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在幼儿教育的过程中，通常以做游戏为基本方式来对孩子们的学习能力进行锻炼，而科学活动存在着自身的特征，科学要求具有严谨的思维方式，并且能够理解抽象的事物，儿童虽然年纪较小，但是经常参加科学活动中可以很好的帮助他们培养科学思维。儿童在年幼的时候通常处于对世界感到十分好奇的阶段，教师在引导孩子们学习的时候，可以利用科学活动来教学，这就同时兼顾到了科学性与游戏性，在游戏的过程中可以让孩子们更好的学习。相关专家认为，可以适当延长科学活动的时间，并且不断在日常的科学教学中注入游戏性，增强孩子们对科学的兴趣。
一、科学活动运用游戏化的可行性
在教学中，我们可以发现，科学活动在举行的时候必须要考虑对象，因为在儿童的接受能力有限，所以教师不能在活动中自顾自的解释科学知识，而是需要照顾到儿童的理解能力，放慢教学的进度。除此之外，我们可以发现，由于儿童对世界充满好奇，他们愿意在科学活动中主动学习知识，不断增强自身的认知能力。根据专家学者皮亚杰的专业著作，我们可以发现，儿童的思维方式依然不够成熟，他们只能了解具体的事物，所以，在教学的过程中，我们需要借助于工具来辅导他们更为高效的学习，随着国内教育行业专家的出现，我们明确了在实践中获得的知识能够留下更深的印象这种观点，所以，老师鼓励在教学的过程中，保证每一位儿童都进行发言，并结合肢体语言呈现自己的观点，在活动参与中充分表达出自身的创新能力。
针对于儿童学习的实际情况，我们可以选择举办合适的科学活动，但是该计划的实施仍然存在着一定的问题，针对这个问题，各个行业的专家都提出了别具特色的理论，其中有一点为个人构建主义，这一点的重点主要在于强调对于科学的重新定义。针对这些内容，老师可以在教学过程中不断进行探索，从而不断提高教学质量。通过对游戏的设计，我们可以发现，在进行调查的时候可以充分利用这一点来调动孩子们的积极性，在这个过程中，构建主义理论认为，儿童在游戏的过程中能够充分发挥自身的创造性，并且给与实物全新的定义，最后一点也是最重要的一点，在游戏的过程中孩子们能够学习更多知识。
二、幼儿园科学活动运用游戏的策略
（一）设计多样化活动 增强整体创新能力
在进行活动设计的过程中，我们必须重视儿童的主体地位，在游戏的设计过程中注重孩子们的想象力的发挥，为了达到这一效果，我们可以借助身边的实物，下面举个例子来说明，在见到水的时候，孩子们还不能准确的理解水，这时候，老师可以将实物拿出来，首先在视觉上对孩子们造成一定的影响，最后告诉孩子们水的科学知识，通过老师的讲解和孩子们的讨论总结出基本特征，从而让孩子们观察到水的特质，在这个学习的过程中，老师只是循序渐进的传授科学知识，儿童无法充分发挥出自身的想象力和创造力，但是如果将这些知识融入到游戏之中，教师就可以更为高效的传授知识，例如借助于寓言《乌鸦喝水》来展示水的物理性质，在组织活动的过程中，注重让每个孩子参与进来，并且提供水和沙子这些物品，让孩子在活动过程中不断加强对物品的认识，首先是对于物质的外在的真实感受，其次是对物体的化学性质的了解，在沙子和石头中不断注入水，让儿童观察所产生的不同变化，从而再次加深对科学知识的理解。
（二）将儿童逐渐纳入到社会建构体系之中
针对目前幼儿园普遍存在的问题，我们必须及时给出合适的方案，将儿童逐渐纳入到社会建构体系之中，在目前的科学活动的举办过程中，孩子们很少有机会能够集体完成游戏，在这个过程中，很多儿童体现出的是个人的知识建构，对知识的学习，对抽象概念的理解，针对目前这种情况，我们可以不断设计出更为科学合理的科学活动，并且增强孩子们的参与性，在游戏过程中孩子们可以不断的了解新事物，从而联想到相关知识点。
（三）根据孩子的实际情况选择合适的科学活动
通过对幼儿思维的长期观察，我们可以发现，由于年龄的差距，儿童和成年人的思维方式几乎完全不同，成年人由于接受过系统的知识教学，从而能够理性的看待问题，而儿童往往需要通过对具体的事物的了解来进行学习，来获得对世界的感知。由于年岁的差距，儿童和儿童之间的认识和识别的能力也有非常显著的区别，通常来说，刚刚进入小班的儿童无法很好的表达自身的想法，他们往往将自我作为身边事物的中心，通过对身边事物的感受来对复杂的世界作出自己的解释，而步入中班的儿童已经初步具有诉说能力，这时候可以安排中班的孩子来组织一些游戏，通过在活动组织的过程中不断增强自身的综合能力，同时老师应该设计出一些小游戏从而让孩子们的在游戏中不断学习科学知识，步入大班的孩子通常已经具有一般生活上的常识，他们往往对身边的事物具有初步的了解，通过与身边朋友的相处，大班的孩子能够很好的了解社会这个抽象的概念。
（四）利用合适的科学活动进行教学
科学作为基础的学科，具有自身的特质，通过对科学的学习，我们能够不断增强自身的逻辑思维能力。在一本学术专著中提到，无论地点有何改变，科学活动的教学都是十分重要的。所以，在活动进行过程中，我们给儿童完整的时间来创造，并且给与做够的的空间，并鼓励将之付诸于实践，在游戏的過程中学习知识，了解科学。
