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摘要：教育来源于生活，在生活中获得更多的实践机会，最终应用于生活，所以，生活本身也属于常见的教育方式，二者具有十分密切的联系。因此，語文教育同实际生活之间的联系也十分密切，生活化教学的使用，可以让语文教学质量得到进一步升华。同城市教育相比，农村的教学水平和质量一直都不高，教学效果也无法满足新课标提出的相关要求。我国教育界要想提升农村中学中，语文科目教学质量，明确其教学现状，了解生活化教学的具体应用策略势在必行。
关键词：中学语文；生活化教学；应用
所谓的生活化教学，其具体指的是在课程教学期间，任课教师从实际教学内容出发，在结合生活中相应情境的基础上，结合实际教学内容，创设相应的生活情境，让学生通过体会不同的生活教学情境，产生学习语文知识的兴趣，并在这种相对更加轻松愉悦的课堂氛围中，完成知识的学习，提升整个课程的教学效果和质量。而要想将生活化教学在中学语文课程中发挥出来，教师必须要了解农村中学语文的教学现状，针对其存在的教学问题，制定具体的应用策略。
一、农村地区中学语文的教学现状
伴随我国教育事业的发展，教育界对于农村教学工作的关注度也在不断提升，这使得我国农村地区的教学环境有了极大的改善。同我国城市的整体教学水平、资源、师资力量、环境等方面相比，农村中学仍旧存在较大的滞后性。例如，当前我国农村中学几乎没有多媒体教学设备，这使得一些多样化的教学方式和生活化教学模式无法被顺利应用。与此同时，农村本身也具有一定的教学优势，因为农村山水相对较多，同教材中介绍景色的内容更加的贴合，且农村学生本身的生活经历，也可以为生活化教学提供一定的帮助[1]。但大部分农村教师并未认识到此种教学优势，只是按照传统教学方式，按部就班的讲解教材中的内容，导致教学和实际生活相脱节。此外，农村地区多媒体教学资料和图书的存储量也比较好，无法为中学生提供良好的学习环境和课外阅读环境，致使语文教学质量受到了较大的影响。基于此，中学语文教师应当从农村实际情况出发，尽可能的利用现存的所有教学资源，将生活化教学同语文课程相结合，确保农村中学可以利用自己已有的资源，帮助学生学习和掌握更多语文知识，拓展学生的视野。
二、生活化教学在中学语文中的应用策略
1.复述文章内容 在传统中学语文课程上，教学内容往往过于枯燥乏味、课堂教学的环境氛围也缺乏应有的活跃性，学生在学习知识的过程中，会在一定程度上受到“教师权威”的影响，逐渐在长时间的学习中，丧失主动性。在新课标要求下，教师必须要转变以往的教学模式，在课堂上尽量渲染一些生活化的气息，通过适当的融入模仿和游戏等因素，让中学生能够主动加入语文教学活动，彰显学生在教学期间的主体地位，以此来达到预期目标。例如，教师在对教材内容进行复述时，可以结合生活实际，适当调整内容，复述的方式和语言等，借助对话等方式，将教学内容转为一个个故事，让学生在聆听“故事”的过程中学习到知识。在讲述的过程中，教师可以借助生动形象的肢体动作和风趣幽默的语言，增强故事对学生的感染力，改变以往学生呆板、沉默的学习状态，并根据学生在听故事时做出的反应，了解学生对课文内容的掌握程度和问题所在，并鼓励学生表述自身的观念，或者是提出疑问和反驳[2]。同传统教学方式，复述课文内容的方式，能够最大限度的调动中学生的学习热情，享受课堂。
2.坚持以人为本 新课标要求：“以人为本”是现代教师在教学期间必须要遵守的根本性原则。因此，教师在实际教学时，首先要明确的就是学生的地位，而后在针对每个学生的个性、学习状况、能力等特点，划定不同的教学级别和完成目标，以此为基础，进一步丰富教学内容，使教学更具深度，从而保证教学手段能够得到有效创新。例如，在讲解《松鼠》这篇课文时，教师可以先了解每个学生的性格特征和心理特点，在遵循“以人为本”这一教学原则的基础上，鼓励每位中学生，利用自己的课余时间，观察生活中我们可以接触到的松鼠，并利用自己已经学习的语文知识，描述自己观察结果。而后，在课堂教学中，引导学生从不同的角度解读文章内容，再一次描述松鼠，从而使中学生的观察力、语言组织和表达能力都能够得到有效的培养，进而让整个课堂教学过程可以变得具有生活气息。
