学生是课堂教学的主体毋庸置疑。主体参与课堂教学能最大程度的激发学生的学习动力，促使学生积极主动学习并提高学习效率。学生主体参与课堂教学包括课前预习检测、小组讨论互动，大班交流合作，课后总结提升等诸多教学环节，其中最能展示学生学习风采的是大班交流合作。那么，教师怎样在语文课堂上操作大班交流合作，充分发挥学生主体作用呢？本人结合语文教学实践，谈一点自己的认识。
　　一、 文本中的难点是大班交流的核心点
　　相对于小组讨论问题，大班讨论交流是解决文本中的难点问题，是实现教学目标的关键所在，我们应引导和促进师生互动，生生互动，让学生、老师的思维碰撞，帮助学生对教学内容的拓展和理解。
　　在教学《窗》这篇课文时，笔者安排了两个问题预习导学：（1）说一说，课文写了一件什么事？（2）辩一辩，谁是主角？通过问题引领，学生根据学习经验得知问题提出即文章的内容主旨，进而感知文章的主旨，为下一步的交流学习做准备。在此基础上，教师提出大班交流的题目：（1）议一议，窗外到底是公园还是墙？（2）想一想，小说还能怎样发展？我们将会发现，学生会有各种各样的想法和观点。大班交流问题是深层次的，学生发挥的余地和空间大，学生思考、摸索、探究、提炼的过程就是深入理解课文的过程。如若续写小说结尾，更能体现学生的主体参与意识，教师意在引导学生深入文章内心，感悟文章的思想内涵，参与小说的再创作，进而在大班交流环节更能发挥自己的创造性和能动性。
　　二、文本中的要害是大班交流的切入点
　　大班交流若要唤起学生的思维，就要切中问题的要害，切中文章的内心深处，引发学生对问题的深层次思考。
　　在教学《送行》这篇文章时，如何让学生把握文章的主旨和内涵，我们老师经过讨论，认为文章的最佳入口是对比：⑴对比送行，理想家庭送行与尴尬车站的送行对比，我们送别老朋友的无奈痛苦与勒罗送别陌生小姐的动人场景对比；⑵勒罗的对比，从衣着、气度、语言、钱数等角度分析对比。通过要害切入文本，引导学生展开大班交流，并进行细细对比分析探讨，感知作者对人间真情的歌颂和对虚情假意的抨击，让学生直扣文章的内核。
　　大班交流不追求课堂表面的热闹，而是要让学生深入思考，提高讨论的有效性。在教学《阿里山纪行》一文时，我们有老师曾这样设计问题：请同学们围绕具体的阿里山风光的描写部分，选择你喜欢的语句，说说喜欢的原因，为什么这样写？若是这样提问，课堂上会很热闹，学生会选择自己喜欢的语句做个性化的解读，看上去课堂比较活跃，但与我们引导学生走进文本内心，深入理解课文的初衷是相违背的。我们所要做的应该将学生的选择性与文本的主旨指向性结合起来，让学生既容易切入文本内心，又能对重点语句和语段进行讨论，通过师生之间、生生之间互动，达成对文章的理解和语言的欣赏相结合。组织学生班级交流，应适当进行延伸指导，采取多种方式和途径，由表及里，由浅入深的进行语言的剖析，直至挖掘出文章及其语言文字的深刻内涵。
　　三、 提高文本学习能力是大班交流的终极点
　　叶澜曾经说过，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有意外的通道和美丽风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。我们先前设计的问题并不是固定不变的，要以学生为主体，以学生发展为中心，随时调整我们的问题指向，实现课堂教学效率的最大化。
　　一堂课的内容掌握了，一篇课文理解了，并不是语文教学的最终目的，语文教学最重要的是培养学生的语言能力，我们不要让学生习得的有关语言知识停留在自己记忆的仓库中，应该为学生提供接受、积累、发现、运用的机会，让学生将所学得的知识进行学习迁移，培养能力。比如学生在七年级学习了文言文《郑人买履》后，就引导学生把学到的一些基本文言字词运用到新学的文言文中。在八年级学习了《长征组歌》这一单元，对长征的理解更加深刻了，就要指导学生写出有质量的读后感，运用知识，迁移知识，培养能力，训练思维，发挥创造力，指导学生在学习中提炼方法，领悟学习方法，并运用方法主动迁移。
　　开展大班交流学习，老师应加以适当引导并注意三点：一是合理点拨，在阅读教学中渗透学法，指导学生在自学中领悟学法，在理解的基础上归纳学法，在拓展阅读中指导学生运用学法；二是引导转换，指导学生反思学习的步骤和方法，让学生进行模仿性学习；三是巩固训练，加强课内外的经常性训练，把学习方法转化为能力，通过反复演练，让学生形成主动学习习惯。
　　新的教学观告诉我们，大班交流教学要着眼于学生的发展，要让学生学会，更要让学生爱学、会学。我们要充分相信学生能力，挖掘学生自主学习的潜能，给学生提供自主学习的机会，只有这样，学生的主体性才能得到发挥，自主学习的能力才能得到发展。