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摘要：管理学基础是高职院校管理类各专业的基础课程之一，是一门实践性很强的课程。传统的教学已经不能适应高职教育的发展。推进工学结合的人才培养模式，探索适应社会需求的管理学教学方法，充分调动学生学习的积极性，是管理学基础迫切需要解决的问题。
关键词：管理学 教学方法 改革
随着我国市场经济的深化和完善、企业改革实践的深入发展和高职教育教学的改革推进，管理学课程的教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学方法进行根本性创新。这就迫切要求转变教师简单地把自己的管理学知识和教材内容传授给学生的理念，要求教师用全新的教学理念和方法，进行双向研讨、创新，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和自觉性，提高教学效果。
一、现行高职管理学基础教学存在的问题
目前管理学基础课程的教学方法主要是讲授法及案例教学法，教师课堂教学中，常见的是单调的PPT加口述。缺少新的教学方法的适当引入，在这种传统的教学方法使得教师过于偏重书本知识传授，能力训练少，实践经验少，学生不能将所学管理知识灵活应用于实践；另一方面，高职学生基础差，厌学情绪重，重结果、轻过程，重考试成绩、轻素质提高的教学模式，使学生逐渐丧失了学习的主动性和自觉性，教学效果难以体现。这种教学方法注重获得间接知识，忽视获得直接经验，特别是缺乏鼓励学生创造性学习的方法和机制。使学生很少受到实践活动的训练，只是纸上谈兵，影响他们独立性、批判性、应用性、创造性能力的培养，造成高职教学在不同程度上脱离了经济和社会发展的需要。
二、管理学教学方法改革的思路
1、教师方面
在思想上树立起改革创新的理念，教师是完成管理学教学创新改革的倡导者。要有使命感和责任感。改革创新的意识越强烈，追求创新的动力就越充足。只有在强烈创新意识的引导下，才可能产生强烈的创新动机。创新动机一旦产生就会转化为自觉行动，积极改变自己。在教学活动中，教师应有自己独特的教学方法和教学风格，不照本宣科，不搞传统的注人式，满堂灌教学，要善于启激发学生的创新欲望。开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。
2、学生方面，在高职中开展实践性创新教学，要求学生具备相关学科的知识结构，因为管理学课程是一门综合性的专业课，在培养学生学习管理学科的实践创新教学中，学生必须首先具备一定的基础理论，专业学科的知识面，具有一定的文字能力和实践调查研究能力，观察能力、组织能力、口头表达能力，还应有一定的实际操作能力。
3、学校方面。要积极支持教师的教改工作，创造一种教改的环境和形成教改的氛围，从时间上要有适当的灵活性，能够理解和鼓励教师改革创新的成果，并根据实践性教学要求，有配套的服务措施，特别是要建立实践创新教学运行机制和相关的激励机制。
三、管理学基础教学方法改革途径
1、划分学习团队开展项目教学
从第一堂课开始将学生划分为若干学习团队，每个学习团队5-8人。开展项目教学活动时按照学习团队进行。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，项目设计应包含学生学过的管理学原理和方法，由学习团队共同研究实际工作的程序、制订计划、分配任务，共同或分工完成整个项目。保证每一名团队成员都要承担一定的工作，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目结束后，让每个学习团队做项目结果评价，同时其他学习团队提出改进建议，教师做最后总结，使学生通过项目活动提高运用理论知识的能力，培养分析问题和解决问题的能力，增强团队合作及分工协调能力。
2、在教学方法上利用讲授与讨论相结合
讲授法具有传授信息密度大，学生接受知识效率高，教育作用全面，教学内容更新快，教学可控性强，但它仅仅是教师单向传授，提供现成知识多，学生思考少，并难以照顾学生个性差异。而讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法，它既可用以阶段复习、巩固原有知识，又可用于学习新知识，研究新问题。管理学基础的教学应先按章节讲授，教材基本内容可以从一般到特殊，从抽象到具体，针对老师的各个教学项目方案做出可行性分析，然后选择最满意的方案，请同学们在课外完成，同时在课内安排一定时间，请同学们把自己对这个项目的计划书进行小组讨论，并作一一发言，以培养学生的思维能力和语言表达能力。
