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【摘要】文章围绕翻转课堂的起源与发展，从大学英语教学现状入手，分析了翻转课堂为民族院校大学英语带来的机遇和挑战，以期为建构民族院校大学英语翻转教学模式提供一定的参考价值。
【关键词】翻转课堂;大学英语;机遇;挑战
【基金项目】本文系2018年度西南民族大学教改项目“翻转课堂教学模式在民族院校大学英语教学中的探索与实践研究”（项目编号：2018GGJC01）的阶段性成果。
一、引言
自《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010-2020年）》颁布以来，信息技术与课程整合为高校教学改革指明了新的研究方向。以信息技术为支撑的翻转课堂将传统教学中知识传授和拓展升华进行了时空调换，留出课堂时间用以答疑解惑、互动交流，以完成知识的内化，着力提高学生的自主和协作式探究能力，变被动学习为主动学习，有效地改善了教学效果。作为民族院校的一门公共基础课，大学英语肩负着培养学生英语综合应用能力，增强各民族学生跨文化交际意识和能力的使命，可以说大学英语教学质量的高低直接关系到高素质综合型人才培养目标的实现度。翻转课堂的出现无疑为民族院校大学英语改革带来了机遇与挑战。
二、翻转课堂的起源与发展
翻转课堂起源于科罗拉多州林地公园高中。为帮助缺课的学生赶上教学进度，该校化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯通过屏幕捕捉软件录制讲解Powerpoint演示文稿，并将其放于网络供学生观看学习，课堂节省出来的时间用于完成作业或解决学生学习中的困难。这种教学形式颠覆了传统的教学模式，翻转课堂由此形成。2011年，可汗学院的兴起为翻转课堂提供了免费教学视频，克服了翻转课堂的重要障碍，大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了翻转课堂的普及[1]。2011年，美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂分为了四个阶段：体验式学习阶段、概念探究阶段、意义构建阶段、展示应用阶段[2]。富兰克林学院数学与计算科学专业Robert Talbert教授基于多年翻转课堂教学经验总结出翻转课堂结构图[3]。他将整个教学过程分为课前和课中两个阶段：课前学生自主学习教师上传的微视频并完成针对性练习;课中教师通过少量测评找到学生学习中的难点，通过解决问题促进知识内化，最后进行总结与反馈[3]。国内学者张金磊在Talbert教授的研究基础上构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型。在他看来，信息技术的支持与活动学习的顺利开展保证了个性化协作式学习的构建与生成[4]。基于翻转课堂的教学模型，众多学者以相关课程为例，设计出了较为完整的教学设计方案。本文旨在以大学英語为例，分析翻转课堂为民族院校带来的机遇与挑战，为建构民族院校大学英语翻转模式提供一定的参考价值。
三、民族院校大学英语教学现状分析
受生源地教学水平的影响，民族院校学生英语基础薄弱，水平参差不齐，且学习动机严重缺乏，为大学英语教学带来了严峻的挑战。为解决“一锅端”“一刀切”的教学现状，学校从2016级起实施了公共基础课分层教学管理，以入学考试和高考成绩为参考，将非英语专业学生（艺体、藏彝学院除外）按学院均分为A、B两级。两组教师分别使用不同教材，设计不同的教学目标和教学内容，实行分级教学。笔者在分层教学实践中发现了不少问题。A班学生英语基础较扎实，有较强的自主学习能力，但因教材过于简单，课堂学习兴趣不高;B班学生整体基础较薄弱，自主学习能力较差，学习动机缺乏，且分级教学无形中挫伤了部分学生的学习热情，使得教学工作更难以开展。此外，分级考试并未将全校非英语专业学生按成绩进行统一划分，而是按学院平分为A、B级，未能做到真正的公平公正。可见，分级教学整体把学生分为两个等级，仍难以完全解决教学班内学生之间知识差距的问题，难以实现真正的因材施教[5]。
