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摘 要：新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本文从设计小组，培养合作意识，合作学习的形式并结合具体的教学实例等方面进行了简单的论述。
关键词：合作学习；学习小组；合作意识；英语课堂
《英语课程标准》提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。作为农村中学的普通一线教师，在日常英语教学过程中，不得不面对这样一个矛盾：一方面，牛津版教材，词汇量大，内容多，交际性练习大大增加。同时课堂教学班级大，迫于应试的压力，在使用新教材过程中，还是沿用传统教学方式，教师讲、学生记。学生发言机会少，活动次数少，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，这种教学模式显然与目前大力提倡的素质教育背道而驰。另一方面，如何更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，实施合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神；如何真正地把素质教育落实到课堂教学中去？我一直在思考，一直对合作学习在中学英语教学中的实施做积极有益的摸索。下面谈谈我的一些做法。
一、建立学习小组，是合作学习顺利进行的前提
1、科学分组
传统的“秧田式”座位方式，“work in groups/pairs” 时，学生要么同桌，要么回头与后面两人构成四人小组，且不说不能遵循“组内异质，组间同质”的原则及形成学生间的目光交流、语言沟通等，更别说合作的有效性了。因此我在接手新班级时，先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作的角度安排一个英语课堂的座位表。一段时间后，依据小组特点，允许学生自由调整座位，使组员面对面进行活动，可以保证各组员的自主活动。
2、明确责任
尽管学生之间的合作很重要，但是学生还必须对自己的学习承担起独立的责任。因此要强调学生即使是小组集体完成的任务，每名学生也必须了解相关的内容。告诉学生小组内成员之间了解彼此学习的内容并分享和贡献自己的知识对对于完成小组任务是非常重要的。各成员都要承担一个角色（一定时间后，角色互换），比如主持人（、记录员、检查员和报告员。这样一开始就形成小组集体意识，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能做有效的贡献，增进学生互相协作的精神，而且每个学生都有了均等而又充足的训练机会。
二、培养合作意识，是合作学习顺利进行的保证
合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。因此，培养学生合作意识，养成各种习惯显得尤为重要。
1、培养积极发言的习惯
多问几个“为什么”、“怎么样”等，这样，既能发现不同的思考方法，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神。使学生在小组中敢想、敢做、敢说。
2、培养倾听发言的习惯
倾听别人的发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。从别人的发言中能得到很多启发，从小组其它成员身上能收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其它成员认真倾听的良好习惯。
3、培养质疑问难的习惯
“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力。
4、培养合作实践的习惯
传统的课堂教学中通常采用的是个人竞争性奖励机制。而“合作式”所采用的是团体性奖励机制。在这种奖励下，一个人的成功并不以他人的失败为前提，学生间存在着一种积极互动的关系，学生在活动中提高了自己。而小组合作最终是小组间的竞争，各小组为了在竞争中取胜，就要合作互助，使每个组员都达到学习目标。
三、营造合作氛围，唤起合作动机
要让学生充分发挥自己的智慧，必须重视课堂情境的创设，营造一种宽松、愉快的学习氛围，对学生语言学习行为给及时的肯定、鼓励、赞扬。积极的情感态度与语言学习密切相关。课堂教学中，进行和谐教学，培养积极的情感态度是需要特别重视和关注的一个方面。
四、合作学习的形式
1、在合作中学习新词
词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学好英语的前题。牛津版教材，词汇量大，而大多数学生认为记忆词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。我利用小组学习的策略，不再将班级看成一个个学生个体，而是几个大组，这样，学生为了自己小组能取得好的成绩，基础好的同学主动帮助稍差的同学，小组内经常互相听写单词，从而促进学生在合作学习中掌握更多词汇。
2、在合作中提高口语
口语教学必须依赖集体行为，英语表达能力的提高不是孤军奋战，而是依赖于与他人的不断交流，合作学习是提高口语的最好机会。
