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摘 要： 在高职教学中，英语教学一直是一大难点，因为高职学生前期的英语基础较差，对英语的学习兴趣不高。本文立足于高职英语教学的现状，分析高职英语教学中的非智力影响因素，结合实际情况分析解决对策。
关键词： 高职院校 非智力因素 英语课堂
英语教学在我国各类教学中都占据着重要的位置，在英语教学中，针对不同层次的学生，学习英语的要求不同。就高职学生而言，英语教学的目的是为了使学生更好地与他人交流。
一、高职英语教学面临的困境
在我国教育系统中，由于高职教学的特殊性，对于高职学生的学习成绩并不过分要求，随着国家教育制度的改革，逐渐加强了对高职教学的要求。英语教学在高职教学中一直是一块短板，主要表现在以下方面。
高职教学中依旧实行的是大班教学方式，大班教学中，课堂时间有限，教师不能顾及每一个学生，而且大班教师为了赶教学的进度，在课堂上一味地讲，忽视学生对于课文内容的掌握和理解。高职院校由于学校资金的限制，在对教师的培训提升及引进高素质人才方面还很不够，教师的教学方法不能与时俱进，在课堂教学中不能够吸引学生的注意力。高职院校的学生整体学习成绩较差，基础薄弱，在高职院校学习中，自我心理上放松，面对枯燥的学习内容，逐渐自我放弃，英语水平难以提升，高职英语教学的教学质量长期上不去。
二、非智力因素及其类型
非智力因素在心理学上指的是在人类的活动中能够引导、调节人的行为的因素，把这些心理因素统称为非智力因素。非智力因素影响高职英语教学的主要分为以下几类。
第一，动力。动力就是学生内在驱使自身积极主动学习的心理因素。动力一般由外因和内因两部分构成，外因主要表现为学校对学生的学习要求，即学生学习英语需要实现的目标，在高职院校中，这一外因对于学生的激励作用相对较小。内因就是学生对自身的发展期待，如出国留学，等等，相比较于外因，内因的鼓励作用比较明显。学生有了一定的学习目标，因此在课堂上会认真钻研，学习课本知识，取得一定的学习效果。
第二，兴趣。兴趣对于学习的重要性，越来越广泛地被认知，因此培养学生的兴趣势在必行。如果学生对于学习产生浓厚的兴趣，那么不论在学习中遇到什么样的困难，学生都会积极探索，而且学习兴趣持续的时间长短与学习效率成正比，达到英语教学的目的，教师需要采用不同的措施激发学生对于英语的兴趣。
第三，态度。英语教学说到底是语言教学，语言教学最大的特点就是学生对其的态度，如果学生抱有学不学无所谓、反正不出国的态度，那么学生的学习效果可想而知。良好的态度是成功的一半，对高职学生而言，其对于英语的态度主要由自身对英语的兴趣决定。
第四，毅力和决心。语言的学习永远都是单调乏味的，而且在语言学习中伴随着的更多的是无休止的单词、句型及语法。除此之外，学生在学习中还会涉及各种各样的文化习俗及用语习惯，学习语言是一项费时费力的活动。
第五，性格。高职英语教学的重点在于教会学生说，学会说的前提是有足够的自制力，抵挡外界各类诱惑，保持冷静，将注意力集中在课本上，在教学中，我们可以发现冷静沉着的学生一般学习成绩都相对较好，性格外向善于交际的学生，在课堂中乐于发言，能够获得更多的锻炼机会，英语口语相比与其他同学更突出。
三、改善非智力因素对高职英语教学影响的对策
1.精心设计教学环节
教学环节的合理设置是提高学生兴趣的关键环节，活泼愉快的课堂环境，有助于每个学生都积极参与到课堂教学中。传统的教师“满堂灌”的教学方式必须摒弃，教师根据课堂知识，可以适当地采用课堂讨论或者情景表演的形式。例如在学习句型时，教师可以根据句型的内容要求学生自行创建合理情景，并使用所学的句型，鼓励学生在课堂上探讨课外学到的跟课本知识相关的知识，丰富课堂教学内容。如果在教学时间允许的情况下，学生与教师互换身份，教师鼓励学生上台讲解，最好使用全英文。或者要求学生准备英文小故事，鼓励学生在讲台上向其他同学讲述，对于讲解的有趣的学生，适当地给予一定的奖励，激发学生在英语课堂上开口的兴趣及课堂参与的积极性。
