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摘 要：数学是技校教育体系中必不可少的基础学科之一，是学生们学好很多专业课程的重要支撑，对于这一情况，各数学教师不仅自己需要有深刻认识，而且还要让学生有所了解。在此基础上，数学教师需要做的一项重要工作就是科学研究教学引导策略，为学生创设优质课堂环境氛围，从而有效帮助学生迅速养成系列良好数学课堂学习习惯，这样学生们即可以更加顺利地完成既定学习任务。
关键词：技校学生;数学教学;课堂学习习惯
教师和学生都是数学课堂上不可或缺的重要角色，所以，教师就需要在致力于完善自身教学行为的同时，充分考虑如何将学生主体作用充分发挥出来，以更加优质而高效地完成计划教学任务，促进学生数学综合能力显著增强。那么具体在技校数学学科教学过程中，每一个教师都有必要致力于研究总结有效策略，以给予学生科学引导，帮助学生养成良好课堂学习习惯，这样他们自然可以更好地发挥自身主体力量去配合教师顺利完成课堂教学任务，促使自身数学综合素养在最短时间里提升到较高水平。
一、优化讲解形式，培养学生专注倾听课堂学习习惯
在数学教学课堂上，对于每一个学生而言，专注听讲极为关键，因为这是他们获取知识、解除疑惑的重要途径。因此，平时课堂上，数学教师就有必要通过各种手段优化知识讲解形式，紧抓学生注意力，促进学生专注倾听良好课堂学习习惯迅速养成。
例如，实际带领学生们学习《随机事件及其概率》部分内容的课堂上，我选用多种科学有效措施展开了知识分析讲解活动。具体如，为学生们讲解必然事件、不可能事件以及隨机事件概念的时候，我首先以口头语言形式为学生们分析了一遍课本中的文字表述，接着就鼓励学生尝试联想现实生活中的对应事例，并自由结组相互讨论交流，最后，我则借助计算机等多媒体设备直观而形象地向学生们展示了系列必然事件、不可能事件以及随机事件等，如地球每天都在不停地转动、秤砣被丢入水中浮出水面、两个同学去买彩票而两个人都中奖等。在以上借助多种优质形式进行的教学活动中，每一个学生都可以自然而然地体会到比以往更多的趣味，更容易被教师所讲内容吸引注意力，所以也更加有益于其自身专注听讲良好课堂习惯的养成。
二、穿插设置提问，培养学生主动思考课堂学习习惯
在传统数学课堂上，因为教学模式的局限性，很多学生都习惯被动接受教师指导，而没有主动思考探究数学知识的意识，但这样显然不利于学生学习目的达成。据此，在当前数学教学课堂上，教师就有必要在讲课过程中穿插设置提问，益于有效培养学生主动思考的良好课堂学习习惯，助力其学科能力发展。
例如，在数学课堂上为学生们分析讲解《等可能事件的概率》部分数学知识的过程中，我没有如传统做法不停地为学生们讲解分析相关数学知识，而选择在合适时机对学生们进行了有效提问，具体问题包括“不可能事件发生的概率是否为零？”“如果连续投掷一枚质地均匀的硬币100次，则是不是一定有50次是正面朝上？”“现有10个人站成一排，则A、B、C三个人正好站在一起的概率是多少？”“随机事件发生的概率是不是一定为1/2？”“运动员射击一次就命中靶心的概率是否为0？”等等，要求学生们结合我所讲内容独自思考探究正确答案。另外，在引导学生们学习其他部分数学知识的时候，我多次引用了同样的教学模式，所以学生们慢慢地就养成了主动思考的良好课堂学习习惯，增强了配合教学积极性，为他们最终顺利增强数学综合能力提供了良好助力。
三、注重课堂留白，培养学生探究质疑课堂学习习惯
在数学学科教学过程中，教师不仅需要高效率完成基本数学知识传授任务，还需要担负起培养学生综合素养的责任，其中较为关键的一项任务就是鼓励学生质疑，以促进学生创新思维发展。由此，平时工作中，数学教师就需要注重课堂留白，给予学生充分自主空间，有效培养学生探究质疑良好课堂学习习惯，益于学生迅速丰富数学知识积累的同时增强综合学科素养。
例如，实际教学课堂上组织学生们学习《角的概念的推广》部分内容的时候，我没有一味要求学生机械接受我所讲解的知识，而是在适当时候为学生们留出了一定的课堂空白，鼓励学生们基于自己的理解而就相关知识大胆提出自己的疑问。于是学生们就提出了诸如“相等的角终边是否一定相同？”“第一象限角是否小于第二象限角？”“钟表分针转了2小时15分，那么分针转的角度是多少？”等问题，并就此进一步展开了系列思考探究活动。慢慢地，学生们就顺利养成了探究质疑良好课堂学习习惯，进而他们不仅更容易理解掌握教材内容，同时还可以持续锻炼增强自身综合素养，最终实现全面进步。
总之，在技校数学学科教学工作中，各任课教师都需要全面关注学生在课堂上的表现，着重从学生不当行为入手研究探索更优的教学指导策略，从而有效帮助各个学生慢慢养成诸多良好课堂学习习惯，提高学生课堂学习效果，最终师生积极配合优质完成既定教学任务。
参考文献：
[1]曹富君.如何培养技校生良好数学学习习惯[J].科技展望，2015，25（08）：286.
