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我家孩子刚上幼儿园，还是小小班。临放假前的一个黄昏，平时调皮的他，一回家就蔫儿吧唧的，去接他的外婆也拉着个脸。我知道情况不妙了，一番询问后才得知，原来是没拿到奖状。起初，我也没特别在意。妻子尽管不怎么高兴，但还是在尽力地安慰他、鼓励他。可孩子就是不和任何人说话，一直傻傻地歪在沙发前的小凳子上。
我以为他一会就能忘了这件事，可是出乎意料的是，每晚都要疯一阵子才肯睡觉的他，竟然自己爬到了床上，安安静静地睡了。我、妻子，还有外婆，轮番逗他，他都依然闷闷不乐，还嘀咕着老师不喜欢他了。
此情此景，以及外婆的数落迅速感染了我的情绪。是啊，一张奖状给他留下了怎样的阴影？如果连幼儿园的小小班都要如此残忍地甄别、比较，中国的教育就真的到了崩溃的边缘了。作为父母，也作为教师，我觉得我应该做点什么了，为自己的孩子，也为那些没拿到奖状可能在睡梦中哭泣的孩子做点什么了！
于是第二天，我给老师拨去电话，诚恳地建议老师增加奖状的名额，对于这么小的孩子应该以鼓励肯定为主。儿子放学回家，带回来了一张鲜红的奖状，也带回了一张灿烂的笑脸。
转眼间，就到了期末测试。我的61个大孩子也要放假了，也要在焦躁、恐惧和企盼中等待成绩单。反思自己，我该怎么办呢？今年的春节，可是他们在小学度过的最后一个寒假啊！明年的毕业成绩不再归我们统计、填写和通知了。
61个孩子，按一般家庭结构算，那就至少有7个人在关注着一份成绩单，除去七亲八眷、小朋小友，总共大概有427个人在默默地等待着我手里的那支笔怎么去填涂。一张奖状0.3元，填写可能需用时1分钟，盖章不会超过3秒，成本很低很低——但就是这张印着大红花和金绶带的纸，却能带来一个家庭的满心欢愉，改变一个个体的人生轨迹。
由此，我不禁想起了自己上学那会捧着奖状回家的羞涩和激动，想起了全村伙伴和父老乡亲对我的羡慕和赞誉，想起了和我同班但颗粒无收的表哥在毒打罚跪后对我的敌意和仇视，想起了我儿子的失落和悲伤，更想起了每一次发成绩单后那些踌躇不前的叹息和瘦弱单薄的背影。
于是乎，顿觉肩头的责任重大，我想给每个孩子发一张奖状！可事到临头又犹豫了。这样做会不会被家长、同事误解，这不是典型的表扬泛滥吗？
问“百度”，网民们有褒有贬，众说纷纭；问同事，意见不一，各执一词；问妻子，她说可以与时俱进，但要实事求是；问外婆，她倒十分支持，可她大字不识。我该怎么办啊？谁能给我一个最肯定的答复？
去教导处检查备课笔记时，我遇到了两位老师，一位堪称模范，一位很有思想，他们都是来给准备发给学生的奖状盖章的。其中有“单科奖”，有“文明之星”，有“阅读之星”，有“进步之星”等等，而且每份都有十来张之多。检查之余，少先队大队辅导员前来串门，从他的口中又得知一位德高望重的老同志在要求增加“校级三好学生”名额的消息。看来，和我想法一致的大有人在啊。
文化商店的老板告诉我，你们学校买奖状的老师可多了，还有哪个孩子、哪个家长不喜欢奖状的？老板是我的朋友，她的孩子就是我们学校的学生。是啊，我不就是那样的家长吗？我不就硬为孩子要了一张奖状吗？那我的学生、家长们呢？推己及人，应该相差无几吧！
发！一定发！尽量多发！发得心服口服，而绝不滥发！否则，“黎叔很生气，后果很严重”。
但我必须从理论上说服自己。发奖状其实就是一种表扬，表扬既是对学生在某一阶段学习的总结和肯定，更是对其后续学习的一种积极的心理暗示。1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔就做过一个实验。他来到一所小学，对18个班的学生进行了一番“未来发展趋势测验”之后，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校方并请求务必保密。18个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果出现了奇迹：名单上的孩子个个有了较大的进步，且开朗、自信、热爱学习。殊不知，名单上的学生是随机抽取的，心理学家正是利用自己的知名度引发了学校、老师对这些孩子积极的暗示和美好的期待。
