论文部分内容阅读
【摘要】教学反思促使教师跳出自我反思、反思自我了解教学中的成败得失，找出理念上的差距，实现教学与方法上觉醒，更新教学理念。教学中只有注重反思了解对学生所学知识的消化，知识与能力的提升，注重反思了解学生的学习兴趣的激发，学生思维的展示，才能使学生学到“活”的知识，使教学更有效。
【关键词】教学反思 知识提升 兴趣激发 思维展示
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0033-01
随着素质教育的不断深入，“教学反思”越来越被广大教师所重视。一方面是因为教学工作本身是复杂的，需要不断学习，不断地思考和总结。另一方面，因为教师是实施课堂教学的主体，只有教师本人才最了解课堂教学的情况，了解学生的真实需要，了解自己教学的得失成败。教师通过恰如其分的自我反思，才能使自己的教学不断地得到提高。
教学的反复思考与揣摩，将使自己的课堂教学更加有效。因为有效的教学反思，将使教师实现真正意义上的教学觉醒，提高教学效果。初中数学教学倡导知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值三方面的有机整合，体现了课程的价值追求。因此，有效的教学反思，应该从以下几个方面着手，才能充分发挥教学反思再提升教学水平和教学智慧，提升教师教学自我监控能力，提高学生创新能力等方面的重要作用，使教学更有效。
一、反思课前预设的教学目标实际情况，学生的消化程度情况
教师在备课的时候，都是根据教材的教学要求，所教的班级的实际情况，预设一些教学目标。这体现了教学的基本价值要求。这是教学过程中，必须紧紧围绕并精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和方法的主要依据。也是教学反思、教学评价的首要内容。
但应该注意的是，在实际的教学反思中，教师们常常是注意了对自己预设目标的落实情况的反思，而往往忽略了对所教的这些知识与技能，是否真正被学生所吸收与掌握。教师们反思的是：这节课该教的我都教了吗？而疏于反思：学生该学的都学会了吗？实际上：“学生该学的都学会了吗”才是平常所说的学生对知识的消化问题。为此，教师在课后的反思过程中，应该考虑：（1）这节课究竟让学生学到了什么？学生学到了什么程度？（2）所有预设的教学内容，有没有根据学生的学习情况，随机进行调整，使他们在轻松愉悦中逐步掌握；（3）在教学过程中，有没有根据学生的差异，采用不同的方法而因材施教，使每一个学生都有机会经历学习提升的过程；（4）通过学习，学生在所得知识提升过程中，有哪些能力得到了提升？得到了哪些提升？
当然，对学生学习能力提升方面的分析比较难以评测，但它却是教学最根本的目标，因此，也是教学反思最为重要的内容。教是为了达到不教，教学过程无非是教师帮助学生学会如何掌握某些知识的方法和能力的过程。教材无非是例子、是样子、是样品。数学教学不能仅仅满足于学例子、掌握样品，重要的是通过对教材的教学，教会学生能真正掌握创设问题、分析问题、解决问题的能力。引导学生从课堂学习走向课外学习。达到教是为了不教的目的。
二、反思课堂是否注重学生学习兴趣的激发
在教学过程中，学生学习兴趣的培养是首当其冲的。因此，有经验的教师都懂得，兴趣是学习之母，是学习的动力，没有兴趣的学生是难以搞好学习的。兴趣来自于学生的天性，来自于学生与生俱来的对外部世界的新鲜感和探知欲。有了这种新鲜感、探知欲，学生在学习过程中，就总想多问一个为什么。尤其在课堂教学活动中学生就会产生很多的疑问，总想寻求答案。课堂教学中如果只有老师讲，学生被动的听，学生的兴趣和思维激活不起来，可想而知，这样的教学效果肯定不会好在什么地方。正因为这样，教师就要组织学生，围绕教学目标开展丰富多彩，而又与教学相适应，能促进教学与学生学习兴趣的活动，来激发学生的思维。
反思课堂教学是真正注重了学生学习兴趣的激发，还要求我们当老师的在教学课程中，积极营造民主的教学环境。因为幽默、宽松、和谐的，民主的教学氛围，也会激发学生学习积极性。所以，教师要以满腔热血的热情投入教学，以亲切的教态、真切的情意去赢得学生的信赖和尊重。
