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摘 要：目前小学的《科学》教材越来越受到社会和家长的关注，明年小学《科学》教材要从一年级开始，也是《科学》教材的一次重大改革，教师作为教学引领者，当然要及时改变自己。但是在这几年的教学中有许多问题、许多现象会困扰着我们的课堂教学。教师就是引领学生走进科学殿堂向导，盼望着学生早日爱上科学，应用科学。
关键词：科学；教材；相信学生；科学探究
一、 实验材料要灵活
在刚接触《科学》教材时，常常因为实验材料的问题使我的课堂一再陷入僵局。如上《轮轴的秘密》一课时，本因得出“在轴相同时轮越大越省力”这一科学结论，但在演示实验时，由于实验材料中的轴与支架之间的摩擦力过大，使得在轴相同时小轮和中轮所承受的重量相同。由于我课前没有对实验材料做必要的检查与实验，于是造成了严重的实验误差。我站在讲台面红耳赤，脑子快速想着对策。直到我在支架上涂了润滑油，把实验重新做了一遍。这次教训是深刻的。
探究活动是科学课的灵魂。在探究过程中所使用的实验材料要充分考虑实际，实验设计中对材料的缺陷没有考虑周全，实验不但容易失败，而且会得出错误数据。
如在引导学生做“制造二氧化碳去灭火”的实验中，由于学生使用的醋不同，实验中有些学生的瓶子里产生的二氧化碳气体量就少，无法使蜡烛火焰熄灭，学生的兴趣会大打折扣。
再如，在《拱形的力量》一课教学中，学生所带卡纸有薄有厚，结果能承载的硬币数量也是多少不一。这些实验结果，都是在我备课时没有设计到的，所以不但没有得出应有的结论，反而让课堂一片混乱。
经过认真反思，认识到上课前的准备过程至关重要，要做的实验，包括学生的分组实验都应该提前做一遍，把可能出现的问题都要考虑到，把实验中的难点掌握清楚，做到课上胸有成竹、有条不紊。
二、 课堂导入的设计特别重要
我在上《滑轮组》一课时，教学目标是结合滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。我是这样引入本课的。
师问：同学们，我今天给大家猜个谜语。有个怪物胳膊长，抓了东西到处跑，千斤万斤不费力。（打一机械名称）
有生答：千斤顶。
师：不对，再想想。
师：大家请看窗外，（窗外不远处就是一个高层建筑的施工现场）同学们看把那一捆钢筋送到楼上的是什么？为什么它有那么大的力气？
生：吊车。
师：对，吊车也叫起重机。今天咱们就来探讨其中的奥秘。
在备课时，我是这样设计导入环节的，就是忽视了知识上的连贯性和实际生活中学生的常识。导入应该是将学生的已有知识和现在要开展的目标活动多联系。
如果我提前问一问学生，也不难知道学生对起重机的结构和工作的具体步骤并不熟悉，应该在引入起重机时，出示自己到工地实地拍摄的图片和小视频。一方面学生看到自己身边的起重机更加亲切更感兴趣，另一方面学生也可以观察到起重机上从来没有见过的内部结构，学生通过观察也就自然看到原来起重机上有许多定滑轮和动滑轮，学生兴趣一下子激发起来，本课的内容也就自然而然地引出来。从而把“研究滑轮组的作用”引导在学生面前，而不是硬生生地推出“滑轮组”。
三、 只有相对的结论
在上《我们的行星》一课时，知道地球是太阳系中的一颗行星，太阳系有八大行星，（之前教科书中一直是九大行星）但在本课而言，我们只能说人类对宇宙的认识暂时是这样的，以后有可能会出现别的结论。科学探究始终没有终点，咱们的结论也不难太肯定，一定有不确定因素。尤其在实验中得到的数据，在事实不清楚、根据不充分的时候，老师一定要语言精确。尽量使用如“根据本节课的研究”“一般情况下”“目前是这样定论的”等类似的语言。
又如四年级科学课中有“水有热胀冷缩的性质”的实验后，千万不可马上得出这样的结论“液体有热胀冷缩的性质”，教师引导学生只能说“许多液体都有热胀冷缩的性质”。
因此，教师无论是实验的结论还是探究的结果，一定要注意在总结时语言的科学性和严谨性，不可随随便便下肯定结论。
四、 反复实验出结论
在《杠杆的科学》课堂中学生分组实验，有的学生心急想发言，只做了一次，马上开始发言：“我们小组的实验结果是，当阻力点距支点近而用力点距支点远时，杠杆省力。……”
学生总是浮躁的、好表现的，实验匆匆做一次就要急着汇报结论，这样的情况在科学课上很常见。但是作为小学科学老师要想办法去培养学生的实证意识。可是怎么培养呢？方法很多，最關键的一点，就是让学生清楚认识到，科学实验是需要重复做，结论需要重复检验。可是在实际课堂中，往往没有让学生多做实验多检验的时间，看到学生完成一次，就赶快总结出结论。怎么不让多做几次呢？可能有的因为内容多，时间少；可能有的多做就要多备材料，认为浪费资源等等。是啊，这些问题的确存在，这些理由也很充分。但对于小学《科学》的目标而言，最重要的内容就是让学生对科学的理解和认识，任何教学手段、教学资源都是为了这个目标服务的，一堂课最后的目标不仅仅是为了得出实验结论。如果作为教师认识到位了，科学教学意识提高了，这些问题和理由还能称之为问题和理由吗？
