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摘要：在高中数学教学中，思维的抽象性是教师需要攻克的最大难题。教学思维的限制一直是制约教学质量发展的重要因素，尤其是高中数学，思维的培养是提升学生解题能力的最优途径。本文将从思维出发，探析提高高中数学教学效率的途径。
关键词：高中数学;教学课堂;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-279
数学是高中课堂内最为重要的学科，是学生升学的重要参考。优异的数学成绩，可以促使学生在诸多同类竞争者中脱颖而出。众所周知，思维是影响教学质量的重要因素;而数学这门学科又与逻辑思维息息相关。想要从教学方法着手，探析提高数学教学效率的方法，就需要教师以思维的抽象性作为切入点，具体探析拓展学生数学思维的教学方法。本文将先行分析制约学生思维发展的因素，从问题出发，根据问题探讨解决措施，从根本上实现教学效率的进步。
一、制约学生思维发展的主要因素
（一）固化的课堂模式
教室内授课是我国高校内最为常见的授课方式，对许多高校教师而言，这就是唯一的教学模式。在教室内，虽然可以实现统一的、大规模的知识传授，但这毕竟是一种大众化的讲堂。教师很难在课堂上满足不同学生的个性化需求。尤其是在高中数学教学中，教学内容不再流于表面，数学知识点延伸出的题型对学生则是一项重大的挑战。这些题目需要学生在掌握知识点的基础上，再结合其他有关知识，实现综合性解题。综合性题目与基础题目最大的区别就在于：综合性数学题需要学生发散自身的思维能力，将不重合的知识点连接起来，寻找两者之间的共同点。对于传统化的教室授课，虽然能够满足学生基础知识点的求知需求，但却很难满足学生在学习后期遇到的深层次的数学求知需求。
（二）教学方法的限制
在高中数学教学中，教师的教学方法能十分明显地影响学生的思维。根据调查研究表明，优秀的数学教师，会通过采用各式各样的教学方法来实现数学课堂的更新，不断为学生提供新的教学切入点，这种教学氛围下的学生具有更加广阔的发散思维;但刻板的教师只会依据单一的教学模式展开教学，这种教学氛围下的学生思维刻板，很难实现数学探究上的质的进步。这足以证明，教师的教学方法、教学状态对学生的思维也会存在一定影响。
在传统教学进程中，无法更新的教学方法，是制约教学质量进步的重要因素。许多教师为了维持课堂纪律，减少课堂秩序紊乱的发生，会严格限制学生在课堂上的行动和语言。倘若学生长期在这种教学方法的熏陶下，会不自觉地将教师规定的课堂纪律运用到自身思维中。随着时间的推移，学生在课堂上只会思考教师提出的问题，对于其他存在问题的情况就会自动忽略。这种教学方法的运行，限制了学生的思维发展，是学生在数学研究道路上的阻碍。
（三）教学压力的阻碍导致学生无法自由思考
高中是学生学习生涯中最困难的时期，在高中阶段学生背负着升学的压力。教师为了保证学生的知识广度，保证学生能够对各方面的知识有所涉猎，教师被要求在既定时间完成教学任务。高中数学与其他阶段的教学任务相比，知识点数量明显增多，教师为了完成教学任务，需要在课堂上尽量的压缩教学时间。一堂课的教学时间通常不会超过一个小时，教师为了在有限的时间里，完成教学内容，就需要教师在完成上一知识点后，立即开始下一个知识点的教学。在如此高强度的教学压力下，学生在课堂上只能吸收知识，并不能做到知识的发散。学生在课堂上能够记住教师讲解的知识点，已经算完成既定的教学任务了，学生在课堂上几乎没有时间深入讨论教师讲解的知识点，从而制约了学生的发散性思维，最终导致教师教学效率无法提升。
二、针对制约学生的因素提出解决措施
（一）改善课堂模式
