小学语文分层教学模式研究与实践——以“四步分层”推进记叙文教学模式为例》（课题批准号：SDGH2017076）研究成果之一。