四、机遇与挑战
（一）机遇
1.翻转课堂增加了学生个性化学习时间，教师对学生个性化的指导也随之增加。传统课堂以知识讲授为主，学生被动接受信息，课后完成作业巩固所学内容。以笔者所在的民族院校为例，因教学时间紧，任务重，教师在课堂上往往采取“满堂灌”的教学模式，无暇顾及学生不同的认知水平、认知能力以及认知风格，鲜有时间和精力组织课堂互动活动。与此同时，摆脱升学压力束缚后，学生对英语重视度普遍降低，缺乏学习的积极性和主动性。在翻转课堂中，知识传授从课内移到课外，无形中增加了学生个性化学习时间。通过学习任务单，学生明确了本单元的学习重点和难点，根据自己的学习进度、认知水平、认知风格选择合适的时间、地点观看和查阅教学资源，完成相应的线上练习以巩固所学内容。此外，学生还可以通过社交网络的学习群分享自己的学习心得，提出疑惑与老师、同学展开讨论等，变被动学习为主动学习，进一步提高学习效率。对教师而言，可以通过线上数据的反馈及时了解学生自主学习的情况。社交平台上的讨论群有助于教师找准学生在知识理解上的难点和疑点，第一时间给予学生个性化的指导。
2.翻转课堂大大加强了教师和学生以及学生与学生之间的互动，使课堂氛围更富活力和生气。在传统课堂上，师生、生生互动较少，课堂气氛沉闷，教学效果差。翻转课堂实施之后，课堂时间用于更多的互动与交流。为了顺利完成教学目标与教学内容，教师设计了多种教学活动加强知识的二次内化与实践应用。
在笔者所授班级中，第一周按课程设计，根据学生的特点进行异质分组，使其能够互帮互助。组长负责监督组员们课前完成自主学习单上的内容，并在社交网络平台收集组员们在新课学习中的难点和疑点，及时反馈给老师。通过分组，师生、生生之间的互动交流明显增强。
从第二周开始，笔者会在社交网络学习群发布本学期的项目式学习内容，每组任选其中之一作为研究主题。各组在组长的带领之下进行任务分配，使不同层次的学习者都可以发挥自己的特长，最大化发展他们的问题解决、创新思维和批判性思维等核心素养。在自主和合作探究过程中，学生可通过社交平台与教师和同学在线互动交流。教师可以启发引导学生在线回答，也可以将学生的疑问进行总结提炼后在课堂统一讲解。在项目式学习过程中，教师尽量参与到每组的讨论中，及时给予学生个性化的指导，并在小组展示中予以适当的点评与反馈，在关键的时刻起到画龙点睛的作用，帮助学生实现知识的内化与吸收。 3.翻转课堂有助于进一步丰富教学评价体系。传统课堂虽结合终结性评估和形成性评估，但实际操作中往往容易忽视后者。翻转课堂侧重对学习结果进行评价的同时，也注重对学习过程的反馈，真正做到定量和定性分析[6]。以笔者所在的民族院校为例，课程评价包括平时成绩（40%）和期末成绩（60%）。平时成绩由出勤、课堂表现、听写、批改网作文组成，虽涵盖面广，但实际上很难兼顾学生的个体差异和发展能力。在翻转课堂中，课堂互动时间明显增加，教师能较准确了解学生的实际英语水平以及课下自主学习的情况，重视评价的多元性和公平性。在笔者所教的班级中，平时成绩（考勤除外）均采取学生自评、同学他评和师生互评的方式，依据学生实际的语言水平以及自主和协作式探究的参与和贡献度，注重个体的发展能力，给出更客观和准确的平时成绩。同时，师生互评可以帮助教师反思课堂效度，从而保证了教学的质量和水平。实践证明，以形成性评估为主的多元评价模式有助于提升学生语言学习的兴趣和成就感，树立学习的信心，为高段的专业英语学习和考研、出国和就业打下坚实的语言基础。
（二）挑战
1.为帮助学生顺利开展自主学习，教师必须准备充足的学习资源以满足不同的学习需求。虽然翻转课堂不等于视频教学，但是视频依然是学生课前自主学习的重要资源。教师自制视频周期长、难度大，且对教师的信息技术素养提出了很高的要求。在制作过程中，教师要准确把握教学目标、教学重点和难点，深入了解学生的认知水平和认知结构，充分利用最近发展区理论帮助学生构建知识体系。每个视频只针对一个知识点，长度以不超过学生认知负荷为宜，且每个知识点之间有内在联系。当然，教师也可以使用MOOC上的精品课程资源或网络上的优质视频，但需要进行有针对性的甄别和选择。除此以外，教师还需要找到与主题相关的阅读材料以拓宽学生的知识面，为学有余力的学生推荐相关的参考书目、论文以及学习网站。翻转课堂的实施需要丰富的教学资源，学生只有观看查阅了相关资源才能更好地参与课堂互动交流，从而保证翻转课堂的教学效果。
