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摘 要：制造类课程专业性较强，且课程内容有较多的重复。传统教学模式下，制造类课程相互独立，不能最大程度上实现对学生职业技能培养的合力。详细分析了现代信息技术的优势，给出了制造类课程中应用现代信息技术的具体措施，指出了现代信息技术与制造类课程整合应注意的问题，对制造类课程教学水平的提高有一定促进作用。
关键词：课程整合；制造类课程；现代信息技术；教学资源；教学评价
一、 引言
制造类课程是指包含借助计算机来完成从机械产品设计到产品加工制造过程的相关知识的多门课程。制造类课程主要包括：《机械制图》《AUTOCAD软件应用》《产品造型技术》《零件造型与自动编程》《MasterCAM》《CAXA》《数控技术应用》和《数控加工实训》等。这种独立分散的制造类各课程的内容设置并没有充分考虑学生食品机械制造技能培养的连贯性以及各课程之间的内容重复性，而且制造类课程内容偏向于应用，以教师为中心的老师讲、学生听的传统教学方式下的教学效果并不理想。
专业群的传统教学模式越来越不能满足对学生的技能培养需求，在制造类课程教学中引入现代信息技术，实现多角度、全方位的教学模式、学习模式及评价模式对制造类课程的教学水平提高及专业群的进一步发展有积极意义。
二、 现代信息技术的优势
现代信息技术通过网络的延伸，彻底改变了信息呈现形式，能够变革传统的教学模式。通过信息技术的引进，将使传统的课堂不再枯燥，它可以促使学生充分发挥学习过程中的主观能动性。现代信息技术在教学中具有教学内容专业化、教学方式数字化、教学手段现代化、教学过程信息化、教学资源网络化等特点，其在教学过程中存在以下的优势：
1. 现代信息技术能够促进制造类课程的整合。现代信息技术是高效的学习活动认知工具，通过网络可以使各种教学资源实现共享。通过课程中现代信息技术的应用，使教师在授课过程中可以全方位展示教学模型，并且通过网络共享资源建设可以避免制造类课程中的内容、案例重复。
2. 现代信息技术能够提高课堂效率。现代信息技术以网络技术为主体，可以实现多种形式的内容展现方式。教师可以很大程度上从一对多、一对一的传统教学形式中解放出来。教师可以通过网络、电脑或者手机就可以完成传统的教务工作。
3. 现代信息技术能够充分发挥学生学习的主观能动性。传统教学中学生的自主学习能力需要教师辅助，要求学生之间能够互相沟通、讨论。现代信息技术下可以通过网络通讯、计算机多媒体技术简单实现学生之间的互动、师生之间的互动。
三、 制造类课程中应用现代信息技术的具体实施
教学进程有机结合制造类课程与信息技术整合成果条件下，能把最理想的教学环境在这种新型教学模式下构建成功。
1. 增強课程展示角度。信息技术通常将视频、图像、文字、声音等集于一身，具有能动会变、声像并举、图文并茂等特色，教学实践一旦有效利用信息技术的这类特色，即能把多样化的学习情境创设成功，完成对学生求知欲激发，让其主动投入制造类知识学习。
专业课与信息技术整合的直接结果就在于，通过Flash动画、视频等手段，形象、生动地展现出原本抽象、晦涩的课程原理，将各种教学模型全方位呈现给学生，把各种问题化静态为动态，化不可见为可见，让学生容易理解，从而突破教学难点，突出教学重点，增强教学效果
2. 增强课程模拟能力。培养制造类专业学生的安全防范意识与职业能力，是这一专业的核心内容之一，必须高度关注。不过，课堂教学通常无法达到这个目标。引导学生走出课堂，步入实践岗位，则可以有效处理这一教学需求。但是，由于从事机械制造及生产的企业的保密性及生产安全性等因素，通常仅允许学生观摩实习，而岗位实际操作通常需要入厂培训。
基于上述矛盾，制造类课程教学宜发挥信息技术的特点，通过仿真软件完成对真实作业环境模拟，以此让学生能对机械制造中包括安全注意事项在内的各个环节形成直观的了解、理解，直至掌握各环境的具体操作，以便学校与公司之间可以完成平稳过渡，达到安全防范意识与岗位职业能力的综合培养目的。
