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“良好的开端是成功的一半”，因此，在数学教学中，新课的导入对整节课的成败起着至关重要的作用。课的开始犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，不仅能抓住学生心弦，激发学生学习兴趣，而且可以引起学生认知冲突，促进学生快速进入积极思维的学习状态。下面谈谈我在导入新课时的几点做法：
一、生活导入
数学源于生活，又服务于生活。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。如教学《循环小数》一课时，我先给学生播放一段春夏秋冬的自然风光，学生从四季更替，周而复始，获得了对“循环”的含义的初步理解。接着启发：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”学生的学习热情空前高涨，有的说：“每天太阳从东方升起，晚上从西方落下，第二天又从东方升起……周而复始。”有的说：“每个星期从星期一、星期二……到星期日，又从星期一……无穷无尽。”我又引导：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？” 新课由此自然展开，学生眼中的数学不但活生生的，充满情感，富有生命，而且真切感受到数学就在身边，与我们的生活息息相关，学习数学是有用的。
二、故事导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，我们可以通过生动有趣的故事叙述，把学生带入教师设置故事氛围，使学生“乐之”进而求之。在教学“角”时，我就利用“小马过河”的童话故事导入：“小马离开妈妈到河对岸去，妈妈告诉它，过河时，选有‘角’图案标志的地方走，那里水浅，其他地方水深危险。小马到了河边，河里果然竖起许多牌子，上面尽是些稀奇古怪的图案，可是哪些是角呢？”学生兴趣调动起来了，纷纷进行比较分析，终于找到了路线，也从中抽象出了角的概念。
三、情境导入
小学生已经具备了一定的生活经验，同时对周围各种事物充满好奇，在教学中教师要善于创设情境，根据教材选择合适的切入点，使学生身临其境地去分析问题解决问题。如教学《时分的认识》时，我选择了学生感兴趣的春游展开话题：“今天我们要组织外出旅游，听到这个消息，可把大家乐坏了，尤其是小叮当，他太激动了，一晚上醒了好几次。大家看，这是小叮当几次醒来的时刻，你认识钟面上表示的时间吗？”这样，尊重学生已有的看钟表的生活经验，实现学生之间的资源共享，又使学生身临其境地理解，进而步入求索意境，可谓事半功倍！
四、设疑导入
“学起于思，思源于疑”，据学生爱追根求源的心理特点，一上课就设置悬念提出问题，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，从而打开学生思维的闸门，促使学生积极思考主动求知。如教学“小数的性质”时，我先写出“3、30、300”三个数，提问：“能添上合适的单位名称用等号将这三个数连起来吗？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”；有的说：“3米=30分米=300厘米”……我予以肯定后，接着问：“能加上同一单位名称使之相等吗？”学生思维更加积极，就连平时不太爱动脑筋的也议论开了。都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……”我接着提问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起来研究——小数的性质。”火候到了，水到渠成引出课题《小数的性质》。这看似简单的三个数，却合理开发利用教材，尊重孩子的起点，依托学生丰富的生活经验，有效开启学生思维的闸门，激励探索，为孩子的成功创新铺下基石，成为一篇优美教学乐章的前奏！
五、实践导入
学生学习数学的目的，并不单是以简单的“接受数学知识”为核心的，他们也应该获得那些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，要注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，用学生熟悉的实物为例，由具体到抽象，从感性到理性，尽可能让学生的脑、手、口并用，使学生在大量感性材料的基础上留下形象、生动的概念表象，学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。例如，在教学“圆的周长”时，先让学生量一个铁丝圈的周长，学生纷纷把铁丝剪开拉直量，我随后拿出一个硬币和一个圆形瓶盖让学生接着量，学生分组讨论后，发现滚动一周的长度即周长，所以用线绳绕一周量。我又在黑板上画了个圆，问：“怎么量周长？”接着适时引导学生观察计算圆周长与直径，经过多次尝试，学生惊奇地发现“圆的周长总是直径的三倍多一点”，这个结论对于学生来说不亚于是“哥伦布发现了新大陆”，圆周率的概念在学生们的探讨下水到渠成地呈现了，在这个教学过程中，由于教师创设了一个实践发现的空间，学生不仅发现枯燥的数字背后还有智慧的花朵，也真真切切体会到数学学习中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的无限乐趣。
六、激趣导入
兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”这就要求在教学中，教师要创造性地使用教材，将抽象内容具体化，枯燥内容生动化，以激发学生的求知兴趣。如教学《乘法的初步认识》，我先出示了一张题卡6+6+6，学生不屑地喊：“等于18”，我把题卡展开了一些：6+6+6+6+6+6+6+6+6，学生有些沉默了，我又一下子把折叠的题卡全部展开了：6+6+6+6+6+6+6+6+6+……+6，学生顿时愣住了，我告诉学生：“要解决这个问题其实挺简单，今天我们就来研究一种新的运算——乘法。”这样的导入，抓住了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又为下一个环节的学习打下了良好的基础，“一石三鸟”，何乐而不为呢？
