论文部分内容阅读
【摘要】随着全球经济一体化发展，学习英语对学生具有重要的帮助。为了让学生掌握英语，需要对学生关键能力进行培养，指导学生掌握语言技巧，养成良好学习习惯，从各个方面强化关键能力，最终形成英语核心素养。文章分析了小学英语教学中存在的问题，提出了小学英语教学中学生关键能力培养的策略。
【关键词】小学英语教学;学生;关键能力;培养
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“小学生英语学科关键能力培养的研究”（立项编号J-a/2018/08）研究成果。
在新课改的不断推动下，小学英语需要做出相应的调整。在教学目标方面，除了要完成基础知识讲解，也要对学生的关键能力进行培养，使学生具有较强的听说读写能力，能够自主学习，培养学生的语感，丰富学生的语言思维，使学生理解中西方文化的不同，进而强化学生跨文化交际能力，让学生可以对所学知识灵活应用。然而，从现阶段实际情况来看，在小学英语教学中依然存在很多不足。教师需要作出相应改变，从教学理念到教学方法都要与时俱进，帮助学生打好基礎。
一、小学英语教学中存在的问题
（一）对学生关键能力培养的重视度需要进一步提升
在小学英语教学中，教师要对学生的语言素养、思维品质、学习能力等进行全面培养，使学生具有较强的关键语言能力。但是，从实际情况来看，有些英语教师未能够充分认识到关键能力培养的重要性，没有对学生的关键能力进行重点培养。有的教师对英语学科的重视度不足，认为在小学阶段学生可以一边玩一边，只要掌握基本的知识就是完成了教学目标。教师的思想观念与教学理论相对落后，无法全面落实关键能力培养工作，使小学英语整体教学质量与预期目标存在很大的距离。由于教师未能够对英语这门学科给予高度重视，也就不能对学生的学科关键能力进行全面培养，无法提升学生的英语核心素养。
（二）教学方式比较单一
在小学英语教学中，师资力量直接影响着教学效果，教师所采用的教学方法也影响着学生关键能力的形成。从实际情况来看，有些小学师资力量比较薄弱，教师年龄较大，除了负责英语教学，还要担任班主任工作，负责班级管理。在这样的情况下，英语教师就会感到力不从心，不能在教学模式方面进行创新，只会沿用传统教学模式，即教师讲解，学生跟读，最后让学生进行抄写和背诵。这样的课堂氛围比较枯燥，教师始终处于主导地位，学生处于被动学习状态，师生之间的互动不多，很难培养学生的关键能力。不仅如此，学生的自主能力也无法得到有效培养，甚至会对英语这门学科失去学习兴趣，不利于提高学习效果。
（三）教学设备落后
对小学英语这门学科进行教学时，除了要应用新理念、新方法，还要合理应用先进的教学设备。这样能够丰富教师的教学方法，营造良好的课堂氛围，帮助学生形成较好的关键能力。但是从实际情况来看，教学设备不够充足，尤其是多媒体教学、微课教学等方面条件不足。学生接受知识的途径比较单一，一般是教师讲解，学生记录。由于不能合理地应用信息技术，很多教学资源不能得到高效利用，很难达到有效的教学目标，无法对学生的关键能力进行全面培养[1]。
二、小学英语教学中学生关键能力培养的策略
（一）培养学生听说读写的能力
在小学英语教学中，教师需要对学生的听说读写能力给予高度重视，尤其要让学生掌握扎实的基础知识，强化学生的语言应用能力，使学生能够运用所学知识进行英语交际，丰富学生的知识储备量。
首先，在实际教学中，教师可以与学生进行对话，为学生提供口语表达的机会，让学生主动讲英语，锻炼学生的语言表达能力，然后对学生的发音、表达方式进行纠正，使学生认识到自己对语法的掌握情况，及时解决问题，取得满意的对话训练效果。教师也可以让学生之间进行对话，可以根据教材内容让学生进行角色扮演，为学生提供充分的口语交流机会，帮助学生树立信心，使学生积极主动地学习，为学生关键能力的养成提供帮助。
其次，在阅读教学中，让学生对英语语法进行充分感知。比如在对苏教版四年级上册Unit 1 I like dogs进行教学时，教师要让学生掌握cat、lion、tiger等词汇，还要让学生对“Do you like...？”和“Would you like...？”这些句型进行灵活应用，并能够利用“Yes，I do./No，I don’t.”进行回答，掌握名称的复数形式。
再次，教师可以利用任务教学法，强化学生听说读写能力，组织学生进行综合训练活动，使学生可以在教学活动中充分发挥主观能动性，主动完成学习任务，强化关键学习能力。比如在对苏教版五年级上册Unit 4 Hobbies的“Story time”进行教学时，教师可以让学生根据文章内容进行填空：Liu Tao likes
