论文部分内容阅读
2001年6月教育部发布了《基础教育课程改革纲要《式行》，新一轮基础教育课程改革(以下简称新课程改革)全面启动。2002年8月教育部制定了《中小学心理健康教育指导纲要》，此时，中学生的心理健康教育伴随着新课程改革也进入了全面实施阶段。我国学校心理健康教育事业有着十几年的发展历程，广大教育工作者对心理健康教育的认识得到了普遍的提高。但是由于我国学校心理健康教育发展尚处于初级阶段，还存在着许多理论与实践问题，有待进一步深入研究解决。在心理健康教育实践中，一些教育行政部门领导和学校心理健康教育工作者对心理健康教育的认识还存在着一些偏差，在实践探索中走入了“误区”。这些问题如果不能及时解决，不但阻碍学校心理健康教育工作的正常开展，而且很可能使学校心理健康教育事业偏离健康的发展轨道而误入歧途。以下是学校心理健康教育中存在的一些误区。
心理健康教育的内容仅仅是为了维护学生心理健康
新课程体系强调从知、情、行三方面全方位地培养人，使学生真正得到德、智、体、心的全面发展。中学生心理健康教育是指教育者根据中学生心理活动的规律，在心理学、教育学、社会学等多学科理论的指导下，有目的、有计划地培养中学生良好心理素质，维护其心理健康，开发其心理潜能，提高其心理机能，进而促进其整体素质提高的教育。心理健康教育不仅仅只是为了维护学生心理健康。维护学生心理健康只是心理健康教育的组成部分之一，而心理辅导、心理咨询、心理训练、心理治疗等各自都是心理健康教育的一种途径或方式。
中学生正处于身心发展的关键时期，生理上已经接近成人，但其心理发展尚未成熟。学校的心理健康教育应按照学生的心理发展规律或个性特点，有目的、有计划地施加直接和间接的影响，协助学生正确认识自己、认识世界，确立有益于个人与社会的生活目标，使之在学习、工作及人际关系诸方面，发挥自己潜能，实现最佳适应的活动。通常所说的情感教育、意志锻炼、性格培养等均可被纳入心理健康教育的范畴。
心理健康教育的对象是少数己出现心理障碍甚至患有重度心理疾病的学生
心理疾病有狭义和广义之分。狭义的心理疾病指的是像诸如精神分裂症那样的重度心理障碍；广义的心理疾病则把凡是由心理因素引起的疾病都包含在里面，也就是不管这种疾病是轻度的还是重度的，都属于心理疾病。学生当中有的可能患上了严重的心理疾病，有的可能只是极其微弱的心理疾病，还有的是成长过程中必然出现的一般心理问题。心理疾病的产生总是有一个从量变到质变的过程。我国学校的心理健康教育是针对大多数学生，而非狭义上的指出现心理障碍甚至患有重度心理疾病的学生。学校心理健康教育的根本目的就在于促使全体学生的心理全面和谐地发展，即发展性心理健康教育应该成为我国学校心理健康教育的重点。
心理健康教育的对象是学校中的全体学生。当心理健康工作者面对全体学生时，要坚持预防为主的原则，细致地观察每一位学生，发现他们身上可能产生的问题，并采取适当的措施以消除各种导致心理疾病的因素，特别是对于有轻度心理疾病的学生应及时地采取措施，使其在量变的时候就予以消除。对于己经患有较为严重的心理疾病的学生，则应给予积极治疗，或与专门的心理治疗机构合作，以使之早日康复。所以，从这一目标来说，学校心理健康教育的重点是给学生以心理健康辅导，使学生掌握有关防治与消除心理健康问题的方法，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化解负向或冲突的思想与情感，去除不健康的心理症状，改善行为。
心理健康教育的根本任务是各类学生的学习问题辅导
学习问题辅导或学习心理健康教育是我国学校心理健康教育的一个重要组成部分，但不应该成为根本性任务。目前我国部分学校对学生的心理健康教育还没能给予充分的重视，就这种现象的实质而言，是将心理健康教育视作为应试教育的附庸，只看重当今社会的主流教育，抓学生的文化课成绩，提高学校的升学率。这样的做法对学生身心健康发展不仅无益而且有害，从根本上违背了学校心理健康教育的宗旨和原则，对当前我国学校素质教育的深入推进也极为不利。