三、反思是否让课堂成为展示学生思维的场所
教学改革，首先就是要老师摒弃以往过分强调学生死记硬背，机械训练的教学方法，倡导让学生主动参与，乐于探究勤于动手的好习惯。因为这种让学生亲历学习、主动探究、翻转课堂的教学，能培养自信，培育智慧，使学生在“实践”中真正获取新的知识，增强分析问题和解决问题的能力。
有经验的老师都懂得，教师把现成的知识与结论告诉给学生，学生并不能记住。即使记住了，也不能真正的明白。因为这些知识和结论的得到，缺少了最重要的一环，那就是学生自己的“智力加工”，这样缺乏生命力的知识，怎么会让学生记住或掌握呢？
“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。这句耳熟能详的话告诉我们：课堂教学只有让学生亲历学习的全过程，才能使他们学到活的知识。老师把课堂变为学生展示思维的场所，“触摸”新知识的地方，在教学过程中与学生积极互动，引导他们质疑、探究、创设问题，在实践中学习，这才是一种最佳的教学方法。
在课堂上，有没有给学生留有足够的思维活动时间和空间，也应该是教学反思的一项重要内容。学习是一种积极而紧张的思维活动。展示学生的思维，需要一定的时间和空间。在课堂中，我们看到的是更多师生忙碌的身影，各种丰富多彩的扩展性活动，而真正让学生静心下来思考问题的环节太少。这种状态必须改变。学生的智能潜力是无限的，给学生思维留有时间和空间，他们就会利用自己知识的储存，发挥自己的潜能，充分发挥和展示自己丰富而又个性的思维。
教学反思进一步激发了教师本身学习的自觉冲动，不断的反思会不断的发现困惑；“教然后而知困”，不断的发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。重新构建自己的认识方法，构建自己的新的教学观及教学方法。在不断的总结提炼，反思补缺的过程中提升自己的教学水平。
总之，每位教师都应该把教学反思当成提高教学的一种手段，长期坚持应用下去，使之成为一种习惯，让教学更加有效。
【关键词】教学反思 知识提升 兴趣激发 思维展示
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0033-01
随着素质教育的不断深入，“教学反思”越来越被广大教师所重视。一方面是因为教学工作本身是复杂的，需要不断学习，不断地思考和总结。另一方面，因为教师是实施课堂教学的主体，只有教师本人才最了解课堂教学的情况，了解学生的真实需要，了解自己教学的得失成败。教师通过恰如其分的自我反思，才能使自己的教学不断地得到提高。
教学的反复思考与揣摩，将使自己的课堂教学更加有效。因为有效的教学反思，将使教师实现真正意义上的教学觉醒，提高教学效果。初中数学教学倡导知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值三方面的有机整合，体现了课程的价值追求。因此，有效的教学反思，应该从以下几个方面着手，才能充分发挥教学反思再提升教学水平和教学智慧，提升教师教学自我监控能力，提高学生创新能力等方面的重要作用，使教学更有效。
一、反思课前预设的教学目标实际情况，学生的消化程度情况
教师在备课的时候，都是根据教材的教学要求，所教的班级的实际情况，预设一些教学目标。这体现了教学的基本价值要求。这是教学过程中，必须紧紧围绕并精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和方法的主要依据。也是教学反思、教学评价的首要内容。