3、运用情境教学法提高学生的学习兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在管理学基础教学过程中，将学生安排在模拟的工作情境中，设置一定管理项目，让学生进行处理。情景模拟可以是有计划安排的模拟练习，也可以在课堂上即兴穿插进行。比如在“环境分析”这一章节，设置竞争性的背景，让学生模拟管理者进行SWOT 分析；在“人员配备”这一章节，让学生扮演招聘者和应聘者，自行设置拟招聘职位、面试问题等，模拟招聘环节；通过情景模拟这种教学方法，促进学生从中学习和运用管理知识及操作艺术，培养学生的综合素质和能力。设置的情境项目要有情感性，要能够激发学生的学习激情和探索的欲望。要能启发学生联想。激发学习兴趣。使学生思维处于活跃状态，要有适应性尽量使不同层次不同能力结构的学生能适应。设置项目时要注意为学生深化理解。不断产生疑问的发展性。
四、教学效果的评价方法
1、对学生的考核
理论考试成绩、实际调研能力和成果评价相结合，打出学生该门学科的学期成绩，在评分标准上要力求切合学生的实际水平，成绩分数的比例要向实际能力及调研报告水平和对实际单位的参考价值大小倾斜，尽量能体现调动学生实践创新的积极性。这种教学模式是理论与实践相结合的有效方式，能充分提高学生的动手能力，分析和解决问题的能力，能综合运用多学科的知识，提高学生知识的综合运用能力。
2、对教师的考核
学校在考核教师教学工作和教学质量时，要注重教师的实践创新能力和运用，支持教师实践创新的教学工作，鼓励调动其积极性，并把产学研的成果进行合理评价，给予充分的肯定，从而把实践创新教学形成一种氛围，促进学校教学改革的全面进行。
参考文献：
[1]郭丽.管理学基础[M].北京：化学工业出版社，2008.3
[2]王群.管理学[M].北京：清华大学出版社，2011.3
[3]刘晓斌.关于提高管理学教学水平的实践探索[J].成都大学学报，2010（3）.
[4]章军.案例教学法在高职管理学课程中的调查与反思[J].中国管理信息化，2011（2）.
关键词：管理学 教学方法 改革
随着我国市场经济的深化和完善、企业改革实践的深入发展和高职教育教学的改革推进，管理学课程的教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学方法进行根本性创新。这就迫切要求转变教师简单地把自己的管理学知识和教材内容传授给学生的理念，要求教师用全新的教学理念和方法，进行双向研讨、创新，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和自觉性，提高教学效果。
一、现行高职管理学基础教学存在的问题
目前管理学基础课程的教学方法主要是讲授法及案例教学法，教师课堂教学中，常见的是单调的PPT加口述。缺少新的教学方法的适当引入，在这种传统的教学方法使得教师过于偏重书本知识传授，能力训练少，实践经验少，学生不能将所学管理知识灵活应用于实践；另一方面，高职学生基础差，厌学情绪重，重结果、轻过程，重考试成绩、轻素质提高的教学模式，使学生逐渐丧失了学习的主动性和自觉性，教学效果难以体现。这种教学方法注重获得间接知识，忽视获得直接经验，特别是缺乏鼓励学生创造性学习的方法和机制。使学生很少受到实践活动的训练，只是纸上谈兵，影响他们独立性、批判性、应用性、创造性能力的培养，造成高职教学在不同程度上脱离了经济和社会发展的需要。
二、管理学教学方法改革的思路
1、教师方面
在思想上树立起改革创新的理念，教师是完成管理学教学创新改革的倡导者。要有使命感和责任感。改革创新的意识越强烈，追求创新的动力就越充足。只有在强烈创新意识的引导下，才可能产生强烈的创新动机。创新动机一旦产生就会转化为自觉行动，积极改变自己。在教学活动中，教师应有自己独特的教学方法和教学风格，不照本宣科，不搞传统的注人式，满堂灌教学，要善于启激发学生的创新欲望。开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。
