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摘 要：立足于农村小学的英语教学，打破传统教学对母语的讳莫如深，提出通过合理利用母语的正迁移效应，促进小学生的英语自主学习能力。迁移是指先前学习对后继学习所产生的某种影响。母语对英语学习产生的积极促进作用，称之为正迁移。而通过母语正迁移产生的使学生对英语学习具有良好的心理准备状态，以及使英语学习所需的时间或者练习次数的减少效果，称为母语的正迁移效应。
关键词：母语；正迁移；农村小学；自主学习
一、小学英语教学现状
小学英语课程开设以来已经有十多年了。随着课程改革的步步推进，我们一直在朝着“以教为中心”转为“以学为中心”这个方向努力。以学为中心，不仅仅是课堂上让学生成为主角，还要转变以往“填鸭式”的教学方式，把提升学生的自主学习能力纳入教学目标。但是反观我们的课堂教学，我们仍然停留在传统的“教授”模式。尤其是我们的英语课堂，基本上是老师教、学生学，老师念、学生跟。仿佛离开了教师的指导，学生就不知道该何去何从。学生在英语学习上缺乏自主性。这种自主性的缺乏一方面和我们的教学理念有关，另一方面，英语的学习和我们的汉语相比，确实存在它本身无可避免的弱势。英语在我国是作为一门外语来学习的，相比于中文的学习，外语学习不具备母语学习的语言环境，也不可能像母语学习那样经历一个漫长的过程，母语习得者从婴幼儿开始便在一个母语使用的氛围里，不断地尝试，不断地失败，反复地使用这一语言。再者，我所在的小学是一所农村小学，学生家长文化素质普遍不是很高。让他们帮孩子语、数辅导还行，但是让他们辅导孩子的英语学习基本上是不可能了。所以，学生一旦离开学校，在课外进行英语自主学习时获得的支持基本为零，长此以往，对学生自主学习习惯和兴趣的培养是相当不利的。人本主义学习观的代表人物罗杰斯强调，在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。《义务教育英语课程标准》中更是要求在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。教师帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。外在的条件我们很难改变，那么，我们所能做的就是改变我们的课堂教学模式，通过提升小学生的自主学习能力，来追求我们的课堂效率以及学生的课外学习衍生。既然我们在母语的学习上有如此得天独厚的优势，我们是否可以利用我们学习母语的过程和经历，利用母语学习的正迁移效应，尝试进行英语学习，从而提升学生的自主学习能力，这就是本文研究的初衷。
二、母语正迁移在小学英语教学中的预設
迁移的本质是指学习者对新旧任务进行的分析和概括，用已有的知识结构认知（加工，编码，顿悟）新知识。通俗地讲，迁移的本质就是学习。让学生学会迁移，其实就是教会学生如何学习。那么，如何帮助学生利用母语的正迁移，提高他们的自主学习能力呢？我们实行“三步走”策略。
（一）母语正迁移帮助学生建立积极的英语自主学习心理状态
小学阶段英语的学习，刚开始的时候内容比较浅显，无论是课文还是单词都比较简单，小学生在学习的时候不会感觉到有多吃力。随着年级的升高，所学的内容也越来越多，课文越来越长，单词也越来越复杂，很多学生出现了畏难情绪，这对于英语的学习是不利的。从客观性来说，年级越高，所学知识越庞大，它要求学生投入的精力也就越多。但实际上，随着年级的增高，学生对英语的学习热情已大不如前，要投入更多的时间和精力是不可能的。相对于母语学习得天独厚的条件，英语的学习就显得比较困难。这个时候，我们需要学生有一个良好的心态来对待英语学习。我们可以利用积极的心理暗示来帮助学生建立良好的心态。比如，英语和汉语一样，都是一门语言。我能够学好汉语，我也一样能够用相同的方法学好英语。我怎么学汉语的，我也能这样学习英语。一旦利用心理暗示的方法让学生把英语和他们每天都接触的汉语联系起来，他们就不会觉得英语有多陌生，有多神秘了。
（二）母语正迁移需要找到母语和英语之间的相似性