三、结语
总而言之，通过游戏来进行科学知识的教学是一种一举两得的方式，但是就目前的情况来看，我国科学活动教学方面的发展依然很不完善，这就对教师的综合素质提出更高的要求，根据不同的年龄段和所选择的不同的科目设计出相应的科学活动，从而将那些难以描述的问题直接以实物的方式呈现给儿童，从而不断增强孩子们的学习能力。
一、科学活动运用游戏化的可行性
在教学中，我们可以发现，科学活动在举行的时候必须要考虑对象，因为在儿童的接受能力有限，所以教师不能在活动中自顾自的解释科学知识，而是需要照顾到儿童的理解能力，放慢教学的进度。除此之外，我们可以发现，由于儿童对世界充满好奇，他们愿意在科学活动中主动学习知识，不断增强自身的认知能力。根据专家学者皮亚杰的专业著作，我们可以发现，儿童的思维方式依然不够成熟，他们只能了解具体的事物，所以，在教学的过程中，我们需要借助于工具来辅导他们更为高效的学习，随着国内教育行业专家的出现，我们明确了在实践中获得的知识能够留下更深的印象这种观点，所以，老师鼓励在教学的过程中，保证每一位儿童都进行发言，并结合肢体语言呈现自己的观点，在活动参与中充分表达出自身的创新能力。
针对于儿童学习的实际情况，我们可以选择举办合适的科学活动，但是该计划的实施仍然存在着一定的问题，针对这个问题，各个行业的专家都提出了别具特色的理论，其中有一点为个人构建主义，这一点的重点主要在于强调对于科学的重新定义。针对这些内容，老师可以在教学过程中不断进行探索，从而不断提高教学质量。通过对游戏的设计，我们可以发现，在进行调查的时候可以充分利用这一点来调动孩子们的积极性，在这个过程中，构建主义理论认为，儿童在游戏的过程中能够充分发挥自身的创造性，并且给与实物全新的定义，最后一点也是最重要的一点，在游戏的过程中孩子们能够学习更多知识。
二、幼儿园科学活动运用游戏的策略
（一）设计多样化活动 增强整体创新能力
在进行活动设计的过程中，我们必须重视儿童的主体地位，在游戏的设计过程中注重孩子们的想象力的发挥，为了达到这一效果，我们可以借助身边的实物，下面举个例子来说明，在见到水的时候，孩子们还不能准确的理解水，这时候，老师可以将实物拿出来，首先在视觉上对孩子们造成一定的影响，最后告诉孩子们水的科学知识，通过老师的讲解和孩子们的讨论总结出基本特征，从而让孩子们观察到水的特质，在这个学习的过程中，老师只是循序渐进的传授科学知识，儿童无法充分发挥出自身的想象力和创造力，但是如果将这些知识融入到游戏之中，教师就可以更为高效的传授知识，例如借助于寓言《乌鸦喝水》来展示水的物理性质，在组织活动的过程中，注重让每个孩子参与进来，并且提供水和沙子这些物品，让孩子在活动过程中不断加强对物品的认识，首先是对于物质的外在的真实感受，其次是对物体的化学性质的了解，在沙子和石头中不断注入水，让儿童观察所产生的不同变化，从而再次加深对科学知识的理解。
（二）将儿童逐渐纳入到社会建构体系之中
针对目前幼儿园普遍存在的问题，我们必须及时给出合适的方案，将儿童逐渐纳入到社会建构体系之中，在目前的科学活动的举办过程中，孩子们很少有机会能够集体完成游戏，在这个过程中，很多儿童体现出的是个人的知识建构，对知识的学习，对抽象概念的理解，针对目前这种情况，我们可以不断设计出更为科学合理的科学活动，并且增强孩子们的参与性，在游戏过程中孩子们可以不断的了解新事物，从而联想到相关知识点。
（三）根据孩子的实际情况选择合适的科学活动
通过对幼儿思维的长期观察，我们可以发现，由于年龄的差距，儿童和成年人的思维方式几乎完全不同，成年人由于接受过系统的知识教学，从而能够理性的看待问题，而儿童往往需要通过对具体的事物的了解来进行学习，来获得对世界的感知。由于年岁的差距，儿童和儿童之间的认识和识别的能力也有非常显著的区别，通常来说，刚刚进入小班的儿童无法很好的表达自身的想法，他们往往将自我作为身边事物的中心，通过对身边事物的感受来对复杂的世界作出自己的解释，而步入中班的儿童已经初步具有诉说能力，这时候可以安排中班的孩子来组织一些游戏，通过在活动组织的过程中不断增强自身的综合能力，同时老师应该设计出一些小游戏从而让孩子们的在游戏中不断学习科学知识，步入大班的孩子通常已经具有一般生活上的常识，他们往往对身边的事物具有初步的了解，通过与身边朋友的相处，大班的孩子能够很好的了解社会这个抽象的概念。
（四）利用合适的科学活动进行教学
科学作为基础的学科，具有自身的特质，通过对科学的学习，我们能够不断增强自身的逻辑思维能力。在一本学术专著中提到，无论地点有何改变，科学活动的教学都是十分重要的。所以，在活动进行过程中，我们给儿童完整的时间来创造，并且给与做够的的空间，并鼓励将之付诸于实践，在游戏的過程中学习知识，了解科学。
三、结语
总而言之，通过游戏来进行科学知识的教学是一种一举两得的方式，但是就目前的情况来看，我国科学活动教学方面的发展依然很不完善，这就对教师的综合素质提出更高的要求，根据不同的年龄段和所选择的不同的科目设计出相应的科学活动，从而将那些难以描述的问题直接以实物的方式呈现给儿童，从而不断增强孩子们的学习能力。