3.构建生活化的教学情境 作为农村的语文教师，我们应当在实际教学中，通过创设带有生活化特性的教学情境，将中学生对语文知识的学习兴趣和热情全面激发出来，让中学生可以主动进入到相应的生活情境和教学活动中。首先，教师需要从每堂课的教学内容出发，从生活中找寻类似的情境作素材，让学生参与生活情境的过程中，能够有一种接触真实人事物的感受，从而熟悉不同类型的语文知识同生活实际的联系，以及具体的应用范围。例如，教师在向学生讲解《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以先让学生熟读诗句，了解每句诗的含义，再结合杜甫所处的时代背景，鼓励学生主动登上讲台，按照自己的理解，将本首诗塑造的情境直观的表演出来。表演的学生可以先揣摩杜甫在当时的思想感情，将自己装扮成已经步入老年，白发苍苍的杜甫，穿着破旧的衣衫，在快要倒塌的茅草屋外站立，拄着拐杖，无奈且悲伤的看着带着寒意的秋风不断卷飞茅屋上的茅草，心中生出一股难以抑制的悲怆之感，不禁流下眼泪。在此情景下，教师可以对学生进行有效的引导，让其了解杜甫想要表达的情感，从主人公的视角思考所有的问题，自主体会整首诗的情感。对于有条件的学校，教师也可以借助多媒体技术创建教学环境，以视频、图像、音乐等方式，让苍白的文字内容变得更加的多样化、生动、形象，使语文课堂能够更具趣味性，为激发中学生对语文的学习兴趣奠定良好的基础。
4.适当补充生活中的热点话题 因为语文知识比较乏味、课堂氛围沉闷，如果语文教师想要保证教学的趣味性，可以将生活中的一些热点问题，借助适当的方式，将这些话题同部分语文知识相融合，使语文教学更具生活化的特点。例如在讲解《两弹元勋邓稼先》这篇课文时，教师可以先引导学生思考和感悟邓稼先对于中国所作出的所有贡献，再结合课文内容，对课文知识具体进行讲解。为了让学生更好的感悟邓稼先的贡献，教师可以借助多媒体技术，或者是图片展示的方式，向学生介绍其他爱国人士的事迹，使学生的学习兴趣能够得到明显提升。对于这篇课文，教师可以朝着“感动中国十大人物”、“中国氢弹之父”等角度延展。好心人张纪清，一个做好事从来不留名字的人，以“炎黄”为名，先后向敬老院和希望小学捐献善款，自己却过着非常节俭、朴素的生活；于敏为了祖国的氢弹研制事业做出非常卓越的贡献，在研制氢弹的过程中，一直忙碌在战斗一线，废寝忘食，等等。通过补充这些生活热点话题，让学生更好的理解课文中的内容，对生活热点话题有更加深入的了解，进一步拓宽学生的学习视野，陶冶学生的情操，挣脱农村语文教材在素材上的局限性，提升中学生的整体文学素养和对生活的关注度。
5.开展多样化的生活实践活动 在我国一个偏远的山区，还存在着较多的文化遗产和名声古迹，其对于中学语文教学可以起到一定的帮助。在课余时间，教师可以组织一些课外教学活动和社会实践活动，让学生就近参观一些名声古迹，或者是带有历史性的建筑物，并写一篇观后感，发表自己对于历史的感慨，让学生可以通过社会实践活动中的体验教育，提高对语文知识的学习兴趣，将自己学习到的知识同生活实际相连接，提高自身在语文方面的认知、写作和自主学习能力。
三、总结
总而言之，人们之所以要学习新知识和技能，就是想要更好的为自己的生活服务，让自己能够获得更高品质的生存环境，所以，提升知识的实践性，就成为语文教学必须要遵循的原则。基于此，在实际教学期间，农村语文教师需要赋予语文知识一定的生活化特点，了解不同知识点和生活实际存在的联系，通过将生活元素融入课堂知识教学的方式，拉近学生和新知识间的距离，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，以期可以有效的改善我国农村中学中，语文科目的教学问题，更好的为学生以后的工作、学习、生活服务。
参考文献：
[1]程海霞. 农村中学语文生活化课堂教学策略探析[D].山东师范大学，2014.