如在教授far的比较级farther，最高级farthest时，我在课堂上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。我首先让学生在小组内问答。如：“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Huaian？” 在学生熟练掌握了farther，farthest的基础上，再布置任务。由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些城市的远近问题，势必用到以前所学知识，如“Why not……，表达自己的观点，共同完成讨论任务。在此阶段，学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且提高了合作的技能。
3、在合作中学习新知
新知形成往往要经历质疑研讨的过程。通过研讨，同学之间相互启发，形成共识；广收信息，增强主动探究的能力；大胆交流，提高交往能力。课堂上，让学生提出疑难点，由其它小组讨论解答，再由另外的小组评价，最后老师小结。
4、在合作中完成练习
教师可为学生设计形式多样的作业，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。
1）举办英语竞赛。竞赛在某种程度上可以调动学生学习的积极性，提高学习质量。可以利用适当时间，有组织、有计划、有针对性地开展一些以小组为单位的必要的英语知识和能力方面的各种竞赛，如词汇过关竞赛、语法基础知识竞赛、口语竞赛、听力竞赛、阅读竞赛、英语书法竞赛、英语综合能力竞赛等。
2）听、讲英语故事。英语故事的语言材料容易找到，同时训练方式也可多种多样，如讲故事、听故事后回答问题、判断正误和复述大意、故事接龙、为故事设计开头和结尾等。
3）编制小报组织学生创办英语小报，让他们圆编辑之梦。在小报的选材，编排的设计，全由他们构思完成。小报完成后以小组为单位展出、交流，传阅。英语小报的编辑和交流，拓宽了学生接触英语的范围，也锻炼了学生用英语来尝试谋生求职的能力。如在学习万圣节这一课时，学生们对国外丰富多彩的传统节日产生了强烈的兴趣，课堂中的内容远远不能满足学生的需要。在布置作业的时候，我要求每个小组分工完成一项英语小报作业，可用一周完成。学生学习热情是空前高涨，展出的小报五彩缤纷，英语汇报各显身通，同时也锻炼了学生各方面的能力，加强了师生之间、生生之间的交流合作。
总之，我认为要英语课堂中采用小组合作学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、互助、交流和交往，能促使学生自主学习，成为学习的主人。
参考文献
1）《英语课程标准》（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社 2002.2
2）合作学习简论 [J] 王 坦《中国教育学刊》，2002年第1期
3）刘玲玲，“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》2/2002
关键词：合作学习；学习小组；合作意识；英语课堂
《英语课程标准》提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。作为农村中学的普通一线教师，在日常英语教学过程中，不得不面对这样一个矛盾：一方面，牛津版教材，词汇量大，内容多，交际性练习大大增加。同时课堂教学班级大，迫于应试的压力，在使用新教材过程中，还是沿用传统教学方式，教师讲、学生记。学生发言机会少，活动次数少，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，这种教学模式显然与目前大力提倡的素质教育背道而驰。另一方面，如何更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，实施合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神；如何真正地把素质教育落实到课堂教学中去？我一直在思考，一直对合作学习在中学英语教学中的实施做积极有益的摸索。下面谈谈我的一些做法。
一、建立学习小组，是合作学习顺利进行的前提
1、科学分组
传统的“秧田式”座位方式，“work in groups/pairs” 时，学生要么同桌，要么回头与后面两人构成四人小组，且不说不能遵循“组内异质，组间同质”的原则及形成学生间的目光交流、语言沟通等，更别说合作的有效性了。因此我在接手新班级时，先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作的角度安排一个英语课堂的座位表。一段时间后，依据小组特点，允许学生自由调整座位，使组员面对面进行活动，可以保证各组员的自主活动。
2、明确责任
尽管学生之间的合作很重要，但是学生还必须对自己的学习承担起独立的责任。因此要强调学生即使是小组集体完成的任务，每名学生也必须了解相关的内容。告诉学生小组内成员之间了解彼此学习的内容并分享和贡献自己的知识对对于完成小组任务是非常重要的。各成员都要承担一个角色（一定时间后，角色互换），比如主持人（、记录员、检查员和报告员。这样一开始就形成小组集体意识，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能做有效的贡献，增进学生互相协作的精神，而且每个学生都有了均等而又充足的训练机会。
二、培养合作意识，是合作学习顺利进行的保证