古人云：“数其一过，不如奖其一长。”新课标也一再强调，“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。所以，我们不妨换一种眼光和心态，顺应孩子们的内在需要，对学生多一些鼓励和期待，即使不能说个个会有收获，至少不会留下什么伤害。
其次，我得用事实说话，让奖状实至名归。一是校级三好学生共18人（学校规定比例为30%），这些孩子一直在各方面表现优秀，已在班级通过投票确定了下来。二是校级优秀班干共8人（每班8人），本学期我外出听课、培训近一个月，是这些班干发挥作用，在班主任空缺的状况下实行自我管理，周周得“流动红旗”，他们是有功之臣，但没有参与“三好学生”的评选。三是班级进步之星共16人，他们在本次期末测试中进步明显，应当肯定。四是班级单科前三名共18人次（语文5人，数学13人），总分前三名共4人，其中部分等次与前三项重复，故不发奖状，但必须在成绩单上注明。另外就是本学期班级共有4位同学在市级、县级征文比赛中获了奖，证书已由相关部门下发，无需另行印制。
这样算来，获得奖项的共68人次，实发奖状46张，已远超过半数。剩下的15人中，尽管有不少单科成绩在90分以上，但我没敢再给予“奖状”这样的鼓励了，而是非常诚恳地、详尽地、带着些许愧疚地在成绩单上写了评语，有肯定，也有提醒，有期望，也有规劝。
目送着学生和家长们离去，一阵阵自责和纠结却悄然袭来。我对自己说，归根究底还是因为自己的工作不够完美而缺乏底气，要不就不会出现有人拿不到奖状的现象了。看来，我要做的还有很多很多。
这15个目睹着那么多奖状和自己挥手作别的孩子，心里会怎么想呢？是早已习惯，还是愁眉苦脸？是预料之中，还是眼含泪花？还有那些爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆……我的信誓旦旦呢？我的毫不动摇呢？不是说每个孩子都是一朵绚丽的花儿吗？不是说为了每一个孩子明天的发展吗？
我知道自己又一次卷入了一个硕大无朋的、让人跟着上下起伏的漩涡之中，但我不会停止挣脱的脚步。我坚信，这样的风波总有一天会得以彻底地平息！
（作者单位：安徽含山县环峰小学）
责任编辑 赵霭雯
我以为他一会就能忘了这件事，可是出乎意料的是，每晚都要疯一阵子才肯睡觉的他，竟然自己爬到了床上，安安静静地睡了。我、妻子，还有外婆，轮番逗他，他都依然闷闷不乐，还嘀咕着老师不喜欢他了。
此情此景，以及外婆的数落迅速感染了我的情绪。是啊，一张奖状给他留下了怎样的阴影？如果连幼儿园的小小班都要如此残忍地甄别、比较，中国的教育就真的到了崩溃的边缘了。作为父母，也作为教师，我觉得我应该做点什么了，为自己的孩子，也为那些没拿到奖状可能在睡梦中哭泣的孩子做点什么了！
于是第二天，我给老师拨去电话，诚恳地建议老师增加奖状的名额，对于这么小的孩子应该以鼓励肯定为主。儿子放学回家，带回来了一张鲜红的奖状，也带回了一张灿烂的笑脸。
转眼间，就到了期末测试。我的61个大孩子也要放假了，也要在焦躁、恐惧和企盼中等待成绩单。反思自己，我该怎么办呢？今年的春节，可是他们在小学度过的最后一个寒假啊！明年的毕业成绩不再归我们统计、填写和通知了。
61个孩子，按一般家庭结构算，那就至少有7个人在关注着一份成绩单，除去七亲八眷、小朋小友，总共大概有427个人在默默地等待着我手里的那支笔怎么去填涂。一张奖状0.3元，填写可能需用时1分钟，盖章不会超过3秒，成本很低很低——但就是这张印着大红花和金绶带的纸，却能带来一个家庭的满心欢愉，改变一个个体的人生轨迹。
由此，我不禁想起了自己上学那会捧着奖状回家的羞涩和激动，想起了全村伙伴和父老乡亲对我的羡慕和赞誉，想起了和我同班但颗粒无收的表哥在毒打罚跪后对我的敌意和仇视，想起了我儿子的失落和悲伤，更想起了每一次发成绩单后那些踌躇不前的叹息和瘦弱单薄的背影。
于是乎，顿觉肩头的责任重大，我想给每个孩子发一张奖状！可事到临头又犹豫了。这样做会不会被家长、同事误解，这不是典型的表扬泛滥吗？