3. 建立共享型教学资源。建立制造类课程教学信息中心，收集教学资源（课程网站、视频动画库、题库等），构建制造类岗位职业技能鉴定标准（试题库、多媒体素材库、课件库等）。以此奠定校园内的课题教学基础，并把理论及实践依据用于培训制造企业员工，完成资源共享。
教学资源库是学生专业学习的主要参照，既可以完成其学习空间与时间的拓展，也可以对其自主学习能力进行逐步培养，提高其信息素养，把专业知识无限性与课时有限性之间的现实矛盾有效化解。
4. 建立与课程适应的教学评价方法。基于现代信息技术手段，可以进行考核内容与考核方式创新，通过各种信息化手段（大数据平台、在线测试、微信、手机等）来逐步强化对学生进行过程考核，将教学评价策略创新同步完成。
四、 结语
现代信息技术功能丰富，能够全面改变制造类课程原有的教学模式。基于现代信息技术创新教育教学是教师的本职，以现代信息技术为依据完成自主讨论和学习也是学生的一种有效选择，能增强学生的实际问题处理能力，提高其综合技能，明显提升教学质量。但是，把传统教学方式全面抛弃，只依赖于现代信息技术的做法并不可取，有必要形成扬弃理念，即将制造类课程教学与现代信息技术发展进行全面融合，实现传统教学结构改变、提升，体现现代信息技术在教育教学上的优势，以此加大其普及应用范围，这才是现代信息技术与制造类课程融合的基本方向。
参考文献：
[1]孙铁波，刘春月.高职院校CAD/CAM类课程整合研究[J].才智，2015（04）：30-31.
[2]黄明君.现代信息技术环境下的高校师生交往原则设计[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.
[3]闫广军.现代信息技术对教育变革的影响[J].中国教育技术装备，2015（10）：145-146.
[4]陆丽华.基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式探究[J].职业时空，2015，11（01）：27-29.
[5]刘大中.现代信息技术推进高职思想政治理论课教学改革的实践研究[J].产业与科技论坛，2014，13（02）：154-155.
作者简介：
孙铁波，江苏省淮安市，江苏食品药品职业技术学院。
关键词：课程整合；制造类课程；现代信息技术；教学资源；教学评价
一、 引言
制造类课程是指包含借助计算机来完成从机械产品设计到产品加工制造过程的相关知识的多门课程。制造类课程主要包括：《机械制图》《AUTOCAD软件应用》《产品造型技术》《零件造型与自动编程》《MasterCAM》《CAXA》《数控技术应用》和《数控加工实训》等。这种独立分散的制造类各课程的内容设置并没有充分考虑学生食品机械制造技能培养的连贯性以及各课程之间的内容重复性，而且制造类课程内容偏向于应用，以教师为中心的老师讲、学生听的传统教学方式下的教学效果并不理想。
专业群的传统教学模式越来越不能满足对学生的技能培养需求，在制造类课程教学中引入现代信息技术，实现多角度、全方位的教学模式、学习模式及评价模式对制造类课程的教学水平提高及专业群的进一步发展有积极意义。
二、 现代信息技术的优势
现代信息技术通过网络的延伸，彻底改变了信息呈现形式，能够变革传统的教学模式。通过信息技术的引进，将使传统的课堂不再枯燥，它可以促使学生充分发挥学习过程中的主观能动性。现代信息技术在教学中具有教学内容专业化、教学方式数字化、教学手段现代化、教学过程信息化、教学资源网络化等特点，其在教学过程中存在以下的优势：
1. 现代信息技术能够促进制造类课程的整合。现代信息技术是高效的学习活动认知工具，通过网络可以使各种教学资源实现共享。通过课程中现代信息技术的应用，使教师在授课过程中可以全方位展示教学模型，并且通过网络共享资源建设可以避免制造类课程中的内容、案例重复。
2. 现代信息技术能够提高课堂效率。现代信息技术以网络技术为主体，可以实现多种形式的内容展现方式。教师可以很大程度上从一对多、一对一的传统教学形式中解放出来。教师可以通过网络、电脑或者手机就可以完成传统的教务工作。