合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。因此，培养学生合作意识，养成各种习惯显得尤为重要。
1、培养积极发言的习惯
多问几个“为什么”、“怎么样”等，这样，既能发现不同的思考方法，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神。使学生在小组中敢想、敢做、敢说。
2、培养倾听发言的习惯
倾听别人的发言，既是一种文明礼貌的行为，又是一种好的学习方法。从别人的发言中能得到很多启发，从小组其它成员身上能收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其它成员认真倾听的良好习惯。
3、培养质疑问难的习惯
“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力。
4、培养合作实践的习惯
传统的课堂教学中通常采用的是个人竞争性奖励机制。而“合作式”所采用的是团体性奖励机制。在这种奖励下，一个人的成功并不以他人的失败为前提，学生间存在着一种积极互动的关系，学生在活动中提高了自己。而小组合作最终是小组间的竞争，各小组为了在竞争中取胜，就要合作互助，使每个组员都达到学习目标。
三、营造合作氛围，唤起合作动机
要让学生充分发挥自己的智慧，必须重视课堂情境的创设，营造一种宽松、愉快的学习氛围，对学生语言学习行为给及时的肯定、鼓励、赞扬。积极的情感态度与语言学习密切相关。课堂教学中，进行和谐教学，培养积极的情感态度是需要特别重视和关注的一个方面。
四、合作学习的形式
1、在合作中学习新词
词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学好英语的前题。牛津版教材，词汇量大，而大多数学生认为记忆词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。我利用小组学习的策略，不再将班级看成一个个学生个体，而是几个大组，这样，学生为了自己小组能取得好的成绩，基础好的同学主动帮助稍差的同学，小组内经常互相听写单词，从而促进学生在合作学习中掌握更多词汇。
2、在合作中提高口语
口语教学必须依赖集体行为，英语表达能力的提高不是孤军奋战，而是依赖于与他人的不断交流，合作学习是提高口语的最好机会。
如在教授far的比较级farther，最高级farthest时，我在课堂上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。我首先让学生在小组内问答。如：“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Huaian？” 在学生熟练掌握了farther，farthest的基础上，再布置任务。由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些城市的远近问题，势必用到以前所学知识，如“Why not……，表达自己的观点，共同完成讨论任务。在此阶段，学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且提高了合作的技能。
3、在合作中学习新知
新知形成往往要经历质疑研讨的过程。通过研讨，同学之间相互启发，形成共识；广收信息，增强主动探究的能力；大胆交流，提高交往能力。课堂上，让学生提出疑难点，由其它小组讨论解答，再由另外的小组评价，最后老师小结。
4、在合作中完成练习
教师可为学生设计形式多样的作业，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。
1）举办英语竞赛。竞赛在某种程度上可以调动学生学习的积极性，提高学习质量。可以利用适当时间，有组织、有计划、有针对性地开展一些以小组为单位的必要的英语知识和能力方面的各种竞赛，如词汇过关竞赛、语法基础知识竞赛、口语竞赛、听力竞赛、阅读竞赛、英语书法竞赛、英语综合能力竞赛等。
2）听、讲英语故事。英语故事的语言材料容易找到，同时训练方式也可多种多样，如讲故事、听故事后回答问题、判断正误和复述大意、故事接龙、为故事设计开头和结尾等。
3）编制小报组织学生创办英语小报，让他们圆编辑之梦。在小报的选材，编排的设计，全由他们构思完成。小报完成后以小组为单位展出、交流，传阅。英语小报的编辑和交流，拓宽了学生接触英语的范围，也锻炼了学生用英语来尝试谋生求职的能力。如在学习万圣节这一课时，学生们对国外丰富多彩的传统节日产生了强烈的兴趣，课堂中的内容远远不能满足学生的需要。在布置作业的时候，我要求每个小组分工完成一项英语小报作业，可用一周完成。学生学习热情是空前高涨，展出的小报五彩缤纷，英语汇报各显身通，同时也锻炼了学生各方面的能力，加强了师生之间、生生之间的交流合作。
总之，我认为要英语课堂中采用小组合作学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、互助、交流和交往，能促使学生自主学习，成为学习的主人。
参考文献
1）《英语课程标准》（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社 2002.2
2）合作学习简论 [J] 王 坦《中国教育学刊》，2002年第1期
3）刘玲玲，“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》2/2002