问“百度”，网民们有褒有贬，众说纷纭；问同事，意见不一，各执一词；问妻子，她说可以与时俱进，但要实事求是；问外婆，她倒十分支持，可她大字不识。我该怎么办啊？谁能给我一个最肯定的答复？
去教导处检查备课笔记时，我遇到了两位老师，一位堪称模范，一位很有思想，他们都是来给准备发给学生的奖状盖章的。其中有“单科奖”，有“文明之星”，有“阅读之星”，有“进步之星”等等，而且每份都有十来张之多。检查之余，少先队大队辅导员前来串门，从他的口中又得知一位德高望重的老同志在要求增加“校级三好学生”名额的消息。看来，和我想法一致的大有人在啊。
文化商店的老板告诉我，你们学校买奖状的老师可多了，还有哪个孩子、哪个家长不喜欢奖状的？老板是我的朋友，她的孩子就是我们学校的学生。是啊，我不就是那样的家长吗？我不就硬为孩子要了一张奖状吗？那我的学生、家长们呢？推己及人，应该相差无几吧！
发！一定发！尽量多发！发得心服口服，而绝不滥发！否则，“黎叔很生气，后果很严重”。
但我必须从理论上说服自己。发奖状其实就是一种表扬，表扬既是对学生在某一阶段学习的总结和肯定，更是对其后续学习的一种积极的心理暗示。1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔就做过一个实验。他来到一所小学，对18个班的学生进行了一番“未来发展趋势测验”之后，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校方并请求务必保密。18个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果出现了奇迹：名单上的孩子个个有了较大的进步，且开朗、自信、热爱学习。殊不知，名单上的学生是随机抽取的，心理学家正是利用自己的知名度引发了学校、老师对这些孩子积极的暗示和美好的期待。
古人云：“数其一过，不如奖其一长。”新课标也一再强调，“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。所以，我们不妨换一种眼光和心态，顺应孩子们的内在需要，对学生多一些鼓励和期待，即使不能说个个会有收获，至少不会留下什么伤害。
其次，我得用事实说话，让奖状实至名归。一是校级三好学生共18人（学校规定比例为30%），这些孩子一直在各方面表现优秀，已在班级通过投票确定了下来。二是校级优秀班干共8人（每班8人），本学期我外出听课、培训近一个月，是这些班干发挥作用，在班主任空缺的状况下实行自我管理，周周得“流动红旗”，他们是有功之臣，但没有参与“三好学生”的评选。三是班级进步之星共16人，他们在本次期末测试中进步明显，应当肯定。四是班级单科前三名共18人次（语文5人，数学13人），总分前三名共4人，其中部分等次与前三项重复，故不发奖状，但必须在成绩单上注明。另外就是本学期班级共有4位同学在市级、县级征文比赛中获了奖，证书已由相关部门下发，无需另行印制。
这样算来，获得奖项的共68人次，实发奖状46张，已远超过半数。剩下的15人中，尽管有不少单科成绩在90分以上，但我没敢再给予“奖状”这样的鼓励了，而是非常诚恳地、详尽地、带着些许愧疚地在成绩单上写了评语，有肯定，也有提醒，有期望，也有规劝。
目送着学生和家长们离去，一阵阵自责和纠结却悄然袭来。我对自己说，归根究底还是因为自己的工作不够完美而缺乏底气，要不就不会出现有人拿不到奖状的现象了。看来，我要做的还有很多很多。
这15个目睹着那么多奖状和自己挥手作别的孩子，心里会怎么想呢？是早已习惯，还是愁眉苦脸？是预料之中，还是眼含泪花？还有那些爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆……我的信誓旦旦呢？我的毫不动摇呢？不是说每个孩子都是一朵绚丽的花儿吗？不是说为了每一个孩子明天的发展吗？
我知道自己又一次卷入了一个硕大无朋的、让人跟着上下起伏的漩涡之中，但我不会停止挣脱的脚步。我坚信，这样的风波总有一天会得以彻底地平息！
（作者单位：安徽含山县环峰小学）
责任编辑 赵霭雯