课堂模式是教师在数学教学中给予学生的第一印象。由于教室内的传统性授课无法满足学生的个性化求知需求，这需要教师在课堂上实现教学模式的优化，突破传统课堂的限制，赋予教室授课新的呈现形式，以此来满足学生的个性化需求。教师可以利用每周的最后一节课，或者周末的时间让学生根据本周的教学内容，做出一周总结。让学生在数学教学过程中随时记录自己有疑问的地方;记录学生自己想要深入探究的知识点，在一周总结上，让学生进行自主总结归纳，此时能够解决的问题可以划掉，不能解决的问题就在一周总结上及时提问。对于疑问知识点的记录，学生大多会选择自身感兴趣的部分以及教学过程中的重难点，学生在记录问题的时候是对知识的一种特殊记忆。一周总结也是学生对知识的复习，能够让他们进行的自主回顾，能够促使学生将本周学到的知识进行系统的回顾;也能让学生更加牢靠的掌握知识。这种周总结的方法，能够在一定程度上摆脱教室授课带来的弊端，让学生在基础知识学习的基础上，能够深入探究自身感兴趣的教学内容。
（二）更新教学方法
更新教学方法是新课标改革以来，改善教学质量目标上提及最多的热门词汇。教师想要改善班级的教学方法，要先改善自身的教学观念。教师传统的、固化的教学观念，是教师思维教学上最大的难题，教师应当从心理接受度出发，从本质上认可现代化教学方法。教师可以在课堂中引入多媒体教学，以此作为发散学生思维的辅助工具。例如：教师可以通过动画短片的形式对教学内容进行总结，并在末尾提出相应的思维发散题目，让学生在多媒体的引导下，逐步进行发散性问题的思考。
（三）释放教学压力，注重“质”的把握
高中三年的数学教材中，包含巨大的知识量。指导学生掌握每一个知识内容几乎是不可能的，这对教师和学生都是巨大的压力。如果教师在课堂上强行进行知识灌输，可能会取得相反的教学效果。教师应当在教学过程中有所筛选，注重对“质”的把握，让学生充分掌握重要的知识点比强行要求学生掌握所有知识点会有更好的教学效果。教师在实际教学中，注重对“质”的把握，能够在课堂上节约出大量的时间，以供学生进行发散思考，这为培养学生发散思维提供了教学保障。
另外，保“质”教育不仅能够节约时间，以供学生进行自主思考，还能在课堂中节约出上述所涉及的一周总结所需时间，这对提高教学效率有积极的促进作用。
总而言之，教学效率的提升离不开发散思维的培养。虽然在提高数学教学效率的探究进程中，有各式各樣的切入点，但是发散思维的培养是现阶段高中学子能够接受的最优方案。本文提及的改善课堂模式、建立开放式课堂、更新教学方法、与现代化接轨以及释放教学压力，和注重“质”的把握等教学方法，希望能对高中数学教学作出贡献。
关键词：高中数学;教学课堂;教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-279
数学是高中课堂内最为重要的学科，是学生升学的重要参考。优异的数学成绩，可以促使学生在诸多同类竞争者中脱颖而出。众所周知，思维是影响教学质量的重要因素;而数学这门学科又与逻辑思维息息相关。想要从教学方法着手，探析提高数学教学效率的方法，就需要教师以思维的抽象性作为切入点，具体探析拓展学生数学思维的教学方法。本文将先行分析制约学生思维发展的因素，从问题出发，根据问题探讨解决措施，从根本上实现教学效率的进步。
一、制约学生思维发展的主要因素
（一）固化的课堂模式
教室内授课是我国高校内最为常见的授课方式，对许多高校教师而言，这就是唯一的教学模式。在教室内，虽然可以实现统一的、大规模的知识传授，但这毕竟是一种大众化的讲堂。教师很难在课堂上满足不同学生的个性化需求。尤其是在高中数学教学中，教学内容不再流于表面，数学知识点延伸出的题型对学生则是一项重大的挑战。这些题目需要学生在掌握知识点的基础上，再结合其他有关知识，实现综合性解题。综合性题目与基础题目最大的区别就在于：综合性数学题需要学生发散自身的思维能力，将不重合的知识点连接起来，寻找两者之间的共同点。对于传统化的教室授课，虽然能够满足学生基础知识点的求知需求，但却很难满足学生在学习后期遇到的深层次的数学求知需求。
（二）教学方法的限制
在高中数学教学中，教师的教学方法能十分明显地影响学生的思维。根据调查研究表明，优秀的数学教师，会通过采用各式各样的教学方法来实现数学课堂的更新，不断为学生提供新的教学切入点，这种教学氛围下的学生具有更加广阔的发散思维;但刻板的教师只会依据单一的教学模式展开教学，这种教学氛围下的学生思维刻板，很难实现数学探究上的质的进步。这足以证明，教师的教学方法、教学状态对学生的思维也会存在一定影响。
