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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0058-02
识字是提高学生语言能力，增加文化底蕴，学会科学探究的开始。教师要通过精心选择教学内容，重视培养学生识字能力，采用丰富的识字方式来增强学生识字的主动性，进而提高学生的识字量。教师要给学生创设轻松快乐的识字氛围，通过趣味性的识字方式，选择学生喜爱的学习内容来引导学生识字。教师别具一格的教学方式会促进学生自主比较，积极分析，主动地实现知识的遷移，在无形中掌握方法，提高语文核心素养，传承文化。
一、科学选择识字内容，增加识字兴趣
教师要给小学生提供一些适合他们的识字内容，关注识字内容的趣味性、知识性、教育性。教师可以借鉴传统，利用传统的《三字经》《百家姓》《千字文》来引导学生识字。因为这些都是经典的传统文化，其中包含了中华民族的精髓，不仅可以帮助学生识字，而且还有很好的教育意义。这些经典文化读起来朗朗上口，隔句押韵，语调和谐，达到提高了小学生识字的趣味性。如《三字经》中“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍。”给小学生讲诉了读书者的勤奋和刻苦，在无形中培养了小学生的阅读主动性，使小学生可以产生学习的动力。《百家姓》中的“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈褚卫，蒋沈韩杨……”就是通过平平平仄，平平仄平，平平仄仄，仄仄平平的隔句押韵的方式来增强阅读的节奏感，进而使小学生可以产生阅读的动力。小学生的记忆能力是超强的，他们通过阅读这些经典传统文化，就会在不断的积累中产生兴趣，了解字形和字义，进而熟记汉字，达到“润物细无声”的作用。
二、关注识字能力培养，课堂有的放矢
戴汝潜曾经撰文说：“民族文化素质问题说到底是识字水平问题。”可见识字对于一人个的可持续发展的重要性。教师在培养学生识字能力的时候要注意采用寓教于乐的方式。教师可以采用“加减部首”的方式带领学生识字：一个汉字减去它的部首，再加上一个新的部首。例如“明”字，学生可以减去它的部首，再加上一个新部首变成“阴”字；“悄”可以变成“哨”；“衬”可以变成“村”。一减一加大大增加了学生识字的主动性，他们会积极地进行汉字的识记和背诵。教师还可以带领学生玩“开心大转盘”的游戏：教师提前做好一个大转盘，转盘分为两个圆圈，内圈是“偏旁部首”，外圈是“声旁”，学生在课堂上通过转动转盘的方式来使指针停留在一个偏旁上，之后寻找外圈中哪些字可以与这个偏旁构成一个新字，学生说的越多越好。例如学生转动的指针停留在“三点水旁”上，通过对外圈的寻找，学生会找到“清、海、湖、泊、江、流、溜、波、涛”等字，快乐地学习汉字。学生会迫不及待地去转动转盘，看看不同的偏旁和部首会与其他的字组成哪些新字，增加了学生识字的主动性。教师还可以让学生去说一说汉字的结构，哪些字是上下结构的，哪些字是拼字结构的，哪些字是品字结构的。这样在交流中，学生就会认识到品字结构的字有：森、晶、众等。识字过程中，教师还可以引导学生通过绘画和猜测的方式来进行识字。因为汉字有很多都是象形字，比如：水、日、田、火等等，绘画调动了学生的兴趣，也会使学生了解汉字的书写特点，达到强化记忆的效果。
三、识字方法丰富多样，重视寓教于乐
教师引导学生识字不应是千篇一律的读、写，那样会使小学生感觉到枯燥、无聊。教师可以采用归类识字的方法来指导小学生认字，很多字都是具有共同特征的。比如“狗、猪、狼、猴”这些字都与动物有关，所以他们的偏旁都一样；还有“把、推、扔、提”都与手有关，它们的偏旁也一样。这是从他们的意义上来划分的。如果从汉字的外形来看，把形近字归类，那么“请、情、清、晴”等则可以归到一类，它们虽然都包含了一个“青”字，可以说是形近，但是不同的偏旁表示不同的含义，“请”与语言有关；“情”与情感有关；“清”与水有关；“晴”与天气有关。教师将这些形近字放在一起指导学生归类，会促进学生强化记忆，更深刻地理解汉字，达到举一反三的效果。
四、积极比较相互对比，关注汉字读音
在小学生识字过程中，教师要善于采用比较的方式来引导学生通过比较和对比的方式来掌握汉字。比较中学生可以了解每一个汉字的特点和读音，进而可以更好地学习汉字。教师组织学生比较汉字的时候可以通过给学生提供同音字和多音字的方式来鼓励学生比较。这些字具有一些共同的特点是学生容易混淆的。教师带领学生进行比较和对比，会促进学生掌握汉字特点，进而正确的学习汉字。例如教师可以给学生提供同音字：胡、湖、蝴，让学生在比较中掌握这几个字。比较中学生会发现它们的读音都是相同的，而且都包含了一个“胡”字，当加上三点水的时候就指的是“湖泊”；加上虫字旁的时候就指的是一种动物，比如“蝴蝶”。比较中学生会形成清楚的认识。同时教师还可以给学生提供多音字鼓励学生去比较，了解汉字在与不同词进行组词的时候发出的不同读音。例如“恶”字，可以组词“恶毒”“恶心”这两个词中“恶”的读音是不同的，它们表达的意义也是不同的。教师给学生提供这样的多音字鼓励学生比较会帮助学生更好地认识这些多音字。