[2]赵志欣. 农村中学语文生活化的课堂教学策略[J]. 吉林教育，2016，（10）：109
[3]时洪春. 农村中学语文生活化的课堂教学策略[J]. 新课程（中学），2016，（09）：3
（作者单位：广东省博罗县罗浮中学 516100）
关键词：中学语文；生活化教学；应用
所谓的生活化教学，其具体指的是在课程教学期间，任课教师从实际教学内容出发，在结合生活中相应情境的基础上，结合实际教学内容，创设相应的生活情境，让学生通过体会不同的生活教学情境，产生学习语文知识的兴趣，并在这种相对更加轻松愉悦的课堂氛围中，完成知识的学习，提升整个课程的教学效果和质量。而要想将生活化教学在中学语文课程中发挥出来，教师必须要了解农村中学语文的教学现状，针对其存在的教学问题，制定具体的应用策略。
一、农村地区中学语文的教学现状
伴随我国教育事业的发展，教育界对于农村教学工作的关注度也在不断提升，这使得我国农村地区的教学环境有了极大的改善。同我国城市的整体教学水平、资源、师资力量、环境等方面相比，农村中学仍旧存在较大的滞后性。例如，当前我国农村中学几乎没有多媒体教学设备，这使得一些多样化的教学方式和生活化教学模式无法被顺利应用。与此同时，农村本身也具有一定的教学优势，因为农村山水相对较多，同教材中介绍景色的内容更加的贴合，且农村学生本身的生活经历，也可以为生活化教学提供一定的帮助[1]。但大部分农村教师并未认识到此种教学优势，只是按照传统教学方式，按部就班的讲解教材中的内容，导致教学和实际生活相脱节。此外，农村地区多媒体教学资料和图书的存储量也比较好，无法为中学生提供良好的学习环境和课外阅读环境，致使语文教学质量受到了较大的影响。基于此，中学语文教师应当从农村实际情况出发，尽可能的利用现存的所有教学资源，将生活化教学同语文课程相结合，确保农村中学可以利用自己已有的资源，帮助学生学习和掌握更多语文知识，拓展学生的视野。
二、生活化教学在中学语文中的应用策略
1.复述文章内容 在传统中学语文课程上，教学内容往往过于枯燥乏味、课堂教学的环境氛围也缺乏应有的活跃性，学生在学习知识的过程中，会在一定程度上受到“教师权威”的影响，逐渐在长时间的学习中，丧失主动性。在新课标要求下，教师必须要转变以往的教学模式，在课堂上尽量渲染一些生活化的气息，通过适当的融入模仿和游戏等因素，让中学生能够主动加入语文教学活动，彰显学生在教学期间的主体地位，以此来达到预期目标。例如，教师在对教材内容进行复述时，可以结合生活实际，适当调整内容，复述的方式和语言等，借助对话等方式，将教学内容转为一个个故事，让学生在聆听“故事”的过程中学习到知识。在讲述的过程中，教师可以借助生动形象的肢体动作和风趣幽默的语言，增强故事对学生的感染力，改变以往学生呆板、沉默的学习状态，并根据学生在听故事时做出的反应，了解学生对课文内容的掌握程度和问题所在，并鼓励学生表述自身的观念，或者是提出疑问和反驳[2]。同传统教学方式，复述课文内容的方式，能够最大限度的调动中学生的学习热情，享受课堂。
2.坚持以人为本 新课标要求：“以人为本”是现代教师在教学期间必须要遵守的根本性原则。因此，教师在实际教学时，首先要明确的就是学生的地位，而后在针对每个学生的个性、学习状况、能力等特点，划定不同的教学级别和完成目标，以此为基础，进一步丰富教学内容，使教学更具深度，从而保证教学手段能够得到有效创新。例如，在讲解《松鼠》这篇课文时，教师可以先了解每个学生的性格特征和心理特点，在遵循“以人为本”这一教学原则的基础上，鼓励每位中学生，利用自己的课余时间，观察生活中我们可以接触到的松鼠，并利用自己已经学习的语文知识，描述自己观察结果。而后，在课堂教学中，引导学生从不同的角度解读文章内容，再一次描述松鼠，从而使中学生的观察力、语言组织和表达能力都能够得到有效的培养，进而让整个课堂教学过程可以变得具有生活气息。
