关于高中生物教学中渗透情感教育的探讨

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  摘要:随着新的教育改革的推行,高中生物教学中更加关注对高中生进行情感教育,不仅要让高中生更好地学习与生物相关的知识,还要在教学过程中渗透情感教育。在讲课过程中渗透情感教育符合把学生作为课堂主体的要求,由此可见在高中生物教学当中,渗透情感教育的重要性。同时在高中生物教學中进行情感教育的渗透,也可以让学生的生物学思维得到培养,因此,本文将对高中生物教学中渗透情感教育进行探讨。
  关键词:高中生物教学;渗透情感教育;探讨
  在高中生物中引入情感教育的目的是让学生了解到生物的生活性以及其富有的情感,进而促进激发出学生在生物学习上的兴趣,提高高中生物课的课堂质量以及让教学课堂变得更轻松活跃。而且在高中的生物课堂上,教师还要注重教育学生的情感方面,对其进行积极向上的生活态度的引导,对学生的未来产生更积极的影响。让他们具有一个健康的心理状态,只有心态健康才能帮助他们更好地对生物进行学习。
  一、教师可以巧设提问,拉近师生距离
  在高中生物教学中渗透情感教育,目的是为了更好的促进师生关系,只有师生之间有更多的交流,才能让情感教育方面在生物教学中很好地引入。为了达到这一目的,教师可以通过提问的方式来展开教学,通过问题互动的方式,促进教师和学生之间的交流。问题设置在课堂中,可以增加更多师生交流的机会,可以让学生不那么害怕和教师探讨自己的观点。此外,这样做还有利于学生在教师面前暴露自身在生物知识方面存在的问题,教师能够及时发现并纠正,帮助高中生进行生物的学习。当然生物教师问题的设计一定要根据不同学生的特点来进行,在对学习进度快的学生进行提问的时候,可以为他们设计比较难的问题,充分调动他们对生物学学习的主动性。而对学习生物进度比较慢的学生,可以为他们设计较为简单的问题,对学生的基础知识进行巩固,简单的问题还有利于增加学生的学习自信,任何学习都需要建立自信心,对高中生物的学习也不例外。同时为了使生物教师能够对班上的学生进行更好的了解,教师可以在课后积极与学生沟通,成为他们的朋友,这样更有利于课堂上的交流,也更有利于发现学生存在的问题。这样做不仅在生物教师教学的过程中渗透进情感教育,而且也使得生物教师更加了解班上学生学习的特点。
  比如,在学习人教版高中生物必修二的第五章《基因突变及其他变异》这一章的第三节时,涉及到了人类一些常见的遗传病,在对这一节进行提问的时候,教师可以就两个方面进行问题的设计,一方面可以设置问题与人类遗传病有关,另一方面可以设置这些遗传病形成的原因有关,通过两方面的问题设置,让学生了解和学习人类遗传病这一节的内容。高中生物教师在课上进行提问时,可以提问那些学习生物进度较快的学生:“某种人类遗传病的成因是什么?”提问那些学习生物进度较慢的学生:“常见的人类遗传病有哪些?”通过这两个问题的提问,让学生能大致摸清这个本节课的内容,同时,也鼓励那些生物学习进度较慢的学生,更好地对这些内容进行学习。
  二、为学生进行分组教学,并开展实验
  在高中生物教学中,渗透情感教育的第二个途径是进行分组教学。促进学生之间的相互合作能力以及沟通解决问题的能力,促进同学间的情谊产生,情感教育在高中生物学科当中的渗透无非是两个方面,第一个是学生和教师之间的情感,第二个是学生和学生之间的情感。使学生和学生之间情感得以增长的最快的方式,就是为学生进行分组活动,让学生在小组中学习。或者是针对某一节课的内容开展教学实验,这一过程中会使学生之间的距离拉近,因为教师布置的任务都是以组为单位进行布置的,所以学生会合力地对某一个问题进行解决,在这一过程中促进学生进行合作,增进了学生之间的感情。同时,这样做也有利于学生之间想法的相互交流,帮助他们生物思维的形成。
  比如,在学习人教版中特征选修一的专题一《传统发酵技术的应用》这一课时,要求学生要制作泡菜,并检查泡菜中亚硝酸盐的含量。在学习这一课题之前,教师就要为学生进行分组,在分完组之后,让小组中的组长自行为小组中的成员布置任务。比如,组员一负责带白菜,组员二负责带腌制泡菜的调料,组员三负责带腌制泡菜的器皿等,在腌制的过程中,组员之间互相配合与合作,可以增进小组成员之间的友谊,只有互相协作,才能够对泡菜进行很好的制作。
  三、结语
  总而言之,高中生物教师需要在高中生物课堂上引入对学生的情感教育,这对于提高学生各方面的综合能力都有很大的帮助作用,这样做既可以达到拉近学生和教师关系的目的,又可以帮助科任教师及时了解班级状况,了解学生学习状态或者是在学习中遇到的问题,而且也会使学生和学生之间的距离更近一步,进而就可以在上课或者学习中形成良好的氛围,促进生物这门学科的学习。
  参考文献:
  [1]张小琴.关于高中生物教学中渗透情感教育的探讨[J].考试周刊,2019(72):151-152.
  [2]王德艳,于长春.高中生物教学中渗透情感教育的探讨[J].现代交际,2013(11):162-163.
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