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【摘 要】语文教育是一种人文教育，语文课堂是培养人的课堂，如何在语文课堂上调动学生的学习兴趣，使语文课堂变得活泼有趣，是语文教育工作者一直以来研究的主要方向。本文从调动学生的情感体验、培养学生的参与意识、锻炼学生创造思维的几个角度入手，粗谈一点自己的体会。
【关键词】课堂；激趣情感体验；主体意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改如一股洪流，滚滚如潮。面对着轰轰烈烈的新课程改革，如何提高学生学习语文的兴趣，成了搞好语文新课改的一个关键点和切入点。对此，我谈一点肤浅的体会。
一、重视情感熏陶，培养情感体验
语文学科的特点是工具性和人文性的统一，需要利用课堂教学对学生进行情感熏陶。语文教学的真谛就是要真正体现语文课堂的人文色彩，使语文课堂高质高效。
在日常教学中，教师要关注学生的情感体验，把重视情感熏陶，培养情感体验作为语文教学的重要目标之一，组织教学活动。在组织教学必修4第三单元第九课《父母与孩子之间的爱》一课时，讲新课之前我就给同学们提出这样两个问题：“在你心中父母是怎样的形象？”“父母给你的爱和别人给你的爱是否有不一样的地方？”不同的学生因家庭背景和性格的不同，答案可能不尽相同。这时我适时点拨：“父母对我们的爱是全世界最无私最伟大的情感，这种情感也是人类最普遍的一种情感，他们为你们呕心沥血，全天下所有的父母一概如此。”通过这一层次的铺垫，极大地调动了学生的情感体验和生活中最积极最美好的情感因素，在轻松而热烈的气氛中就完成了新课的导入。
有学生在作文中写道：“一望无垠的碧绿的田野上，一道佝偻的身影艰难的挪动着前行，每一个动作，我都是那么熟悉。我的眼睛霎时模糊了。我丢下书包，不顾一切地向妈妈奔去。风在耳边响，但我心中只有母亲，只有那道模糊而高大的身影。”
二、培养主体意识，激发参与兴趣
教学方法不断地推陈出新，才能给语文这块芳香馥郁的园地不断地注入源头活水，才能为语文课堂这个充满乐趣的阵地提供源源不断的外力支持。也只有这样，才能真正将学生学习的积极性调动起来，增强学生的求知欲，点燃学生参与语文学习的热情。我想，转变教学思路，变换教学方式，活化教学手段，拓展教学空间，语文课一定会得到学生的认可和喜欢。
《雷雨》一文是高中教材中同学们喜闻乐见的篇目之一，传统的讲授方法大多采用一课一讲的方式，难以调动学生学习的积极性和主动性，甚至将学生原有对课文的一点点兴趣予以抹杀，讲有时还不如不讲。因此，我在讲授这一课时，考虑更多的是通过什么样的手段和采用什么样的方式能够调动起学生的主体参与意识，怎样让学生们真正自己动起来。于是在设计本课教学思路时，我这样安排教学结构。课前印发阅读材料《周朴园人物形象之我见》、《周朴园对鲁侍萍真的毫无感情吗？》等。在课前预习的基础上质疑解惑，然后让学生在课下分角色排练《雷雨》片段，老师课后适当给予指导。利用课堂让话剧小组课堂展演，同学们评说分析。这样的设计对教材进行再创造和再处理，形式活泼，改变了传统教法的陈腐、死板和老套，激发了学生的主体参与意识，使学生会学、乐学、活学，教师教的轻松，学生学的愉快，收到了很好的教学效果。
学生的自我意识得到尊重，学生的主动参与得到保证，学生的思维就会得到放飞，学生的潜力就会得到挖掘。作为教师，更新理念是前提，钻研教材是保障，而更新教法则是媒介。
三、引导提问质疑，唤醒创造思维
语文教学，应该是培养学生大胆质疑、小心求证的主阵地。应该不断地唤醒和挖掘孩子与生俱来蕴藏着的探索的冲动和欲望，培养他们敢于质疑的个性。因此，教师在问题设计上要以锻炼学生思维习惯、培养学生思维能力为宗旨，引导学生因惑质疑。
在教学《鸿门宴》一课时，在引导同学们分析了刘、项的形象后，我给同学们设计了这样的一个问题，“假如刘邦不谢罪于鸿门，结局会怎样？项羽若在鸿门宴上杀了刘邦，结局又会如何？”这是一个具有假设性质的问题，其目的在于通过提问质疑，锻炼同学们的想象和推理能力，引起学生的价值判断和理性思考，推想可能的历史走向。这也是一道开放性很强的题目，学生设想的结局可能是千奇百怪的，但同学们只要能自圆其说，合乎一定的逻辑事理就可以。通过这样的问题设置，学生们在对课文内容把握的前提下，可以更进一步的体会刘邦、项羽的不同性格以及性格决定命运这一客观事实，让学生学会多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性，有助于唤醒学生创造性思维。
教育的功用即是唤醒。学生的激情一旦被唤醒，就会和课文蕴涵的情感发生碰撞进而产生共鸣；学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵产生沟通进而擦出火花。作为奋战在新课改第一线的语文教师，只有充分利用课堂教学这个载体，努力激发学生对语文学习的兴趣，充分调动学生的主体参与意识，着力培养学生的创造性思维习惯，使自己的课堂高效多趣，才能为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。