迁移理论认为，问题之间的相似性能够促进迁移。也就是说，学习的对象共同要素越多，则越容易产生正迁移。通过《义务教育语文课程标准》和《义务教育英语课程标准》的对比，我们发现两者之间有非常多的相似之处。
1.课程性质
在《义务教育语文课程标准》中，对语文这门课程的课程性质和地位是这样描述的，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在《义务教育英语课程标准》中，对英语这门课的课程性质有这样的描述，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。所以从课程性质上说，无论是语文还是英语都具有工具性和人文性双重性质，它们在课程性质上具有同一性。
2.教学总目标
《义务教育英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。而《义务教育语文课程标准》的总目标有十条，一言以蔽之，学习祖国语言文字的运用。可以说，两者的目标指向性基本是一致的，那就是学习语言的运用。
3.素养的培养方式
英语语言技能的培养是从听、说、读、写这四个方面着手的。语文实践能力也是从听、说、读、写等方面着手的，而且在素养培养的要求上也有相似之处。比如，《义务教育语文课程标准》对对汉语拼音的要求是：學会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。而《义务教育英语课程标准》中对读的要求其中有一条就是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。这两者都强调了一个词组“拼读”。
（三）母语正迁移需要学生的顿悟
要使母语正迁移成功的实施，母语和英语之间的相似性达到一定程度只是必要条件，成功与否的决定因素是学习的主体对两者之间相似性的理解程度。我们认为这两者之间有相似性，但是如果学生对这两者之间的相似性不能顿悟，那么母语的正迁移是无法实现的。这就要求教师在平时教学中注意文本的解读和知识的提炼。通过平时的训练，培养学生的概括能力，以提高学生发现知识之间关系的能力。 三、母语正迁移对小学生英语自主学习能力培养的策略
基于以上对问题的分析，我尝试了利用母语的正迁移效应进行小学生英语自主学习能力的探索和研究。
（一）母语正迁移让学生自主修正语音
语言是一门有声艺术。语音是语言学习的第一关，是英语学习入门阶段的关键。很多老师为了让学生学好语音进行了多方面的研究。而我认为，我们可以通过汉语拼音和英文音标之间的相通之处，让学生快速掌握英语发音并自主修正自己的语音，尤其是英语辅音的发音。英语辅音的发音主要靠口腔内部的摩擦，我们无法用比较直观的方法进行示范。但是如果正确运用汉语拼音正迁移，能帮助学生理解语音的一些术语，降低学生学习的困难，从而快速掌握并修正英语发音。
（二）母语正迁移让学生更快进行词汇学习
英语是一种拼音文字。它和我们一直所接触的汉字有很大不同。进入五六年级之后，英语的词汇量大大增加了。很多学生表示单词的学习和拼写给他们带来了很大的压力。为此我们引入了phonics教学法。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接讀出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写，从而大大提高单词的学习和记忆效率。那么，如何运用phonics进行单词的拼读呢？我们可以借鉴我们汉语拼音的拼法。汉语拼音中的音节包括声母和韵母。而英语音标中的音节则包括辅音和元音。我们可以用学习汉语拼音的方式进行英语音标的拼读，把英语音标中的辅音当成声母，而把元音当成韵母。
比如，在教学bed这个单词的时候。我首先出示床的图片，然后指着图片说bed，bed，bed。然后在出示bed这个单词的时候，我并没有直接出示单词，而是出示b_d，并引导学生根据拼读规则填写缺少的字母。学生能够猜出少了字母e，我再引导学生进行拼读，b-e-d，bed。学生很轻松就拼读出来了。然后根据读音，又能反推出单词的书写。学会了这套拼读方法，学生就能将“记词形，记词音，记词义”的记忆负担简化为“记音形，记词义”。不但减轻词汇学习的负担，而且学生可以自学单词，碰到陌生的单词可以自己拼读，学生将获得更多的自信和学习意愿。