总之，在实际教学中，我们不但要给学生充裕时间多做几次实验，而且鼓励学生，实验的次数越多，观察到的现象越接近事实，得出的结论也更准确。
科学教师就是引领学生们走进科学殿堂向导，盼望着学生早日爱上科学，应用科学。
作者简介：李蕊，甘肃省兰州市，兰州市红古区海石湾第二小学。
关键词：科学；教材；相信学生；科学探究
一、 实验材料要灵活
在刚接触《科学》教材时，常常因为实验材料的问题使我的课堂一再陷入僵局。如上《轮轴的秘密》一课时，本因得出“在轴相同时轮越大越省力”这一科学结论，但在演示实验时，由于实验材料中的轴与支架之间的摩擦力过大，使得在轴相同时小轮和中轮所承受的重量相同。由于我课前没有对实验材料做必要的检查与实验，于是造成了严重的实验误差。我站在讲台面红耳赤，脑子快速想着对策。直到我在支架上涂了润滑油，把实验重新做了一遍。这次教训是深刻的。
探究活动是科学课的灵魂。在探究过程中所使用的实验材料要充分考虑实际，实验设计中对材料的缺陷没有考虑周全，实验不但容易失败，而且会得出错误数据。
如在引导学生做“制造二氧化碳去灭火”的实验中，由于学生使用的醋不同，实验中有些学生的瓶子里产生的二氧化碳气体量就少，无法使蜡烛火焰熄灭，学生的兴趣会大打折扣。
再如，在《拱形的力量》一课教学中，学生所带卡纸有薄有厚，结果能承载的硬币数量也是多少不一。这些实验结果，都是在我备课时没有设计到的，所以不但没有得出应有的结论，反而让课堂一片混乱。
经过认真反思，认识到上课前的准备过程至关重要，要做的实验，包括学生的分组实验都应该提前做一遍，把可能出现的问题都要考虑到，把实验中的难点掌握清楚，做到课上胸有成竹、有条不紊。
二、 课堂导入的设计特别重要
我在上《滑轮组》一课时，教学目标是结合滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。我是这样引入本课的。
师问：同学们，我今天给大家猜个谜语。有个怪物胳膊长，抓了东西到处跑，千斤万斤不费力。（打一机械名称）
有生答：千斤顶。
师：不对，再想想。
师：大家请看窗外，（窗外不远处就是一个高层建筑的施工现场）同学们看把那一捆钢筋送到楼上的是什么？为什么它有那么大的力气？
生：吊车。
师：对，吊车也叫起重机。今天咱们就来探讨其中的奥秘。
在备课时，我是这样设计导入环节的，就是忽视了知识上的连贯性和实际生活中学生的常识。导入应该是将学生的已有知识和现在要开展的目标活动多联系。
如果我提前问一问学生，也不难知道学生对起重机的结构和工作的具体步骤并不熟悉，应该在引入起重机时，出示自己到工地实地拍摄的图片和小视频。一方面学生看到自己身边的起重机更加亲切更感兴趣，另一方面学生也可以观察到起重机上从来没有见过的内部结构，学生通过观察也就自然看到原来起重机上有许多定滑轮和动滑轮，学生兴趣一下子激发起来，本课的内容也就自然而然地引出来。从而把“研究滑轮组的作用”引导在学生面前，而不是硬生生地推出“滑轮组”。
三、 只有相对的结论
在上《我们的行星》一课时，知道地球是太阳系中的一颗行星，太阳系有八大行星，（之前教科书中一直是九大行星）但在本课而言，我们只能说人类对宇宙的认识暂时是这样的，以后有可能会出现别的结论。科学探究始终没有终点，咱们的结论也不难太肯定，一定有不确定因素。尤其在实验中得到的数据，在事实不清楚、根据不充分的时候，老师一定要语言精确。尽量使用如“根据本节课的研究”“一般情况下”“目前是这样定论的”等类似的语言。
又如四年级科学课中有“水有热胀冷缩的性质”的实验后，千万不可马上得出这样的结论“液体有热胀冷缩的性质”，教师引导学生只能说“许多液体都有热胀冷缩的性质”。
因此，教师无论是实验的结论还是探究的结果，一定要注意在总结时语言的科学性和严谨性，不可随随便便下肯定结论。
四、 反复实验出结论
在《杠杆的科学》课堂中学生分组实验，有的学生心急想发言，只做了一次，马上开始发言：“我们小组的实验结果是，当阻力点距支点近而用力点距支点远时，杠杆省力。……”
学生总是浮躁的、好表现的，实验匆匆做一次就要急着汇报结论，这样的情况在科学课上很常见。但是作为小学科学老师要想办法去培养学生的实证意识。可是怎么培养呢？方法很多，最關键的一点，就是让学生清楚认识到，科学实验是需要重复做，结论需要重复检验。可是在实际课堂中，往往没有让学生多做实验多检验的时间，看到学生完成一次，就赶快总结出结论。怎么不让多做几次呢？可能有的因为内容多，时间少；可能有的多做就要多备材料，认为浪费资源等等。是啊，这些问题的确存在，这些理由也很充分。但对于小学《科学》的目标而言，最重要的内容就是让学生对科学的理解和认识，任何教学手段、教学资源都是为了这个目标服务的，一堂课最后的目标不仅仅是为了得出实验结论。如果作为教师认识到位了，科学教学意识提高了，这些问题和理由还能称之为问题和理由吗？
总之，在实际教学中，我们不但要给学生充裕时间多做几次实验，而且鼓励学生，实验的次数越多，观察到的现象越接近事实，得出的结论也更准确。
科学教师就是引领学生们走进科学殿堂向导，盼望着学生早日爱上科学，应用科学。
作者简介：李蕊，甘肃省兰州市，兰州市红古区海石湾第二小学。