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【摘 要】创新创业教育是时下高职院校教育改革的热点。但在实施过程中出现了专业教育与创新创业教育脱节，课程体系不健全等问题。本文基于专创融合视角，提出如何推进专创融合课程建设。
【关键词】专创融合;课程;创新
引言
在我国大力推进建设创新型国家的大环境下，大学生创新意识的培养和创业能力的提升正日益受到高等教育改革者的重视，成为推动高校可持续发展的重要因素。
1 创新创业课程体系构建理念
创新创业课程体系构建是个长期的探索过程，需要有一个课程的积累和整合，高职院校需根据自身的特色，从整体上将创新创业课程与专业课程进行设计，通过在人才培养全过程中实施创新创业教育，鼓励各专业的负责人及相关教师基于本專业的特点，将创新创业教育内容安排进学生的实训课程中，并设定创新创业学分，同时开展形式各异的创新创业实践活动来推进人才培养模式的改革。目前，随着我国社会产业结构转型升级，高职院校培养的高端技术技能型人才无法满足社会的需要，各级教育管理部门急需提高高职院校的育人水平，因此高职院校要将提升人才培养的质量作为可持续发展的核心，人才培养的制度保障中要将创新意识、创业能力以及创新创业精神作为突破口。学校在制定教育教学目标和人才培养方案时要考虑到如何提升学生的创新思维、培训学生专业的创新方法、提高学生的创业实践能力。让各专业的人才培养不仅仅局限于书本知识，而是整合为知识、能力和素养的融合贯通。具体措施有：将创新创业理念融入人才培养方案;创新创业课程融入专业课程体系;创新创业实践融入专业实践教学;在校生创业管理融入就业教育与指导;学生社会责任感培养融入思想政治教育;深化学分制改革，探索实施创新创业学分管理制度。
2 专创融合课程体系建设现状分析
首先，高职院校实施创新创业教育的一个显著的问题就是创新创业师资严重不足，并且普遍存在着双创教师和专业教师脱离，从事双创教育的教师知识面不够全面，教学理念陈旧，教学方法传统，考核方式单一，精力投入不足等问题，最终导致“专创融合”课程体系建设滞后[1]。其次，现有的创新创业课程设置类型单一，不能很好地与专业课程实现融合，专业教育与创新创业教育面临“两张皮”的问题[2]。由于专创融合课程体系缺乏系统性的设计，导致创业教育与专业教育出现双轨并行的情况，缺乏必要的融合。例如大多数高职院校将创新创业课程简单放入专业课程教学体系中，在形式上做到了整合，在完成人才培养目标时，既有专业课程，又有创新创业课程，但课程之间依然是彼此独立的状态。而创新创业教育是一个系统性、综合性工程，需要有一个循序渐进的过程，需要融入到人才培养的各个阶段。最后，专创融合类的课程资源及创业实践类教育资源较为缺乏。根据教学主管部门的要求，各高职院校已陆续将创新创业类课程纳入人才培养目标体系，但现有的创新创业课程以通识类为主，旨在提升学生的创新创业意识和普及创新创业知识。此外，由于创新创业实践教育资源的缺乏，使得高职院校的创新创业教育还停留在理论层面。
3 创新创业课程建设探索
3.1 转变育人理念
在国家实施创新驱动发展的大背景下，我国正由“制造大国”向“制造强国”迈进。在这一过程中，高职院校承担着重要的技能型人才培养的重任，为了更好地促进我国产业经济的转型升级，高职院校在实施创新创业教育探索中必须更新育人理念，要从根本上认识到实施创新创业教育是高职院校人才培养的一次深层次综合性改革，从而培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。而将专业教育与创新创业教育的有机融合，培养“专业+创新创业”复合型人才，不仅是创新创业教育的发展方向，也是延伸专业教育、服务社会的变革目标[3]，这将会突破“专业本位”的传统育人模式，回归“育人为本”的教育理念。从微观上来讲专业教育侧重于培养学生的专业技术能力，创新创业教育侧重于培养学生创新创业精神，虽然侧重点有所不同，但从宏观上来看都是为了培养创新型人才。创新创业教育基于专业教育，同时又为专业教育融入了不同的思维方法，进一步拓展了专业教育的深度和广度。所以创新创业教育不是仅仅作为专业教育的补充，它应该制定严格的课程教育体系、教学目标、内容和方法，融入到专业教育的整个过程中去。