（三）母语正迁移有助于小学生英语语用能力的提升
《义务教育英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。从中我们可以看出，课程标准的指向是“学生能用英语做事情”。可是因为环境因素，我们平常在生活中很少能够用所学的英语有所发挥。同时，在课堂上我们让学生运用英语的机会也很少，运用比较多的就是情景表演了，更不用说，让学生随心所欲主动运用英语。我也一直在思考如何能够让学生将所学的知识用起来。我们在英语教学中，经常做的是摒弃母语思维对我们的干扰。我们是否可以反其道行之，利用母语正迁移为我们培养学生的语用功能添砖加瓦呢？
（四）母语正迁移有助于学生自主学习策略的运用
《义务教育英语课程标准》重视对学生学习策略的培养，从而使学生形成自主学习的能力。在平时的教学中，我们除了采用直接讲解、间接渗透、学生互相交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，我们还可以让学生结合自己母语学习的经验，总结出一套适合他们自己英语学习的有效学习策略。
在一次，英语学习策略交流会上，我让学生自己谈谈根据学习汉语得出的学习英语的方法。
生1：语文每天有早读课，所以也要坚持每天读英语。
生2：学语文要多阅读，学好英语也要多看英语课外书，所以我订阅了英语杂志。
生3：学好英语要像学习语文一样，多听多说，上课要积极发言。
从学生的回答中我们可以看出，学生可以借鉴自己母语学习的经验，从而更好地进行英语学习。而且这种学习对他们的影响是终身的、可迁移的。最重要的是，这种迁移就在他们的身边，并不是非常神秘，操作也很简单。
综上所述，我们可以得出这样的结论。我们可以利用母语的正迁移效应提升小学生的英语自主學习能力。但是，我们也要注意到它确实和我们的英语有差异，会对英语的学习产生一些干扰。但是干扰没有我们想象的那么大，以至于在课堂教学中完全避开母语。我们所要做的是鼓励学生有意识地对母语和英语进行分析比较，最大限度地发挥母语的正迁移效应，尽力避免母语负迁移造成的语用失误。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2001.
关键词：母语；正迁移；农村小学；自主学习
一、小学英语教学现状
小学英语课程开设以来已经有十多年了。随着课程改革的步步推进，我们一直在朝着“以教为中心”转为“以学为中心”这个方向努力。以学为中心，不仅仅是课堂上让学生成为主角，还要转变以往“填鸭式”的教学方式，把提升学生的自主学习能力纳入教学目标。但是反观我们的课堂教学，我们仍然停留在传统的“教授”模式。尤其是我们的英语课堂，基本上是老师教、学生学，老师念、学生跟。仿佛离开了教师的指导，学生就不知道该何去何从。学生在英语学习上缺乏自主性。这种自主性的缺乏一方面和我们的教学理念有关，另一方面，英语的学习和我们的汉语相比，确实存在它本身无可避免的弱势。英语在我国是作为一门外语来学习的，相比于中文的学习，外语学习不具备母语学习的语言环境，也不可能像母语学习那样经历一个漫长的过程，母语习得者从婴幼儿开始便在一个母语使用的氛围里，不断地尝试，不断地失败，反复地使用这一语言。再者，我所在的小学是一所农村小学，学生家长文化素质普遍不是很高。让他们帮孩子语、数辅导还行，但是让他们辅导孩子的英语学习基本上是不可能了。所以，学生一旦离开学校，在课外进行英语自主学习时获得的支持基本为零，长此以往，对学生自主学习习惯和兴趣的培养是相当不利的。人本主义学习观的代表人物罗杰斯强调，在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。《义务教育英语课程标准》中更是要求在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。教师帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。外在的条件我们很难改变，那么，我们所能做的就是改变我们的课堂教学模式，通过提升小学生的自主学习能力，来追求我们的课堂效率以及学生的课外学习衍生。既然我们在母语的学习上有如此得天独厚的优势，我们是否可以利用我们学习母语的过程和经历，利用母语学习的正迁移效应，尝试进行英语学习，从而提升学生的自主学习能力，这就是本文研究的初衷。