在传统教学进程中，无法更新的教学方法，是制约教学质量进步的重要因素。许多教师为了维持课堂纪律，减少课堂秩序紊乱的发生，会严格限制学生在课堂上的行动和语言。倘若学生长期在这种教学方法的熏陶下，会不自觉地将教师规定的课堂纪律运用到自身思维中。随着时间的推移，学生在课堂上只会思考教师提出的问题，对于其他存在问题的情况就会自动忽略。这种教学方法的运行，限制了学生的思维发展，是学生在数学研究道路上的阻碍。
（三）教学压力的阻碍导致学生无法自由思考
高中是学生学习生涯中最困难的时期，在高中阶段学生背负着升学的压力。教师为了保证学生的知识广度，保证学生能够对各方面的知识有所涉猎，教师被要求在既定时间完成教学任务。高中数学与其他阶段的教学任务相比，知识点数量明显增多，教师为了完成教学任务，需要在课堂上尽量的压缩教学时间。一堂课的教学时间通常不会超过一个小时，教师为了在有限的时间里，完成教学内容，就需要教师在完成上一知识点后，立即开始下一个知识点的教学。在如此高强度的教学压力下，学生在课堂上只能吸收知识，并不能做到知识的发散。学生在课堂上能够记住教师讲解的知识点，已经算完成既定的教学任务了，学生在课堂上几乎没有时间深入讨论教师讲解的知识点，从而制约了学生的发散性思维，最终导致教师教学效率无法提升。
二、针对制约学生的因素提出解决措施
（一）改善课堂模式
课堂模式是教师在数学教学中给予学生的第一印象。由于教室内的传统性授课无法满足学生的个性化求知需求，这需要教师在课堂上实现教学模式的优化，突破传统课堂的限制，赋予教室授课新的呈现形式，以此来满足学生的个性化需求。教师可以利用每周的最后一节课，或者周末的时间让学生根据本周的教学内容，做出一周总结。让学生在数学教学过程中随时记录自己有疑问的地方;记录学生自己想要深入探究的知识点，在一周总结上，让学生进行自主总结归纳，此时能够解决的问题可以划掉，不能解决的问题就在一周总结上及时提问。对于疑问知识点的记录，学生大多会选择自身感兴趣的部分以及教学过程中的重难点，学生在记录问题的时候是对知识的一种特殊记忆。一周总结也是学生对知识的复习，能够让他们进行的自主回顾，能够促使学生将本周学到的知识进行系统的回顾;也能让学生更加牢靠的掌握知识。这种周总结的方法，能够在一定程度上摆脱教室授课带来的弊端，让学生在基础知识学习的基础上，能够深入探究自身感兴趣的教学内容。
（二）更新教学方法
更新教学方法是新课标改革以来，改善教学质量目标上提及最多的热门词汇。教师想要改善班级的教学方法，要先改善自身的教学观念。教师传统的、固化的教学观念，是教师思维教学上最大的难题，教师应当从心理接受度出发，从本质上认可现代化教学方法。教师可以在课堂中引入多媒体教学，以此作为发散学生思维的辅助工具。例如：教师可以通过动画短片的形式对教学内容进行总结，并在末尾提出相应的思维发散题目，让学生在多媒体的引导下，逐步进行发散性问题的思考。
（三）释放教学压力，注重“质”的把握
高中三年的数学教材中，包含巨大的知识量。指导学生掌握每一个知识内容几乎是不可能的，这对教师和学生都是巨大的压力。如果教师在课堂上强行进行知识灌输，可能会取得相反的教学效果。教师应当在教学过程中有所筛选，注重对“质”的把握，让学生充分掌握重要的知识点比强行要求学生掌握所有知识点会有更好的教学效果。教师在实际教学中，注重对“质”的把握，能够在课堂上节约出大量的时间，以供学生进行发散思考，这为培养学生发散思维提供了教学保障。
另外，保“质”教育不仅能够节约时间，以供学生进行自主思考，还能在课堂中节约出上述所涉及的一周总结所需时间，这对提高教学效率有积极的促进作用。
总而言之，教学效率的提升离不开发散思维的培养。虽然在提高数学教学效率的探究进程中，有各式各樣的切入点，但是发散思维的培养是现阶段高中学子能够接受的最优方案。本文提及的改善课堂模式、建立开放式课堂、更新教学方法、与现代化接轨以及释放教学压力，和注重“质”的把握等教学方法，希望能对高中数学教学作出贡献。