3.2 专创融合的课程建设
课程是学校育人的基本单位，要培养“专业+创新创业”复合型人才，科学设置课程体系显得尤为重要，同时也极富挑战。一方面要打破专业、院系的壁垒，注重跨学科、跨专业开设课程;另一方面要根据学生的认知规律和心理特征将课程内容合理安排。同时，挖掘和整合各类专业课程的创新创业教育资源，将创新思维和创业精神的培养渗透到专业课程的教学的各个环节上。按照学生思维发展规律，分阶段分层次构建课程体系。主要包括以下三个方面：通识教育课程、专业+创新创业课程和创业实践课程。通识教育课程应面向所有在校学生，实现全覆盖的创新创业启蒙，全面普及创新创业的基本原理和知识，唤醒学生沉睡的创新创业意识，激发学生深入学习专业知识技能的热情。专业+创新创业课程即专业教育中全面渗入创新教育理念和创业技能训练，是推动知识走向市场和社会的有力推手。让学生在沉浸式的氛围中学习专业领域的新技术、新方法、新工艺等。创业实践课程让学生在仿真的创业环境中尝试创新创业实践培养学生的创新创业能力，帮助学生重新审视自己的创新能力，同时利用学校的众创空间、创业孵化基地、创新实践基地等创新创业教育实践基地，鼓励学生开展风险较小的创新创业活动，培养学生的创新创业实践能力，积累创业经验。
总结
通过创新创业课程建设，充分整合各种专业教育与创新创业教育资源，有助于推动创新创业教育的深层次发展，加快创新创业成果转化，从而全年提升学生的专业能力和创新创业素质，最终实现学校的人才培养目标。
参考文献：
[1]王华丽，谭新旺，王立杰.双创师资培训对专创融合促进作用的研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（4）：7-10.
[2]王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究[J]. 教育研究，2016（3）：56-63.
作者简介：
罗技科（1978-），男，硕士，讲师，研究方向：创业教育。
（作者单位：浙江纺织服装职业技术学院）
【关键词】专创融合;课程;创新
引言
在我国大力推进建设创新型国家的大环境下，大学生创新意识的培养和创业能力的提升正日益受到高等教育改革者的重视，成为推动高校可持续发展的重要因素。
1 创新创业课程体系构建理念
创新创业课程体系构建是个长期的探索过程，需要有一个课程的积累和整合，高职院校需根据自身的特色，从整体上将创新创业课程与专业课程进行设计，通过在人才培养全过程中实施创新创业教育，鼓励各专业的负责人及相关教师基于本專业的特点，将创新创业教育内容安排进学生的实训课程中，并设定创新创业学分，同时开展形式各异的创新创业实践活动来推进人才培养模式的改革。目前，随着我国社会产业结构转型升级，高职院校培养的高端技术技能型人才无法满足社会的需要，各级教育管理部门急需提高高职院校的育人水平，因此高职院校要将提升人才培养的质量作为可持续发展的核心，人才培养的制度保障中要将创新意识、创业能力以及创新创业精神作为突破口。学校在制定教育教学目标和人才培养方案时要考虑到如何提升学生的创新思维、培训学生专业的创新方法、提高学生的创业实践能力。让各专业的人才培养不仅仅局限于书本知识，而是整合为知识、能力和素养的融合贯通。具体措施有：将创新创业理念融入人才培养方案;创新创业课程融入专业课程体系;创新创业实践融入专业实践教学;在校生创业管理融入就业教育与指导;学生社会责任感培养融入思想政治教育;深化学分制改革，探索实施创新创业学分管理制度。
2 专创融合课程体系建设现状分析