2.合理安排教学内容
高职院校使用的教材基本上都是外购的，很多内容并不适合学生学习。因此，教师在备课前需要了解学校学生自身的需求，与学生共同探讨课堂讲解的内容，充分尊重学生的兴趣爱好，在完成教学内容的前提下，尽可能地满足学生的学习需求。例如相比较教学内容而言，学生更感兴趣的是英语歌曲及英文电影，教师可以在讲解课堂知识的过程中，选取体现教学内容的电影或者歌曲，在帮助学生理解课本知识点的同时，对英文国家的文化有深刻的认识。教师鼓励学生自行学习英文歌曲，学生学习歌曲的过程，也是对口语的进一步练习。
3.增强学生与教师之间的联系
对于高职学生而言，其在上课之外的时间大多数不会请教教师问题。一年级刚进校门的学生，来到陌生的环境，面对难度骤然增大的课程内容，难免会出现消极倦怠的情绪。将这种不良情绪带入到学习中，最明显的表现就是对教师的要求充耳不闻，甚至与教师处处作对，不利于教师教学内容的开展。英语教师在初次上课时，可以带领学生进行校园游，教师用简单的英文向学生介绍学校的各个角落，帮助学生熟悉校园，在参观过程中，要求学生回答对学校印象最深刻的地方。在课本知识展开之前，教师可以带领学生复习总结之前的知识内容，并将学过的知识点与即将学习的知识点进行联系，帮助学生顺利开始高职生活。教师要时刻注意自己的言行，高职学生在课堂上的参与程度相对较低，因此教师在课堂提问过程中需要注意语言的艺术，先浅后深，逐步引导学生向教学方向思考答案。
4.课堂反馈以鼓励为主
高职学生英语基础普遍相对较差，这是不争的事实，但是英语基础差，并不代表着学不好英语。教师面对自信心本就欠缺的高职学生，在教学过程中应时刻以鼓励为主。例如在口语练习中，学生使用到课本中为学习到的单词，教师及时鼓励，从一定程度上来说，不仅被鼓励的学生感觉到成就感，而且对于其他同学来说，可以激发他们摄取课外知识的兴趣。高职英语口语教学中，很多学生不愿意参与其中，对于这类学生而言，即使只是说出简单的句子，教师也应该给予适当的表扬，鼓励学生在课堂上开口说话。
四、结语
学习英语是一种智力因素和非智力因素结合起来的一种学习活动，尤其是在高职阶段，非智力因素所占的比例较大。新课标明确提出要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在使其获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。因此在教学过程中，教师要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生的课堂行为，加强学生的学习情感，从而让学生更好地进行英语学习。高职学生英语成绩的提升并非一朝一夕就能够实现的，长期的英语成绩差，导致高职学生在非智力因素的影响下，不愿意学习英语知识。改善非智力因素的前提就是教师改变教学方式方法，从外部改变上激发学生内在兴趣，在培养良好兴趣的基础上，帮助学生树立正确的学习英语的态度，从而强化英语教学效果。
参考文献：
[1]吴英健.浅析影响高职学生英语学习的非智力因素[J].校园英语，2014（12）.
[2]王音.高职高专学生英语学习动机的培养与激发—非智力因素影响学习效果的教学实验[J].宁波广播电视大学学报，2010（09）.
[3]龙绍赟，付晖，郭蓉.课堂学习环境对学习动机行为影响的实证分析—以高职英语专业学生为样本[J].湖北职业技术学院学报，2012（06）.