我们应重视和加强对中学生的心理健康教育，这既是现代教育思想的重要内容，也是适应现代社会的发展，为现代社会培养合格人才的需要。当前社会发展迅猛，已进入信息产业化时代，与之相适应的人才也不仅仅只能在某一方面表现得尤为突出。当今社会所需要的，首先应具有良好的心理素质和思想品质素质，在不断变化的现实面前，有很好的应对能力，并且有较高的科学文化知识与专业素养等综合素质型人才。在全面发展教育过程中，心理健康发展受到了高度重视。心理健康发展作为基础教育的指标被提出来，并被列入了教育发展纲要之中。这反映了我国对教育培养人才的标准和要求。
未分清学生的心理健康教育与道德教育的关系
有不少人在提及心理健康教育的时候，主张将心理健康教育作为思想政治品德教育(即广义上理解的“道德教育”)的对应面，认为心理健康教育与道德教育分属于两个互不相干的科学体系，强调它们两者在理论基础、目标任务、基本内容、方法形式等方面存在显著的差别，觉得在学校开展心理健康教育与道德教育无关，往往忽视或不太重视道德教育，而又步入有意抛开道德教育而只谈心理健康教育的误区。这既不利于我国学校道德教育的深入实施，也同样妨碍学校心理健康教育的蓬勃开展。有人则往往把道德教育与心理健康教育混为一谈，习惯于把学生中出现的问题都归结为思想、政治问题来解决。这样将会导致更加严重的后果。
学校的心理健康教育与道德教育有其区别。首先德育工作重视按社会要求规范个人行为；心理健康教育则关注维持个人心理平衡，完善自我意识，充分发挥个人潜能。德育工作直接致力于解决学生社会倾向、政治倾向、思想倾向与价值取向等问题；而心理健康教育则解决学生心理成熟不成熟、健康不健康的问题，并通过促进学生心理成熟与发展，为学生确立正确的世界观与人生观准备好心理基础。当然，二者也是有联系的。心理健康教育是道德教育的基础，只有道德教育而没有心理教育，学生的发展是不完全的；道德教育是心理健康教育的保障，没有道德教育，学生的心理健康教育也无从谈起。学生的心理健康教育与道德教育是相辅相成，缺一不可的。因此，将学生的心理健康教育与道德教育相分离或混为一谈，都是不可取的。
心理健康教育的实施者是心理辅导老师
学校为加强心理健康教育，配备了专门的心理辅导老师，并认为心理健康教育就是他们的事，与别人关系不大。其实不然，学校的心理健康教育体现在
心理健康教育的内容仅仅是为了维护学生心理健康
新课程体系强调从知、情、行三方面全方位地培养人，使学生真正得到德、智、体、心的全面发展。中学生心理健康教育是指教育者根据中学生心理活动的规律，在心理学、教育学、社会学等多学科理论的指导下，有目的、有计划地培养中学生良好心理素质，维护其心理健康，开发其心理潜能，提高其心理机能，进而促进其整体素质提高的教育。心理健康教育不仅仅只是为了维护学生心理健康。维护学生心理健康只是心理健康教育的组成部分之一，而心理辅导、心理咨询、心理训练、心理治疗等各自都是心理健康教育的一种途径或方式。
中学生正处于身心发展的关键时期，生理上已经接近成人，但其心理发展尚未成熟。学校的心理健康教育应按照学生的心理发展规律或个性特点，有目的、有计划地施加直接和间接的影响，协助学生正确认识自己、认识世界，确立有益于个人与社会的生活目标，使之在学习、工作及人际关系诸方面，发挥自己潜能，实现最佳适应的活动。通常所说的情感教育、意志锻炼、性格培养等均可被纳入心理健康教育的范畴。
心理健康教育的对象是少数己出现心理障碍甚至患有重度心理疾病的学生