首先，高职院校实施创新创业教育的一个显著的问题就是创新创业师资严重不足，并且普遍存在着双创教师和专业教师脱离，从事双创教育的教师知识面不够全面，教学理念陈旧，教学方法传统，考核方式单一，精力投入不足等问题，最终导致“专创融合”课程体系建设滞后[1]。其次，现有的创新创业课程设置类型单一，不能很好地与专业课程实现融合，专业教育与创新创业教育面临“两张皮”的问题[2]。由于专创融合课程体系缺乏系统性的设计，导致创业教育与专业教育出现双轨并行的情况，缺乏必要的融合。例如大多数高职院校将创新创业课程简单放入专业课程教学体系中，在形式上做到了整合，在完成人才培养目标时，既有专业课程，又有创新创业课程，但课程之间依然是彼此独立的状态。而创新创业教育是一个系统性、综合性工程，需要有一个循序渐进的过程，需要融入到人才培养的各个阶段。最后，专创融合类的课程资源及创业实践类教育资源较为缺乏。根据教学主管部门的要求，各高职院校已陆续将创新创业类课程纳入人才培养目标体系，但现有的创新创业课程以通识类为主，旨在提升学生的创新创业意识和普及创新创业知识。此外，由于创新创业实践教育资源的缺乏，使得高职院校的创新创业教育还停留在理论层面。
3 创新创业课程建设探索
3.1 转变育人理念
在国家实施创新驱动发展的大背景下，我国正由“制造大国”向“制造强国”迈进。在这一过程中，高职院校承担着重要的技能型人才培养的重任，为了更好地促进我国产业经济的转型升级，高职院校在实施创新创业教育探索中必须更新育人理念，要从根本上认识到实施创新创业教育是高职院校人才培养的一次深层次综合性改革，从而培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。而将专业教育与创新创业教育的有机融合，培养“专业+创新创业”复合型人才，不仅是创新创业教育的发展方向，也是延伸专业教育、服务社会的变革目标[3]，这将会突破“专业本位”的传统育人模式，回归“育人为本”的教育理念。从微观上来讲专业教育侧重于培养学生的专业技术能力，创新创业教育侧重于培养学生创新创业精神，虽然侧重点有所不同，但从宏观上来看都是为了培养创新型人才。创新创业教育基于专业教育，同时又为专业教育融入了不同的思维方法，进一步拓展了专业教育的深度和广度。所以创新创业教育不是仅仅作为专业教育的补充，它应该制定严格的课程教育体系、教学目标、内容和方法，融入到专业教育的整个过程中去。
3.2 专创融合的课程建设
课程是学校育人的基本单位，要培养“专业+创新创业”复合型人才，科学设置课程体系显得尤为重要，同时也极富挑战。一方面要打破专业、院系的壁垒，注重跨学科、跨专业开设课程;另一方面要根据学生的认知规律和心理特征将课程内容合理安排。同时，挖掘和整合各类专业课程的创新创业教育资源，将创新思维和创业精神的培养渗透到专业课程的教学的各个环节上。按照学生思维发展规律，分阶段分层次构建课程体系。主要包括以下三个方面：通识教育课程、专业+创新创业课程和创业实践课程。通识教育课程应面向所有在校学生，实现全覆盖的创新创业启蒙，全面普及创新创业的基本原理和知识，唤醒学生沉睡的创新创业意识，激发学生深入学习专业知识技能的热情。专业+创新创业课程即专业教育中全面渗入创新教育理念和创业技能训练，是推动知识走向市场和社会的有力推手。让学生在沉浸式的氛围中学习专业领域的新技术、新方法、新工艺等。创业实践课程让学生在仿真的创业环境中尝试创新创业实践培养学生的创新创业能力，帮助学生重新审视自己的创新能力，同时利用学校的众创空间、创业孵化基地、创新实践基地等创新创业教育实践基地，鼓励学生开展风险较小的创新创业活动，培养学生的创新创业实践能力，积累创业经验。
总结
通过创新创业课程建设，充分整合各种专业教育与创新创业教育资源，有助于推动创新创业教育的深层次发展，加快创新创业成果转化，从而全年提升学生的专业能力和创新创业素质，最终实现学校的人才培养目标。
参考文献：
[1]王华丽，谭新旺，王立杰.双创师资培训对专创融合促进作用的研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（4）：7-10.
[2]王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究[J]. 教育研究，2016（3）：56-63.
作者简介：
罗技科（1978-），男，硕士，讲师，研究方向：创业教育。
（作者单位：浙江纺织服装职业技术学院）