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。我们要在把握教材的前提下，结合学生的生理心理特点，灵活设计，使导入——这个教学的“引子”，在学生心灵上奏出和谐美妙的乐章。
一、生活导入
数学源于生活，又服务于生活。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。如教学《循环小数》一课时，我先给学生播放一段春夏秋冬的自然风光，学生从四季更替，周而复始，获得了对“循环”的含义的初步理解。接着启发：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”学生的学习热情空前高涨，有的说：“每天太阳从东方升起，晚上从西方落下，第二天又从东方升起……周而复始。”有的说：“每个星期从星期一、星期二……到星期日，又从星期一……无穷无尽。”我又引导：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？” 新课由此自然展开，学生眼中的数学不但活生生的，充满情感，富有生命，而且真切感受到数学就在身边，与我们的生活息息相关，学习数学是有用的。
二、故事导入
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，我们可以通过生动有趣的故事叙述，把学生带入教师设置故事氛围，使学生“乐之”进而求之。在教学“角”时，我就利用“小马过河”的童话故事导入：“小马离开妈妈到河对岸去，妈妈告诉它，过河时，选有‘角’图案标志的地方走，那里水浅，其他地方水深危险。小马到了河边，河里果然竖起许多牌子，上面尽是些稀奇古怪的图案，可是哪些是角呢？”学生兴趣调动起来了，纷纷进行比较分析，终于找到了路线，也从中抽象出了角的概念。
三、情境导入
小学生已经具备了一定的生活经验，同时对周围各种事物充满好奇，在教学中教师要善于创设情境，根据教材选择合适的切入点，使学生身临其境地去分析问题解决问题。如教学《时分的认识》时，我选择了学生感兴趣的春游展开话题：“今天我们要组织外出旅游，听到这个消息，可把大家乐坏了，尤其是小叮当，他太激动了，一晚上醒了好几次。大家看，这是小叮当几次醒来的时刻，你认识钟面上表示的时间吗？”这样，尊重学生已有的看钟表的生活经验，实现学生之间的资源共享，又使学生身临其境地理解，进而步入求索意境，可谓事半功倍！
四、设疑导入
“学起于思，思源于疑”，据学生爱追根求源的心理特点，一上课就设置悬念提出问题，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，从而打开学生思维的闸门，促使学生积极思考主动求知。如教学“小数的性质”时，我先写出“3、30、300”三个数，提问：“能添上合适的单位名称用等号将这三个数连起来吗？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分”；有的说：“3米=30分米=300厘米”……我予以肯定后，接着问：“能加上同一单位名称使之相等吗？”学生思维更加积极，就连平时不太爱动脑筋的也议论开了。都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……”我接着提问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起来研究——小数的性质。”火候到了，水到渠成引出课题《小数的性质》。这看似简单的三个数，却合理开发利用教材，尊重孩子的起点，依托学生丰富的生活经验，有效开启学生思维的闸门，激励探索，为孩子的成功创新铺下基石，成为一篇优美教学乐章的前奏！
五、实践导入
学生学习数学的目的，并不单是以简单的“接受数学知识”为核心的，他们也应该获得那些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，要注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，用学生熟悉的实物为例，由具体到抽象，从感性到理性，尽可能让学生的脑、手、口并用，使学生在大量感性材料的基础上留下形象、生动的概念表象，学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。例如，在教学“圆的周长”时，先让学生量一个铁丝圈的周长，学生纷纷把铁丝剪开拉直量，我随后拿出一个硬币和一个圆形瓶盖让学生接着量，学生分组讨论后，发现滚动一周的长度即周长，所以用线绳绕一周量。我又在黑板上画了个圆，问：“怎么量周长？”接着适时引导学生观察计算圆周长与直径，经过多次尝试，学生惊奇地发现“圆的周长总是直径的三倍多一点”，这个结论对于学生来说不亚于是“哥伦布发现了新大陆”，圆周率的概念在学生们的探讨下水到渠成地呈现了，在这个教学过程中，由于教师创设了一个实践发现的空间，学生不仅发现枯燥的数字背后还有智慧的花朵，也真真切切体会到数学学习中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的无限乐趣。
六、激趣导入
兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”这就要求在教学中，教师要创造性地使用教材，将抽象内容具体化，枯燥内容生动化，以激发学生的求知兴趣。如教学《乘法的初步认识》，我先出示了一张题卡6+6+6，学生不屑地喊：“等于18”，我把题卡展开了一些：6+6+6+6+6+6+6+6+6，学生有些沉默了，我又一下子把折叠的题卡全部展开了：6+6+6+6+6+6+6+6+6+……+6，学生顿时愣住了，我告诉学生：“要解决这个问题其实挺简单，今天我们就来研究一种新的运算——乘法。”这样的导入，抓住了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又为下一个环节的学习打下了良好的基础，“一石三鸟”，何乐而不为呢？
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。我们要在把握教材的前提下，结合学生的生理心理特点，灵活设计，使导入——这个教学的“引子”，在学生心灵上奏出和谐美妙的乐章。