[4]刘晓慧.浅谈课堂学习环境对高职学生英语学习动机的影响[J].科教文汇（上旬刊），2014（01）.
关键词： 高职院校 非智力因素 英语课堂
英语教学在我国各类教学中都占据着重要的位置，在英语教学中，针对不同层次的学生，学习英语的要求不同。就高职学生而言，英语教学的目的是为了使学生更好地与他人交流。
一、高职英语教学面临的困境
在我国教育系统中，由于高职教学的特殊性，对于高职学生的学习成绩并不过分要求，随着国家教育制度的改革，逐渐加强了对高职教学的要求。英语教学在高职教学中一直是一块短板，主要表现在以下方面。
高职教学中依旧实行的是大班教学方式，大班教学中，课堂时间有限，教师不能顾及每一个学生，而且大班教师为了赶教学的进度，在课堂上一味地讲，忽视学生对于课文内容的掌握和理解。高职院校由于学校资金的限制，在对教师的培训提升及引进高素质人才方面还很不够，教师的教学方法不能与时俱进，在课堂教学中不能够吸引学生的注意力。高职院校的学生整体学习成绩较差，基础薄弱，在高职院校学习中，自我心理上放松，面对枯燥的学习内容，逐渐自我放弃，英语水平难以提升，高职英语教学的教学质量长期上不去。
二、非智力因素及其类型
非智力因素在心理学上指的是在人类的活动中能够引导、调节人的行为的因素，把这些心理因素统称为非智力因素。非智力因素影响高职英语教学的主要分为以下几类。
第一，动力。动力就是学生内在驱使自身积极主动学习的心理因素。动力一般由外因和内因两部分构成，外因主要表现为学校对学生的学习要求，即学生学习英语需要实现的目标，在高职院校中，这一外因对于学生的激励作用相对较小。内因就是学生对自身的发展期待，如出国留学，等等，相比较于外因，内因的鼓励作用比较明显。学生有了一定的学习目标，因此在课堂上会认真钻研，学习课本知识，取得一定的学习效果。
第二，兴趣。兴趣对于学习的重要性，越来越广泛地被认知，因此培养学生的兴趣势在必行。如果学生对于学习产生浓厚的兴趣，那么不论在学习中遇到什么样的困难，学生都会积极探索，而且学习兴趣持续的时间长短与学习效率成正比，达到英语教学的目的，教师需要采用不同的措施激发学生对于英语的兴趣。
第三，态度。英语教学说到底是语言教学，语言教学最大的特点就是学生对其的态度，如果学生抱有学不学无所谓、反正不出国的态度，那么学生的学习效果可想而知。良好的态度是成功的一半，对高职学生而言，其对于英语的态度主要由自身对英语的兴趣决定。
第四，毅力和决心。语言的学习永远都是单调乏味的，而且在语言学习中伴随着的更多的是无休止的单词、句型及语法。除此之外，学生在学习中还会涉及各种各样的文化习俗及用语习惯，学习语言是一项费时费力的活动。
第五，性格。高职英语教学的重点在于教会学生说，学会说的前提是有足够的自制力，抵挡外界各类诱惑，保持冷静，将注意力集中在课本上，在教学中，我们可以发现冷静沉着的学生一般学习成绩都相对较好，性格外向善于交际的学生，在课堂中乐于发言，能够获得更多的锻炼机会，英语口语相比与其他同学更突出。
三、改善非智力因素对高职英语教学影响的对策
1.精心设计教学环节
教学环节的合理设置是提高学生兴趣的关键环节，活泼愉快的课堂环境，有助于每个学生都积极参与到课堂教学中。传统的教师“满堂灌”的教学方式必须摒弃，教师根据课堂知识，可以适当地采用课堂讨论或者情景表演的形式。例如在学习句型时，教师可以根据句型的内容要求学生自行创建合理情景，并使用所学的句型，鼓励学生在课堂上探讨课外学到的跟课本知识相关的知识，丰富课堂教学内容。如果在教学时间允许的情况下，学生与教师互换身份，教师鼓励学生上台讲解，最好使用全英文。或者要求学生准备英文小故事，鼓励学生在讲台上向其他同学讲述，对于讲解的有趣的学生，适当地给予一定的奖励，激发学生在英语课堂上开口的兴趣及课堂参与的积极性。