作者简介：于洪润，男，2002年参加工作。2011年黑龙江高中语文新课程教学技能大赛写作二等奖。望奎县骨干教师。国家级“十一五”重点科研课题《传统文化与语文教学》子课题实验教师。哈尔滨师范大学文学院2010级教育硕士。
（编辑：李敏）
【关键词】课堂；激趣情感体验；主体意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改如一股洪流，滚滚如潮。面对着轰轰烈烈的新课程改革，如何提高学生学习语文的兴趣，成了搞好语文新课改的一个关键点和切入点。对此，我谈一点肤浅的体会。
一、重视情感熏陶，培养情感体验
语文学科的特点是工具性和人文性的统一，需要利用课堂教学对学生进行情感熏陶。语文教学的真谛就是要真正体现语文课堂的人文色彩，使语文课堂高质高效。
在日常教学中，教师要关注学生的情感体验，把重视情感熏陶，培养情感体验作为语文教学的重要目标之一，组织教学活动。在组织教学必修4第三单元第九课《父母与孩子之间的爱》一课时，讲新课之前我就给同学们提出这样两个问题：“在你心中父母是怎样的形象？”“父母给你的爱和别人给你的爱是否有不一样的地方？”不同的学生因家庭背景和性格的不同，答案可能不尽相同。这时我适时点拨：“父母对我们的爱是全世界最无私最伟大的情感，这种情感也是人类最普遍的一种情感，他们为你们呕心沥血，全天下所有的父母一概如此。”通过这一层次的铺垫，极大地调动了学生的情感体验和生活中最积极最美好的情感因素，在轻松而热烈的气氛中就完成了新课的导入。
有学生在作文中写道：“一望无垠的碧绿的田野上，一道佝偻的身影艰难的挪动着前行，每一个动作，我都是那么熟悉。我的眼睛霎时模糊了。我丢下书包，不顾一切地向妈妈奔去。风在耳边响，但我心中只有母亲，只有那道模糊而高大的身影。”
二、培养主体意识，激发参与兴趣
教学方法不断地推陈出新，才能给语文这块芳香馥郁的园地不断地注入源头活水，才能为语文课堂这个充满乐趣的阵地提供源源不断的外力支持。也只有这样，才能真正将学生学习的积极性调动起来，增强学生的求知欲，点燃学生参与语文学习的热情。我想，转变教学思路，变换教学方式，活化教学手段，拓展教学空间，语文课一定会得到学生的认可和喜欢。
《雷雨》一文是高中教材中同学们喜闻乐见的篇目之一，传统的讲授方法大多采用一课一讲的方式，难以调动学生学习的积极性和主动性，甚至将学生原有对课文的一点点兴趣予以抹杀，讲有时还不如不讲。因此，我在讲授这一课时，考虑更多的是通过什么样的手段和采用什么样的方式能够调动起学生的主体参与意识，怎样让学生们真正自己动起来。于是在设计本课教学思路时，我这样安排教学结构。课前印发阅读材料《周朴园人物形象之我见》、《周朴园对鲁侍萍真的毫无感情吗？》等。在课前预习的基础上质疑解惑，然后让学生在课下分角色排练《雷雨》片段，老师课后适当给予指导。利用课堂让话剧小组课堂展演，同学们评说分析。这样的设计对教材进行再创造和再处理，形式活泼，改变了传统教法的陈腐、死板和老套，激发了学生的主体参与意识，使学生会学、乐学、活学，教师教的轻松，学生学的愉快，收到了很好的教学效果。
学生的自我意识得到尊重，学生的主动参与得到保证，学生的思维就会得到放飞，学生的潜力就会得到挖掘。作为教师，更新理念是前提，钻研教材是保障，而更新教法则是媒介。
三、引导提问质疑，唤醒创造思维
语文教学，应该是培养学生大胆质疑、小心求证的主阵地。应该不断地唤醒和挖掘孩子与生俱来蕴藏着的探索的冲动和欲望，培养他们敢于质疑的个性。因此，教师在问题设计上要以锻炼学生思维习惯、培养学生思维能力为宗旨，引导学生因惑质疑。
在教学《鸿门宴》一课时，在引导同学们分析了刘、项的形象后，我给同学们设计了这样的一个问题，“假如刘邦不谢罪于鸿门，结局会怎样？项羽若在鸿门宴上杀了刘邦，结局又会如何？”这是一个具有假设性质的问题，其目的在于通过提问质疑，锻炼同学们的想象和推理能力，引起学生的价值判断和理性思考，推想可能的历史走向。这也是一道开放性很强的题目，学生设想的结局可能是千奇百怪的，但同学们只要能自圆其说，合乎一定的逻辑事理就可以。通过这样的问题设置，学生们在对课文内容把握的前提下，可以更进一步的体会刘邦、项羽的不同性格以及性格决定命运这一客观事实，让学生学会多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性，有助于唤醒学生创造性思维。
教育的功用即是唤醒。学生的激情一旦被唤醒，就会和课文蕴涵的情感发生碰撞进而产生共鸣；学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵产生沟通进而擦出火花。作为奋战在新课改第一线的语文教师，只有充分利用课堂教学这个载体，努力激发学生对语文学习的兴趣，充分调动学生的主体参与意识，着力培养学生的创造性思维习惯，使自己的课堂高效多趣，才能为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。
作者简介：于洪润，男，2002年参加工作。2011年黑龙江高中语文新课程教学技能大赛写作二等奖。望奎县骨干教师。国家级“十一五”重点科研课题《传统文化与语文教学》子课题实验教师。哈尔滨师范大学文学院2010级教育硕士。
（编辑：李敏）