论文部分内容阅读
[摘 要] 对分课堂是将传统讲授式与新兴讨论式相结合的教学模式，通过在《公务员制度概论》课程中的实践，发现该模式可有效提升成教学生的课堂参与度与积极性，但是，成教学生的课后自主学习意愿较低。
[关 键 词] 对分课堂；成人教学；《公务员制度概论》课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0045-01
对分课堂是由复旦大学张学新教授提出来的一种区别于传统讲授式教学法的课堂教学模式，其核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”。对分课堂吸收了传统讲授式教学和讨论式教学的优点，强调先教后学，生生、生师互动，把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，把教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个
部分。[1]
一、《公务员制度概论》课“对分课堂”成人教学实践
笔者担任了浙江工业大学成教学院2014级行政管理专业《公务员制度概论》课程的主讲教师，应用对分课堂教学模式开展教学实验，该班共有学生27人，本门课程上课时间18周，每周1次课，每次课90分钟。
（一）教学组织安排
首先，向学生说明对分课堂教学模式的特点，明确相关要求。其次，特别提出对学生讨论的要求，要求每位学生在讨论课上要积极发言，每个小组指派一位组长进行小组讨论管理，将每位学生课堂上的讨论情况作为平时考核依据。最后，对全班学生进行分组，共分成10组，每组3人左右，采取自愿组合的方式分组。
（二）教学内容安排
本课程使用的教材为中国人民大学出版社出版，由舒放、王克良等主编的《公务员制度教程（第五版）》，该书共有22章内容，其中，本学期计划在课堂上进行学习的共有15章。教学安排如下：第1章绪论由任课教师主讲，第2章至第11章内容采取对分课堂形式，第12章至第15章由任课教师主讲。
（三）教学安排
第1周课为绪论课，主要由任课教师讲授《公务员制度概论》课程在行政管理专业知识结构中的定位与功能、公务员制度的发展概况等，并要求学生课后自主搜集、阅读并学习相关资料，完成“公务员工作特点调研”的实践作业。第2周课先进行小组讨论，各小组对自己所学习资料进行体会交流，对实践作业的调研结果进行组内讨论并作简单统计分析，之后每个小组派出1名学生与全班同学和任课教师进行互动交流。第3周课以教师讲授为主，课后向学生发放自主阅读材料，并布置案例分析作业，要求学生在下周提交。以后每周以此类推。
二、对分课堂在《公务员制度概论》成人教育课程中的实践效果与问题
（一）对分课堂提高了成教学生的课堂中参与度与积极性
对分课堂上，成教学生的听课积极性明显提高，因为作业大多为实践作业或者案例分析作业，比较符合成教学生的学习兴趣点，所以大多数学生能够完成教师布置的课后作业，小部分学生能够深度完成课后阅读作业。在完成作业的基础上进行讨论，自然会增加学生对讨论内容的参与度，并且能够激发学生进行独立思考和参与互动交流的兴趣。如，在学期末“对分课堂教学法调查问卷”的调查结果统计中，27位学生中有24位学生对对分课堂的教学效果持肯定态度，学生普遍认为对分课堂“能让大家都参与”“与传统教学方式有很大不同，师生之间的交流互动更多了”“提升了学习的积极性”等。
（二）对分课堂有效促进课程考核方式的多元化
教学模式的变革必然引起考核方式的变革，因为对分课堂增加了学生在课堂中的参与度，因此课程考核也相应地增加了平时考核的比重。《公务员制度概论》课程的考核由平时成绩和期末成績两个部分组成，期末成绩为闭卷考试方式，占总成绩的50%，平时成绩占总成绩的50%，其中，平时成绩包括考勤、平时作业、小组讨论等，小组讨论占平时成绩的20%。成人教育教学改革的一个趋势就是推进课程考核的多元化，提升平时成绩在总成绩中的比重，对分课堂教学模式是这一改革趋势的有效“推
进器”。
（三）对分课堂的学生自主学习意愿较低
对分课堂作为一种新出现的教学模式，适用于成人教育的特点，但是在《公务员制度概论》课程的实践过程中也出现了一些问题。对分课堂对学生自主学习的能力和意愿要求比较高，成教学生的自主学生能力普遍比较强，但是因为成教学生大多参加了工作，在工作之余参加成人教育，是“工作”与“读书”两肩挑，时间与精力有限，所以他们课后自主学习的意愿相对较低，这就要求教师为学生布置的课后自主学习作业要具有更强的社会实践性和趣味性。
参考文献：