心理疾病有狭义和广义之分。狭义的心理疾病指的是像诸如精神分裂症那样的重度心理障碍；广义的心理疾病则把凡是由心理因素引起的疾病都包含在里面，也就是不管这种疾病是轻度的还是重度的，都属于心理疾病。学生当中有的可能患上了严重的心理疾病，有的可能只是极其微弱的心理疾病，还有的是成长过程中必然出现的一般心理问题。心理疾病的产生总是有一个从量变到质变的过程。我国学校的心理健康教育是针对大多数学生，而非狭义上的指出现心理障碍甚至患有重度心理疾病的学生。学校心理健康教育的根本目的就在于促使全体学生的心理全面和谐地发展，即发展性心理健康教育应该成为我国学校心理健康教育的重点。
心理健康教育的对象是学校中的全体学生。当心理健康工作者面对全体学生时，要坚持预防为主的原则，细致地观察每一位学生，发现他们身上可能产生的问题，并采取适当的措施以消除各种导致心理疾病的因素，特别是对于有轻度心理疾病的学生应及时地采取措施，使其在量变的时候就予以消除。对于己经患有较为严重的心理疾病的学生，则应给予积极治疗，或与专门的心理治疗机构合作，以使之早日康复。所以，从这一目标来说，学校心理健康教育的重点是给学生以心理健康辅导，使学生掌握有关防治与消除心理健康问题的方法，学会认识自己，悦纳自己，调控自己，化解负向或冲突的思想与情感，去除不健康的心理症状，改善行为。
心理健康教育的根本任务是各类学生的学习问题辅导
学习问题辅导或学习心理健康教育是我国学校心理健康教育的一个重要组成部分，但不应该成为根本性任务。目前我国部分学校对学生的心理健康教育还没能给予充分的重视，就这种现象的实质而言，是将心理健康教育视作为应试教育的附庸，只看重当今社会的主流教育，抓学生的文化课成绩，提高学校的升学率。这样的做法对学生身心健康发展不仅无益而且有害，从根本上违背了学校心理健康教育的宗旨和原则，对当前我国学校素质教育的深入推进也极为不利。
我们应重视和加强对中学生的心理健康教育，这既是现代教育思想的重要内容，也是适应现代社会的发展，为现代社会培养合格人才的需要。当前社会发展迅猛，已进入信息产业化时代，与之相适应的人才也不仅仅只能在某一方面表现得尤为突出。当今社会所需要的，首先应具有良好的心理素质和思想品质素质，在不断变化的现实面前，有很好的应对能力，并且有较高的科学文化知识与专业素养等综合素质型人才。在全面发展教育过程中，心理健康发展受到了高度重视。心理健康发展作为基础教育的指标被提出来，并被列入了教育发展纲要之中。这反映了我国对教育培养人才的标准和要求。
未分清学生的心理健康教育与道德教育的关系
有不少人在提及心理健康教育的时候，主张将心理健康教育作为思想政治品德教育(即广义上理解的“道德教育”)的对应面，认为心理健康教育与道德教育分属于两个互不相干的科学体系，强调它们两者在理论基础、目标任务、基本内容、方法形式等方面存在显著的差别，觉得在学校开展心理健康教育与道德教育无关，往往忽视或不太重视道德教育，而又步入有意抛开道德教育而只谈心理健康教育的误区。这既不利于我国学校道德教育的深入实施，也同样妨碍学校心理健康教育的蓬勃开展。有人则往往把道德教育与心理健康教育混为一谈，习惯于把学生中出现的问题都归结为思想、政治问题来解决。这样将会导致更加严重的后果。
学校的心理健康教育与道德教育有其区别。首先德育工作重视按社会要求规范个人行为；心理健康教育则关注维持个人心理平衡，完善自我意识，充分发挥个人潜能。德育工作直接致力于解决学生社会倾向、政治倾向、思想倾向与价值取向等问题；而心理健康教育则解决学生心理成熟不成熟、健康不健康的问题，并通过促进学生心理成熟与发展，为学生确立正确的世界观与人生观准备好心理基础。当然，二者也是有联系的。心理健康教育是道德教育的基础，只有道德教育而没有心理教育，学生的发展是不完全的；道德教育是心理健康教育的保障，没有道德教育，学生的心理健康教育也无从谈起。学生的心理健康教育与道德教育是相辅相成，缺一不可的。因此，将学生的心理健康教育与道德教育相分离或混为一谈，都是不可取的。
心理健康教育的实施者是心理辅导老师
学校为加强心理健康教育，配备了专门的心理辅导老师，并认为心理健康教育就是他们的事，与别人关系不大。其实不然，学校的心理健康教育体现在