二、母语正迁移在小学英语教学中的预設
迁移的本质是指学习者对新旧任务进行的分析和概括，用已有的知识结构认知（加工，编码，顿悟）新知识。通俗地讲，迁移的本质就是学习。让学生学会迁移，其实就是教会学生如何学习。那么，如何帮助学生利用母语的正迁移，提高他们的自主学习能力呢？我们实行“三步走”策略。
（一）母语正迁移帮助学生建立积极的英语自主学习心理状态
小学阶段英语的学习，刚开始的时候内容比较浅显，无论是课文还是单词都比较简单，小学生在学习的时候不会感觉到有多吃力。随着年级的升高，所学的内容也越来越多，课文越来越长，单词也越来越复杂，很多学生出现了畏难情绪，这对于英语的学习是不利的。从客观性来说，年级越高，所学知识越庞大，它要求学生投入的精力也就越多。但实际上，随着年级的增高，学生对英语的学习热情已大不如前，要投入更多的时间和精力是不可能的。相对于母语学习得天独厚的条件，英语的学习就显得比较困难。这个时候，我们需要学生有一个良好的心态来对待英语学习。我们可以利用积极的心理暗示来帮助学生建立良好的心态。比如，英语和汉语一样，都是一门语言。我能够学好汉语，我也一样能够用相同的方法学好英语。我怎么学汉语的，我也能这样学习英语。一旦利用心理暗示的方法让学生把英语和他们每天都接触的汉语联系起来，他们就不会觉得英语有多陌生，有多神秘了。
（二）母语正迁移需要找到母语和英语之间的相似性
迁移理论认为，问题之间的相似性能够促进迁移。也就是说，学习的对象共同要素越多，则越容易产生正迁移。通过《义务教育语文课程标准》和《义务教育英语课程标准》的对比，我们发现两者之间有非常多的相似之处。
1.课程性质
在《义务教育语文课程标准》中，对语文这门课程的课程性质和地位是这样描述的，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在《义务教育英语课程标准》中，对英语这门课的课程性质有这样的描述，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。所以从课程性质上说，无论是语文还是英语都具有工具性和人文性双重性质，它们在课程性质上具有同一性。
2.教学总目标
《义务教育英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。而《义务教育语文课程标准》的总目标有十条，一言以蔽之，学习祖国语言文字的运用。可以说，两者的目标指向性基本是一致的，那就是学习语言的运用。
3.素养的培养方式
英语语言技能的培养是从听、说、读、写这四个方面着手的。语文实践能力也是从听、说、读、写等方面着手的，而且在素养培养的要求上也有相似之处。比如，《义务教育语文课程标准》对对汉语拼音的要求是：學会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。而《义务教育英语课程标准》中对读的要求其中有一条就是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。这两者都强调了一个词组“拼读”。
（三）母语正迁移需要学生的顿悟
要使母语正迁移成功的实施，母语和英语之间的相似性达到一定程度只是必要条件，成功与否的决定因素是学习的主体对两者之间相似性的理解程度。我们认为这两者之间有相似性，但是如果学生对这两者之间的相似性不能顿悟，那么母语的正迁移是无法实现的。这就要求教师在平时教学中注意文本的解读和知识的提炼。通过平时的训练，培养学生的概括能力，以提高学生发现知识之间关系的能力。 三、母语正迁移对小学生英语自主学习能力培养的策略
基于以上对问题的分析，我尝试了利用母语的正迁移效应进行小学生英语自主学习能力的探索和研究。
（一）母语正迁移让学生自主修正语音