[2]孙雪梅.基于元学习理论的技校学生数学学习指导的教学实验研究[D].云南师范大学，2007.
关键词：技校学生;数学教学;课堂学习习惯
教师和学生都是数学课堂上不可或缺的重要角色，所以，教师就需要在致力于完善自身教学行为的同时，充分考虑如何将学生主体作用充分发挥出来，以更加优质而高效地完成计划教学任务，促进学生数学综合能力显著增强。那么具体在技校数学学科教学过程中，每一个教师都有必要致力于研究总结有效策略，以给予学生科学引导，帮助学生养成良好课堂学习习惯，这样他们自然可以更好地发挥自身主体力量去配合教师顺利完成课堂教学任务，促使自身数学综合素养在最短时间里提升到较高水平。
一、优化讲解形式，培养学生专注倾听课堂学习习惯
在数学教学课堂上，对于每一个学生而言，专注听讲极为关键，因为这是他们获取知识、解除疑惑的重要途径。因此，平时课堂上，数学教师就有必要通过各种手段优化知识讲解形式，紧抓学生注意力，促进学生专注倾听良好课堂学习习惯迅速养成。
例如，实际带领学生们学习《随机事件及其概率》部分内容的课堂上，我选用多种科学有效措施展开了知识分析讲解活动。具体如，为学生们讲解必然事件、不可能事件以及隨机事件概念的时候，我首先以口头语言形式为学生们分析了一遍课本中的文字表述，接着就鼓励学生尝试联想现实生活中的对应事例，并自由结组相互讨论交流，最后，我则借助计算机等多媒体设备直观而形象地向学生们展示了系列必然事件、不可能事件以及随机事件等，如地球每天都在不停地转动、秤砣被丢入水中浮出水面、两个同学去买彩票而两个人都中奖等。在以上借助多种优质形式进行的教学活动中，每一个学生都可以自然而然地体会到比以往更多的趣味，更容易被教师所讲内容吸引注意力，所以也更加有益于其自身专注听讲良好课堂习惯的养成。
二、穿插设置提问，培养学生主动思考课堂学习习惯
在传统数学课堂上，因为教学模式的局限性，很多学生都习惯被动接受教师指导，而没有主动思考探究数学知识的意识，但这样显然不利于学生学习目的达成。据此，在当前数学教学课堂上，教师就有必要在讲课过程中穿插设置提问，益于有效培养学生主动思考的良好课堂学习习惯，助力其学科能力发展。
例如，在数学课堂上为学生们分析讲解《等可能事件的概率》部分数学知识的过程中，我没有如传统做法不停地为学生们讲解分析相关数学知识，而选择在合适时机对学生们进行了有效提问，具体问题包括“不可能事件发生的概率是否为零？”“如果连续投掷一枚质地均匀的硬币100次，则是不是一定有50次是正面朝上？”“现有10个人站成一排，则A、B、C三个人正好站在一起的概率是多少？”“随机事件发生的概率是不是一定为1/2？”“运动员射击一次就命中靶心的概率是否为0？”等等，要求学生们结合我所讲内容独自思考探究正确答案。另外，在引导学生们学习其他部分数学知识的时候，我多次引用了同样的教学模式，所以学生们慢慢地就养成了主动思考的良好课堂学习习惯，增强了配合教学积极性，为他们最终顺利增强数学综合能力提供了良好助力。
三、注重课堂留白，培养学生探究质疑课堂学习习惯
在数学学科教学过程中，教师不仅需要高效率完成基本数学知识传授任务，还需要担负起培养学生综合素养的责任，其中较为关键的一项任务就是鼓励学生质疑，以促进学生创新思维发展。由此，平时工作中，数学教师就需要注重课堂留白，给予学生充分自主空间，有效培养学生探究质疑良好课堂学习习惯，益于学生迅速丰富数学知识积累的同时增强综合学科素养。
例如，实际教学课堂上组织学生们学习《角的概念的推广》部分内容的时候，我没有一味要求学生机械接受我所讲解的知识，而是在适当时候为学生们留出了一定的课堂空白，鼓励学生们基于自己的理解而就相关知识大胆提出自己的疑问。于是学生们就提出了诸如“相等的角终边是否一定相同？”“第一象限角是否小于第二象限角？”“钟表分针转了2小时15分，那么分针转的角度是多少？”等问题，并就此进一步展开了系列思考探究活动。慢慢地，学生们就顺利养成了探究质疑良好课堂学习习惯，进而他们不仅更容易理解掌握教材内容，同时还可以持续锻炼增强自身综合素养，最终实现全面进步。
总之，在技校数学学科教学工作中，各任课教师都需要全面关注学生在课堂上的表现，着重从学生不当行为入手研究探索更优的教学指导策略，从而有效帮助各个学生慢慢养成诸多良好课堂学习习惯，提高学生课堂学习效果，最终师生积极配合优质完成既定教学任务。
参考文献：
[1]曹富君.如何培养技校生良好数学学习习惯[J].科技展望，2015，25（08）：286.
[2]孙雪梅.基于元学习理论的技校学生数学学习指导的教学实验研究[D].云南师范大学，2007.