张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[关 键 词] 对分课堂；成人教学；《公务员制度概论》课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0045-01
对分课堂是由复旦大学张学新教授提出来的一种区别于传统讲授式教学法的课堂教学模式，其核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”。对分课堂吸收了传统讲授式教学和讨论式教学的优点，强调先教后学，生生、生师互动，把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，把教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个
部分。[1]
一、《公务员制度概论》课“对分课堂”成人教学实践
笔者担任了浙江工业大学成教学院2014级行政管理专业《公务员制度概论》课程的主讲教师，应用对分课堂教学模式开展教学实验，该班共有学生27人，本门课程上课时间18周，每周1次课，每次课90分钟。
（一）教学组织安排
首先，向学生说明对分课堂教学模式的特点，明确相关要求。其次，特别提出对学生讨论的要求，要求每位学生在讨论课上要积极发言，每个小组指派一位组长进行小组讨论管理，将每位学生课堂上的讨论情况作为平时考核依据。最后，对全班学生进行分组，共分成10组，每组3人左右，采取自愿组合的方式分组。
（二）教学内容安排
本课程使用的教材为中国人民大学出版社出版，由舒放、王克良等主编的《公务员制度教程（第五版）》，该书共有22章内容，其中，本学期计划在课堂上进行学习的共有15章。教学安排如下：第1章绪论由任课教师主讲，第2章至第11章内容采取对分课堂形式，第12章至第15章由任课教师主讲。
（三）教学安排
第1周课为绪论课，主要由任课教师讲授《公务员制度概论》课程在行政管理专业知识结构中的定位与功能、公务员制度的发展概况等，并要求学生课后自主搜集、阅读并学习相关资料，完成“公务员工作特点调研”的实践作业。第2周课先进行小组讨论，各小组对自己所学习资料进行体会交流，对实践作业的调研结果进行组内讨论并作简单统计分析，之后每个小组派出1名学生与全班同学和任课教师进行互动交流。第3周课以教师讲授为主，课后向学生发放自主阅读材料，并布置案例分析作业，要求学生在下周提交。以后每周以此类推。
二、对分课堂在《公务员制度概论》成人教育课程中的实践效果与问题
（一）对分课堂提高了成教学生的课堂中参与度与积极性
对分课堂上，成教学生的听课积极性明显提高，因为作业大多为实践作业或者案例分析作业，比较符合成教学生的学习兴趣点，所以大多数学生能够完成教师布置的课后作业，小部分学生能够深度完成课后阅读作业。在完成作业的基础上进行讨论，自然会增加学生对讨论内容的参与度，并且能够激发学生进行独立思考和参与互动交流的兴趣。如，在学期末“对分课堂教学法调查问卷”的调查结果统计中，27位学生中有24位学生对对分课堂的教学效果持肯定态度，学生普遍认为对分课堂“能让大家都参与”“与传统教学方式有很大不同，师生之间的交流互动更多了”“提升了学习的积极性”等。
（二）对分课堂有效促进课程考核方式的多元化
教学模式的变革必然引起考核方式的变革，因为对分课堂增加了学生在课堂中的参与度，因此课程考核也相应地增加了平时考核的比重。《公务员制度概论》课程的考核由平时成绩和期末成績两个部分组成，期末成绩为闭卷考试方式，占总成绩的50%，平时成绩占总成绩的50%，其中，平时成绩包括考勤、平时作业、小组讨论等，小组讨论占平时成绩的20%。成人教育教学改革的一个趋势就是推进课程考核的多元化，提升平时成绩在总成绩中的比重，对分课堂教学模式是这一改革趋势的有效“推
进器”。
（三）对分课堂的学生自主学习意愿较低
对分课堂作为一种新出现的教学模式，适用于成人教育的特点，但是在《公务员制度概论》课程的实践过程中也出现了一些问题。对分课堂对学生自主学习的能力和意愿要求比较高，成教学生的自主学生能力普遍比较强，但是因为成教学生大多参加了工作，在工作之余参加成人教育，是“工作”与“读书”两肩挑，时间与精力有限，所以他们课后自主学习的意愿相对较低，这就要求教师为学生布置的课后自主学习作业要具有更强的社会实践性和趣味性。
参考文献：
张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.