总之，教师要关注识字的方式和策略的引导，使小学生可以开心识字，主动识字，这样小学生就会在无形中感受到汉字的魅力，增强识字的主动性，提高识字能力。
识字是提高学生语言能力，增加文化底蕴，学会科学探究的开始。教师要通过精心选择教学内容，重视培养学生识字能力，采用丰富的识字方式来增强学生识字的主动性，进而提高学生的识字量。教师要给学生创设轻松快乐的识字氛围，通过趣味性的识字方式，选择学生喜爱的学习内容来引导学生识字。教师别具一格的教学方式会促进学生自主比较，积极分析，主动地实现知识的遷移，在无形中掌握方法，提高语文核心素养，传承文化。
一、科学选择识字内容，增加识字兴趣
教师要给小学生提供一些适合他们的识字内容，关注识字内容的趣味性、知识性、教育性。教师可以借鉴传统，利用传统的《三字经》《百家姓》《千字文》来引导学生识字。因为这些都是经典的传统文化，其中包含了中华民族的精髓，不仅可以帮助学生识字，而且还有很好的教育意义。这些经典文化读起来朗朗上口，隔句押韵，语调和谐，达到提高了小学生识字的趣味性。如《三字经》中“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍。”给小学生讲诉了读书者的勤奋和刻苦，在无形中培养了小学生的阅读主动性，使小学生可以产生学习的动力。《百家姓》中的“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈褚卫，蒋沈韩杨……”就是通过平平平仄，平平仄平，平平仄仄，仄仄平平的隔句押韵的方式来增强阅读的节奏感，进而使小学生可以产生阅读的动力。小学生的记忆能力是超强的，他们通过阅读这些经典传统文化，就会在不断的积累中产生兴趣，了解字形和字义，进而熟记汉字，达到“润物细无声”的作用。
二、关注识字能力培养，课堂有的放矢
戴汝潜曾经撰文说：“民族文化素质问题说到底是识字水平问题。”可见识字对于一人个的可持续发展的重要性。教师在培养学生识字能力的时候要注意采用寓教于乐的方式。教师可以采用“加减部首”的方式带领学生识字：一个汉字减去它的部首，再加上一个新的部首。例如“明”字，学生可以减去它的部首，再加上一个新部首变成“阴”字；“悄”可以变成“哨”；“衬”可以变成“村”。一减一加大大增加了学生识字的主动性，他们会积极地进行汉字的识记和背诵。教师还可以带领学生玩“开心大转盘”的游戏：教师提前做好一个大转盘，转盘分为两个圆圈，内圈是“偏旁部首”，外圈是“声旁”，学生在课堂上通过转动转盘的方式来使指针停留在一个偏旁上，之后寻找外圈中哪些字可以与这个偏旁构成一个新字，学生说的越多越好。例如学生转动的指针停留在“三点水旁”上，通过对外圈的寻找，学生会找到“清、海、湖、泊、江、流、溜、波、涛”等字，快乐地学习汉字。学生会迫不及待地去转动转盘，看看不同的偏旁和部首会与其他的字组成哪些新字，增加了学生识字的主动性。教师还可以让学生去说一说汉字的结构，哪些字是上下结构的，哪些字是拼字结构的，哪些字是品字结构的。这样在交流中，学生就会认识到品字结构的字有：森、晶、众等。识字过程中，教师还可以引导学生通过绘画和猜测的方式来进行识字。因为汉字有很多都是象形字，比如：水、日、田、火等等，绘画调动了学生的兴趣，也会使学生了解汉字的书写特点，达到强化记忆的效果。
三、识字方法丰富多样，重视寓教于乐
教师引导学生识字不应是千篇一律的读、写，那样会使小学生感觉到枯燥、无聊。教师可以采用归类识字的方法来指导小学生认字，很多字都是具有共同特征的。比如“狗、猪、狼、猴”这些字都与动物有关，所以他们的偏旁都一样；还有“把、推、扔、提”都与手有关，它们的偏旁也一样。这是从他们的意义上来划分的。如果从汉字的外形来看，把形近字归类，那么“请、情、清、晴”等则可以归到一类，它们虽然都包含了一个“青”字，可以说是形近，但是不同的偏旁表示不同的含义，“请”与语言有关；“情”与情感有关；“清”与水有关；“晴”与天气有关。教师将这些形近字放在一起指导学生归类，会促进学生强化记忆，更深刻地理解汉字，达到举一反三的效果。
四、积极比较相互对比，关注汉字读音
在小学生识字过程中，教师要善于采用比较的方式来引导学生通过比较和对比的方式来掌握汉字。比较中学生可以了解每一个汉字的特点和读音，进而可以更好地学习汉字。教师组织学生比较汉字的时候可以通过给学生提供同音字和多音字的方式来鼓励学生比较。这些字具有一些共同的特点是学生容易混淆的。教师带领学生进行比较和对比，会促进学生掌握汉字特点，进而正确的学习汉字。例如教师可以给学生提供同音字：胡、湖、蝴，让学生在比较中掌握这几个字。比较中学生会发现它们的读音都是相同的，而且都包含了一个“胡”字，当加上三点水的时候就指的是“湖泊”；加上虫字旁的时候就指的是一种动物，比如“蝴蝶”。比较中学生会形成清楚的认识。同时教师还可以给学生提供多音字鼓励学生去比较，了解汉字在与不同词进行组词的时候发出的不同读音。例如“恶”字，可以组词“恶毒”“恶心”这两个词中“恶”的读音是不同的，它们表达的意义也是不同的。教师给学生提供这样的多音字鼓励学生比较会帮助学生更好地认识这些多音字。
总之，教师要关注识字的方式和策略的引导，使小学生可以开心识字，主动识字，这样小学生就会在无形中感受到汉字的魅力，增强识字的主动性，提高识字能力。