【关键词】小学英语教学;学生;关键能力;培养
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“小学生英语学科关键能力培养的研究”（立项编号J-a/2018/08）研究成果。
在新课改的不断推动下，小学英语需要做出相应的调整。在教学目标方面，除了要完成基础知识讲解，也要对学生的关键能力进行培养，使学生具有较强的听说读写能力，能够自主学习，培养学生的语感，丰富学生的语言思维，使学生理解中西方文化的不同，进而强化学生跨文化交际能力，让学生可以对所学知识灵活应用。然而，从现阶段实际情况来看，在小学英语教学中依然存在很多不足。教师需要作出相应改变，从教学理念到教学方法都要与时俱进，帮助学生打好基礎。
一、小学英语教学中存在的问题
（一）对学生关键能力培养的重视度需要进一步提升
在小学英语教学中，教师要对学生的语言素养、思维品质、学习能力等进行全面培养，使学生具有较强的关键语言能力。但是，从实际情况来看，有些英语教师未能够充分认识到关键能力培养的重要性，没有对学生的关键能力进行重点培养。有的教师对英语学科的重视度不足，认为在小学阶段学生可以一边玩一边，只要掌握基本的知识就是完成了教学目标。教师的思想观念与教学理论相对落后，无法全面落实关键能力培养工作，使小学英语整体教学质量与预期目标存在很大的距离。由于教师未能够对英语这门学科给予高度重视，也就不能对学生的学科关键能力进行全面培养，无法提升学生的英语核心素养。
（二）教学方式比较单一
在小学英语教学中，师资力量直接影响着教学效果，教师所采用的教学方法也影响着学生关键能力的形成。从实际情况来看，有些小学师资力量比较薄弱，教师年龄较大，除了负责英语教学，还要担任班主任工作，负责班级管理。在这样的情况下，英语教师就会感到力不从心，不能在教学模式方面进行创新，只会沿用传统教学模式，即教师讲解，学生跟读，最后让学生进行抄写和背诵。这样的课堂氛围比较枯燥，教师始终处于主导地位，学生处于被动学习状态，师生之间的互动不多，很难培养学生的关键能力。不仅如此，学生的自主能力也无法得到有效培养，甚至会对英语这门学科失去学习兴趣，不利于提高学习效果。
（三）教学设备落后
对小学英语这门学科进行教学时，除了要应用新理念、新方法，还要合理应用先进的教学设备。这样能够丰富教师的教学方法，营造良好的课堂氛围，帮助学生形成较好的关键能力。但是从实际情况来看，教学设备不够充足，尤其是多媒体教学、微课教学等方面条件不足。学生接受知识的途径比较单一，一般是教师讲解，学生记录。由于不能合理地应用信息技术，很多教学资源不能得到高效利用，很难达到有效的教学目标，无法对学生的关键能力进行全面培养[1]。
二、小学英语教学中学生关键能力培养的策略
（一）培养学生听说读写的能力
在小学英语教学中，教师需要对学生的听说读写能力给予高度重视，尤其要让学生掌握扎实的基础知识，强化学生的语言应用能力，使学生能够运用所学知识进行英语交际，丰富学生的知识储备量。
首先，在实际教学中，教师可以与学生进行对话，为学生提供口语表达的机会，让学生主动讲英语，锻炼学生的语言表达能力，然后对学生的发音、表达方式进行纠正，使学生认识到自己对语法的掌握情况，及时解决问题，取得满意的对话训练效果。教师也可以让学生之间进行对话，可以根据教材内容让学生进行角色扮演，为学生提供充分的口语交流机会，帮助学生树立信心，使学生积极主动地学习，为学生关键能力的养成提供帮助。
其次，在阅读教学中，让学生对英语语法进行充分感知。比如在对苏教版四年级上册Unit 1 I like dogs进行教学时，教师要让学生掌握cat、lion、tiger等词汇，还要让学生对“Do you like...？”和“Would you like...？”这些句型进行灵活应用，并能够利用“Yes，I do./No，I don’t.”进行回答，掌握名称的复数形式。
再次，教师可以利用任务教学法，强化学生听说读写能力，组织学生进行综合训练活动，使学生可以在教学活动中充分发挥主观能动性，主动完成学习任务，强化关键学习能力。比如在对苏教版五年级上册Unit 4 Hobbies的“Story time”进行教学时，教师可以让学生根据文章内容进行填空：Liu Tao likes