但应该注意的是，在实际的教学反思中，教师们常常是注意了对自己预设目标的落实情况的反思，而往往忽略了对所教的这些知识与技能，是否真正被学生所吸收与掌握。教师们反思的是：这节课该教的我都教了吗？而疏于反思：学生该学的都学会了吗？实际上：“学生该学的都学会了吗”才是平常所说的学生对知识的消化问题。为此，教师在课后的反思过程中，应该考虑：（1）这节课究竟让学生学到了什么？学生学到了什么程度？（2）所有预设的教学内容，有没有根据学生的学习情况，随机进行调整，使他们在轻松愉悦中逐步掌握；（3）在教学过程中，有没有根据学生的差异，采用不同的方法而因材施教，使每一个学生都有机会经历学习提升的过程；（4）通过学习，学生在所得知识提升过程中，有哪些能力得到了提升？得到了哪些提升？
当然，对学生学习能力提升方面的分析比较难以评测，但它却是教学最根本的目标，因此，也是教学反思最为重要的内容。教是为了达到不教，教学过程无非是教师帮助学生学会如何掌握某些知识的方法和能力的过程。教材无非是例子、是样子、是样品。数学教学不能仅仅满足于学例子、掌握样品，重要的是通过对教材的教学，教会学生能真正掌握创设问题、分析问题、解决问题的能力。引导学生从课堂学习走向课外学习。达到教是为了不教的目的。
二、反思课堂是否注重学生学习兴趣的激发
在教学过程中，学生学习兴趣的培养是首当其冲的。因此，有经验的教师都懂得，兴趣是学习之母，是学习的动力，没有兴趣的学生是难以搞好学习的。兴趣来自于学生的天性，来自于学生与生俱来的对外部世界的新鲜感和探知欲。有了这种新鲜感、探知欲，学生在学习过程中，就总想多问一个为什么。尤其在课堂教学活动中学生就会产生很多的疑问，总想寻求答案。课堂教学中如果只有老师讲，学生被动的听，学生的兴趣和思维激活不起来，可想而知，这样的教学效果肯定不会好在什么地方。正因为这样，教师就要组织学生，围绕教学目标开展丰富多彩，而又与教学相适应，能促进教学与学生学习兴趣的活动，来激发学生的思维。
反思课堂教学是真正注重了学生学习兴趣的激发，还要求我们当老师的在教学课程中，积极营造民主的教学环境。因为幽默、宽松、和谐的，民主的教学氛围，也会激发学生学习积极性。所以，教师要以满腔热血的热情投入教学，以亲切的教态、真切的情意去赢得学生的信赖和尊重。
三、反思是否让课堂成为展示学生思维的场所
教学改革，首先就是要老师摒弃以往过分强调学生死记硬背，机械训练的教学方法，倡导让学生主动参与，乐于探究勤于动手的好习惯。因为这种让学生亲历学习、主动探究、翻转课堂的教学，能培养自信，培育智慧，使学生在“实践”中真正获取新的知识，增强分析问题和解决问题的能力。
有经验的老师都懂得，教师把现成的知识与结论告诉给学生，学生并不能记住。即使记住了，也不能真正的明白。因为这些知识和结论的得到，缺少了最重要的一环，那就是学生自己的“智力加工”，这样缺乏生命力的知识，怎么会让学生记住或掌握呢？
“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。这句耳熟能详的话告诉我们：课堂教学只有让学生亲历学习的全过程，才能使他们学到活的知识。老师把课堂变为学生展示思维的场所，“触摸”新知识的地方，在教学过程中与学生积极互动，引导他们质疑、探究、创设问题，在实践中学习，这才是一种最佳的教学方法。
在课堂上，有没有给学生留有足够的思维活动时间和空间，也应该是教学反思的一项重要内容。学习是一种积极而紧张的思维活动。展示学生的思维，需要一定的时间和空间。在课堂中，我们看到的是更多师生忙碌的身影，各种丰富多彩的扩展性活动，而真正让学生静心下来思考问题的环节太少。这种状态必须改变。学生的智能潜力是无限的，给学生思维留有时间和空间，他们就会利用自己知识的储存，发挥自己的潜能，充分发挥和展示自己丰富而又个性的思维。
教学反思进一步激发了教师本身学习的自觉冲动，不断的反思会不断的发现困惑；“教然后而知困”，不断的发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。重新构建自己的认识方法，构建自己的新的教学观及教学方法。在不断的总结提炼，反思补缺的过程中提升自己的教学水平。
总之，每位教师都应该把教学反思当成提高教学的一种手段，长期坚持应用下去，使之成为一种习惯，让教学更加有效。