2、学生方面，在高职中开展实践性创新教学，要求学生具备相关学科的知识结构，因为管理学课程是一门综合性的专业课，在培养学生学习管理学科的实践创新教学中，学生必须首先具备一定的基础理论，专业学科的知识面，具有一定的文字能力和实践调查研究能力，观察能力、组织能力、口头表达能力，还应有一定的实际操作能力。
3、学校方面。要积极支持教师的教改工作，创造一种教改的环境和形成教改的氛围，从时间上要有适当的灵活性，能够理解和鼓励教师改革创新的成果，并根据实践性教学要求，有配套的服务措施，特别是要建立实践创新教学运行机制和相关的激励机制。
三、管理学基础教学方法改革途径
1、划分学习团队开展项目教学
从第一堂课开始将学生划分为若干学习团队，每个学习团队5-8人。开展项目教学活动时按照学习团队进行。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，项目设计应包含学生学过的管理学原理和方法，由学习团队共同研究实际工作的程序、制订计划、分配任务，共同或分工完成整个项目。保证每一名团队成员都要承担一定的工作，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目结束后，让每个学习团队做项目结果评价，同时其他学习团队提出改进建议，教师做最后总结，使学生通过项目活动提高运用理论知识的能力，培养分析问题和解决问题的能力，增强团队合作及分工协调能力。
2、在教学方法上利用讲授与讨论相结合
讲授法具有传授信息密度大，学生接受知识效率高，教育作用全面，教学内容更新快，教学可控性强，但它仅仅是教师单向传授，提供现成知识多，学生思考少，并难以照顾学生个性差异。而讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法，它既可用以阶段复习、巩固原有知识，又可用于学习新知识，研究新问题。管理学基础的教学应先按章节讲授，教材基本内容可以从一般到特殊，从抽象到具体，针对老师的各个教学项目方案做出可行性分析，然后选择最满意的方案，请同学们在课外完成，同时在课内安排一定时间，请同学们把自己对这个项目的计划书进行小组讨论，并作一一发言，以培养学生的思维能力和语言表达能力。
3、运用情境教学法提高学生的学习兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在管理学基础教学过程中，将学生安排在模拟的工作情境中，设置一定管理项目，让学生进行处理。情景模拟可以是有计划安排的模拟练习，也可以在课堂上即兴穿插进行。比如在“环境分析”这一章节，设置竞争性的背景，让学生模拟管理者进行SWOT 分析；在“人员配备”这一章节，让学生扮演招聘者和应聘者，自行设置拟招聘职位、面试问题等，模拟招聘环节；通过情景模拟这种教学方法，促进学生从中学习和运用管理知识及操作艺术，培养学生的综合素质和能力。设置的情境项目要有情感性，要能够激发学生的学习激情和探索的欲望。要能启发学生联想。激发学习兴趣。使学生思维处于活跃状态，要有适应性尽量使不同层次不同能力结构的学生能适应。设置项目时要注意为学生深化理解。不断产生疑问的发展性。
四、教学效果的评价方法
1、对学生的考核
理论考试成绩、实际调研能力和成果评价相结合，打出学生该门学科的学期成绩，在评分标准上要力求切合学生的实际水平，成绩分数的比例要向实际能力及调研报告水平和对实际单位的参考价值大小倾斜，尽量能体现调动学生实践创新的积极性。这种教学模式是理论与实践相结合的有效方式，能充分提高学生的动手能力，分析和解决问题的能力，能综合运用多学科的知识，提高学生知识的综合运用能力。
2、对教师的考核
学校在考核教师教学工作和教学质量时，要注重教师的实践创新能力和运用，支持教师实践创新的教学工作，鼓励调动其积极性，并把产学研的成果进行合理评价，给予充分的肯定，从而把实践创新教学形成一种氛围，促进学校教学改革的全面进行。
参考文献：
[1]郭丽.管理学基础[M].北京：化学工业出版社，2008.3
[2]王群.管理学[M].北京：清华大学出版社，2011.3
[3]刘晓斌.关于提高管理学教学水平的实践探索[J].成都大学学报，2010（3）.
[4]章军.案例教学法在高职管理学课程中的调查与反思[J].中国管理信息化，2011（2）.