3.构建生活化的教学情境 作为农村的语文教师，我们应当在实际教学中，通过创设带有生活化特性的教学情境，将中学生对语文知识的学习兴趣和热情全面激发出来，让中学生可以主动进入到相应的生活情境和教学活动中。首先，教师需要从每堂课的教学内容出发，从生活中找寻类似的情境作素材，让学生参与生活情境的过程中，能够有一种接触真实人事物的感受，从而熟悉不同类型的语文知识同生活实际的联系，以及具体的应用范围。例如，教师在向学生讲解《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以先让学生熟读诗句，了解每句诗的含义，再结合杜甫所处的时代背景，鼓励学生主动登上讲台，按照自己的理解，将本首诗塑造的情境直观的表演出来。表演的学生可以先揣摩杜甫在当时的思想感情，将自己装扮成已经步入老年，白发苍苍的杜甫，穿着破旧的衣衫，在快要倒塌的茅草屋外站立，拄着拐杖，无奈且悲伤的看着带着寒意的秋风不断卷飞茅屋上的茅草，心中生出一股难以抑制的悲怆之感，不禁流下眼泪。在此情景下，教师可以对学生进行有效的引导，让其了解杜甫想要表达的情感，从主人公的视角思考所有的问题，自主体会整首诗的情感。对于有条件的学校，教师也可以借助多媒体技术创建教学环境，以视频、图像、音乐等方式，让苍白的文字内容变得更加的多样化、生动、形象，使语文课堂能够更具趣味性，为激发中学生对语文的学习兴趣奠定良好的基础。
4.适当补充生活中的热点话题 因为语文知识比较乏味、课堂氛围沉闷，如果语文教师想要保证教学的趣味性，可以将生活中的一些热点问题，借助适当的方式，将这些话题同部分语文知识相融合，使语文教学更具生活化的特点。例如在讲解《两弹元勋邓稼先》这篇课文时，教师可以先引导学生思考和感悟邓稼先对于中国所作出的所有贡献，再结合课文内容，对课文知识具体进行讲解。为了让学生更好的感悟邓稼先的贡献，教师可以借助多媒体技术，或者是图片展示的方式，向学生介绍其他爱国人士的事迹，使学生的学习兴趣能够得到明显提升。对于这篇课文，教师可以朝着“感动中国十大人物”、“中国氢弹之父”等角度延展。好心人张纪清，一个做好事从来不留名字的人，以“炎黄”为名，先后向敬老院和希望小学捐献善款，自己却过着非常节俭、朴素的生活；于敏为了祖国的氢弹研制事业做出非常卓越的贡献，在研制氢弹的过程中，一直忙碌在战斗一线，废寝忘食，等等。通过补充这些生活热点话题，让学生更好的理解课文中的内容，对生活热点话题有更加深入的了解，进一步拓宽学生的学习视野，陶冶学生的情操，挣脱农村语文教材在素材上的局限性，提升中学生的整体文学素养和对生活的关注度。
5.开展多样化的生活实践活动 在我国一个偏远的山区，还存在着较多的文化遗产和名声古迹，其对于中学语文教学可以起到一定的帮助。在课余时间，教师可以组织一些课外教学活动和社会实践活动，让学生就近参观一些名声古迹，或者是带有历史性的建筑物，并写一篇观后感，发表自己对于历史的感慨，让学生可以通过社会实践活动中的体验教育，提高对语文知识的学习兴趣，将自己学习到的知识同生活实际相连接，提高自身在语文方面的认知、写作和自主学习能力。
三、总结
总而言之，人们之所以要学习新知识和技能，就是想要更好的为自己的生活服务，让自己能够获得更高品质的生存环境，所以，提升知识的实践性，就成为语文教学必须要遵循的原则。基于此，在实际教学期间，农村语文教师需要赋予语文知识一定的生活化特点，了解不同知识点和生活实际存在的联系，通过将生活元素融入课堂知识教学的方式，拉近学生和新知识间的距离，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，以期可以有效的改善我国农村中学中，语文科目的教学问题，更好的为学生以后的工作、学习、生活服务。
参考文献：
[1]程海霞. 农村中学语文生活化课堂教学策略探析[D].山东师范大学，2014.
[2]赵志欣. 农村中学语文生活化的课堂教学策略[J]. 吉林教育，2016，（10）：109
[3]时洪春. 农村中学语文生活化的课堂教学策略[J]. 新课程（中学），2016，（09）：3
（作者单位：广东省博罗县罗浮中学 516100）