3. 现代信息技术能够充分发挥学生学习的主观能动性。传统教学中学生的自主学习能力需要教师辅助，要求学生之间能够互相沟通、讨论。现代信息技术下可以通过网络通讯、计算机多媒体技术简单实现学生之间的互动、师生之间的互动。
三、 制造类课程中应用现代信息技术的具体实施
教学进程有机结合制造类课程与信息技术整合成果条件下，能把最理想的教学环境在这种新型教学模式下构建成功。
1. 增強课程展示角度。信息技术通常将视频、图像、文字、声音等集于一身，具有能动会变、声像并举、图文并茂等特色，教学实践一旦有效利用信息技术的这类特色，即能把多样化的学习情境创设成功，完成对学生求知欲激发，让其主动投入制造类知识学习。
专业课与信息技术整合的直接结果就在于，通过Flash动画、视频等手段，形象、生动地展现出原本抽象、晦涩的课程原理，将各种教学模型全方位呈现给学生，把各种问题化静态为动态，化不可见为可见，让学生容易理解，从而突破教学难点，突出教学重点，增强教学效果
2. 增强课程模拟能力。培养制造类专业学生的安全防范意识与职业能力，是这一专业的核心内容之一，必须高度关注。不过，课堂教学通常无法达到这个目标。引导学生走出课堂，步入实践岗位，则可以有效处理这一教学需求。但是，由于从事机械制造及生产的企业的保密性及生产安全性等因素，通常仅允许学生观摩实习，而岗位实际操作通常需要入厂培训。
基于上述矛盾，制造类课程教学宜发挥信息技术的特点，通过仿真软件完成对真实作业环境模拟，以此让学生能对机械制造中包括安全注意事项在内的各个环节形成直观的了解、理解，直至掌握各环境的具体操作，以便学校与公司之间可以完成平稳过渡，达到安全防范意识与岗位职业能力的综合培养目的。
3. 建立共享型教学资源。建立制造类课程教学信息中心，收集教学资源（课程网站、视频动画库、题库等），构建制造类岗位职业技能鉴定标准（试题库、多媒体素材库、课件库等）。以此奠定校园内的课题教学基础，并把理论及实践依据用于培训制造企业员工，完成资源共享。
教学资源库是学生专业学习的主要参照，既可以完成其学习空间与时间的拓展，也可以对其自主学习能力进行逐步培养，提高其信息素养，把专业知识无限性与课时有限性之间的现实矛盾有效化解。
4. 建立与课程适应的教学评价方法。基于现代信息技术手段，可以进行考核内容与考核方式创新，通过各种信息化手段（大数据平台、在线测试、微信、手机等）来逐步强化对学生进行过程考核，将教学评价策略创新同步完成。
四、 结语
现代信息技术功能丰富，能够全面改变制造类课程原有的教学模式。基于现代信息技术创新教育教学是教师的本职，以现代信息技术为依据完成自主讨论和学习也是学生的一种有效选择，能增强学生的实际问题处理能力，提高其综合技能，明显提升教学质量。但是，把传统教学方式全面抛弃，只依赖于现代信息技术的做法并不可取，有必要形成扬弃理念，即将制造类课程教学与现代信息技术发展进行全面融合，实现传统教学结构改变、提升，体现现代信息技术在教育教学上的优势，以此加大其普及应用范围，这才是现代信息技术与制造类课程融合的基本方向。
参考文献：
[1]孙铁波，刘春月.高职院校CAD/CAM类课程整合研究[J].才智，2015（04）：30-31.
[2]黄明君.现代信息技术环境下的高校师生交往原则设计[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.
[3]闫广军.现代信息技术对教育变革的影响[J].中国教育技术装备，2015（10）：145-146.
[4]陆丽华.基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式探究[J].职业时空，2015，11（01）：27-29.
[5]刘大中.现代信息技术推进高职思想政治理论课教学改革的实践研究[J].产业与科技论坛，2014，13（02）：154-155.
作者简介：
孙铁波，江苏省淮安市，江苏食品药品职业技术学院。