2.合理安排教学内容
高职院校使用的教材基本上都是外购的，很多内容并不适合学生学习。因此，教师在备课前需要了解学校学生自身的需求，与学生共同探讨课堂讲解的内容，充分尊重学生的兴趣爱好，在完成教学内容的前提下，尽可能地满足学生的学习需求。例如相比较教学内容而言，学生更感兴趣的是英语歌曲及英文电影，教师可以在讲解课堂知识的过程中，选取体现教学内容的电影或者歌曲，在帮助学生理解课本知识点的同时，对英文国家的文化有深刻的认识。教师鼓励学生自行学习英文歌曲，学生学习歌曲的过程，也是对口语的进一步练习。
3.增强学生与教师之间的联系
对于高职学生而言，其在上课之外的时间大多数不会请教教师问题。一年级刚进校门的学生，来到陌生的环境，面对难度骤然增大的课程内容，难免会出现消极倦怠的情绪。将这种不良情绪带入到学习中，最明显的表现就是对教师的要求充耳不闻，甚至与教师处处作对，不利于教师教学内容的开展。英语教师在初次上课时，可以带领学生进行校园游，教师用简单的英文向学生介绍学校的各个角落，帮助学生熟悉校园，在参观过程中，要求学生回答对学校印象最深刻的地方。在课本知识展开之前，教师可以带领学生复习总结之前的知识内容，并将学过的知识点与即将学习的知识点进行联系，帮助学生顺利开始高职生活。教师要时刻注意自己的言行，高职学生在课堂上的参与程度相对较低，因此教师在课堂提问过程中需要注意语言的艺术，先浅后深，逐步引导学生向教学方向思考答案。
4.课堂反馈以鼓励为主
高职学生英语基础普遍相对较差，这是不争的事实，但是英语基础差，并不代表着学不好英语。教师面对自信心本就欠缺的高职学生，在教学过程中应时刻以鼓励为主。例如在口语练习中，学生使用到课本中为学习到的单词，教师及时鼓励，从一定程度上来说，不仅被鼓励的学生感觉到成就感，而且对于其他同学来说，可以激发他们摄取课外知识的兴趣。高职英语口语教学中，很多学生不愿意参与其中，对于这类学生而言，即使只是说出简单的句子，教师也应该给予适当的表扬，鼓励学生在课堂上开口说话。
四、结语
学习英语是一种智力因素和非智力因素结合起来的一种学习活动，尤其是在高职阶段，非智力因素所占的比例较大。新课标明确提出要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在使其获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。因此在教学过程中，教师要激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生的课堂行为，加强学生的学习情感，从而让学生更好地进行英语学习。高职学生英语成绩的提升并非一朝一夕就能够实现的，长期的英语成绩差，导致高职学生在非智力因素的影响下，不愿意学习英语知识。改善非智力因素的前提就是教师改变教学方式方法，从外部改变上激发学生内在兴趣，在培养良好兴趣的基础上，帮助学生树立正确的学习英语的态度，从而强化英语教学效果。
参考文献：
[1]吴英健.浅析影响高职学生英语学习的非智力因素[J].校园英语，2014（12）.
[2]王音.高职高专学生英语学习动机的培养与激发—非智力因素影响学习效果的教学实验[J].宁波广播电视大学学报，2010（09）.
[3]龙绍赟，付晖，郭蓉.课堂学习环境对学习动机行为影响的实证分析—以高职英语专业学生为样本[J].湖北职业技术学院学报，2012（06）.
[4]刘晓慧.浅谈课堂学习环境对高职学生英语学习动机的影响[J].科教文汇（上旬刊），2014（01）.