语言是一门有声艺术。语音是语言学习的第一关，是英语学习入门阶段的关键。很多老师为了让学生学好语音进行了多方面的研究。而我认为，我们可以通过汉语拼音和英文音标之间的相通之处，让学生快速掌握英语发音并自主修正自己的语音，尤其是英语辅音的发音。英语辅音的发音主要靠口腔内部的摩擦，我们无法用比较直观的方法进行示范。但是如果正确运用汉语拼音正迁移，能帮助学生理解语音的一些术语，降低学生学习的困难，从而快速掌握并修正英语发音。
（二）母语正迁移让学生更快进行词汇学习
英语是一种拼音文字。它和我们一直所接触的汉字有很大不同。进入五六年级之后，英语的词汇量大大增加了。很多学生表示单词的学习和拼写给他们带来了很大的压力。为此我们引入了phonics教学法。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接讀出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写，从而大大提高单词的学习和记忆效率。那么，如何运用phonics进行单词的拼读呢？我们可以借鉴我们汉语拼音的拼法。汉语拼音中的音节包括声母和韵母。而英语音标中的音节则包括辅音和元音。我们可以用学习汉语拼音的方式进行英语音标的拼读，把英语音标中的辅音当成声母，而把元音当成韵母。
比如，在教学bed这个单词的时候。我首先出示床的图片，然后指着图片说bed，bed，bed。然后在出示bed这个单词的时候，我并没有直接出示单词，而是出示b_d，并引导学生根据拼读规则填写缺少的字母。学生能够猜出少了字母e，我再引导学生进行拼读，b-e-d，bed。学生很轻松就拼读出来了。然后根据读音，又能反推出单词的书写。学会了这套拼读方法，学生就能将“记词形，记词音，记词义”的记忆负担简化为“记音形，记词义”。不但减轻词汇学习的负担，而且学生可以自学单词，碰到陌生的单词可以自己拼读，学生将获得更多的自信和学习意愿。
（三）母语正迁移有助于小学生英语语用能力的提升
《义务教育英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。从中我们可以看出，课程标准的指向是“学生能用英语做事情”。可是因为环境因素，我们平常在生活中很少能够用所学的英语有所发挥。同时，在课堂上我们让学生运用英语的机会也很少，运用比较多的就是情景表演了，更不用说，让学生随心所欲主动运用英语。我也一直在思考如何能够让学生将所学的知识用起来。我们在英语教学中，经常做的是摒弃母语思维对我们的干扰。我们是否可以反其道行之，利用母语正迁移为我们培养学生的语用功能添砖加瓦呢？
（四）母语正迁移有助于学生自主学习策略的运用
《义务教育英语课程标准》重视对学生学习策略的培养，从而使学生形成自主学习的能力。在平时的教学中，我们除了采用直接讲解、间接渗透、学生互相交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，我们还可以让学生结合自己母语学习的经验，总结出一套适合他们自己英语学习的有效学习策略。
在一次，英语学习策略交流会上，我让学生自己谈谈根据学习汉语得出的学习英语的方法。
生1：语文每天有早读课，所以也要坚持每天读英语。
生2：学语文要多阅读，学好英语也要多看英语课外书，所以我订阅了英语杂志。
生3：学好英语要像学习语文一样，多听多说，上课要积极发言。
从学生的回答中我们可以看出，学生可以借鉴自己母语学习的经验，从而更好地进行英语学习。而且这种学习对他们的影响是终身的、可迁移的。最重要的是，这种迁移就在他们的身边，并不是非常神秘，操作也很简单。
综上所述，我们可以得出这样的结论。我们可以利用母语的正迁移效应提升小学生的英语自主學习能力。但是，我们也要注意到它确实和我们的英语有差异，会对英语的学习产生一些干扰。但是干扰没有我们想象的那么大，以至于在课堂教学中完全避开母语。我们所要做的是鼓励学生有意识地对母语和英语进行分析比较，最大限度地发挥母语的正迁移效应，尽力避免母语负迁移造成的语用失误。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2001.