2.作为公共基础课，传统教学模式之下的大学英语很难获得教师和学生的足够重视。笔者在调研中发现，大部分学生认为课堂内容与四、六级关联不大，有些甚至怀疑大学英语课程开设的必要性。部分一线教师还没有深刻认识到教学模式改革的意义，依然使用传统填鸭式教学方法，造成课堂设计乏味，教学模式僵化，无法激起学生英语学习的兴趣。翻转模式下，学生被赋予了更多的主动权，他们可以自由选择时间和地点进行自主学习，根据自己的兴趣选择探究主题，真正成为知识的主动建构者和知识内化的主体，但是无形中增加了学业负担。学生是否愿意为一门公共基础课投入足够的时间和精力？对教师而言，翻转课堂意味着不断更新教学思想和教学理念，建立起“以学生为中心”的教学模式，成为课堂的组织者、管理者和引导者。然而，在科研和学历提升的重压之下，教师是否愿意在教学研究和实践上投入额外的时间和精力？
3.翻转课堂要求教师合理安排课堂时间。在传统课堂上，教师往往成为讲台上的“圣者”，课堂虽缺乏生动活泼的互动，但便于教师掌控。翻转课堂将讲授新知的时间调整为问题答疑和互动讨论，课上既要完成知识的二次内化，又要对知识进行拓展升华和实践应用。只有科学设计課堂时间才能保证有限时间的有效应用。在笔者的翻转课堂上，为达到检测课前自主学习的完成情况，首先进行少量测评（5分钟以内）。随后，针对同学们在社交网络平台反馈的难点和疑点进行详细的讲解（10-15分钟）。再结合教学目标、课前自主学习的反馈，提炼出具有探究价值的题目。学生在教师创设的个性化学习环境中展开协作式学习（20-25分钟）。研究中发现，小组讨论有时会沦为个别同学的“一言堂”或漫无目的的闲谈，教师需要适时引导、管理和控制讨论过程。最后对小组展示进行点评，总结所学内容（5-10分钟）。而在实际教学中，教师需要具体情况具体分析，灵活设计每堂课的活动内容，并合理安排和调控课堂时间。
五、结语
信息技术的突飞猛进为创新教学模式提供了方便快捷的技术保障。作为一种全新的教学模式，翻转课堂为民族院校大学英语教学改革带来了机遇与挑战，推动了我国教育信息化的发展，促进了教学方式和学习方式的变革。如何利用翻转课堂创建适合于民族院校的大学英语教学模式将成为一个有实用价值的课题。
【参考文献】
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.
[2]Jackie Gerstein.The Flipped Classroom[OL].http：//www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.
[3]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].（2011-09-21）.http：//prezi.Com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
[4]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（12）：46-51.
[5]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）：79-85.
[6]张辉.“互联网+”下的翻转课堂教学模式改革[J].中国成人教育，2018（10）：82-85.
【关键词】翻转课堂;大学英语;机遇;挑战
【基金项目】本文系2018年度西南民族大学教改项目“翻转课堂教学模式在民族院校大学英语教学中的探索与实践研究”（项目编号：2018GGJC01）的阶段性成果。
一、引言
自《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010-2020年）》颁布以来，信息技术与课程整合为高校教学改革指明了新的研究方向。以信息技术为支撑的翻转课堂将传统教学中知识传授和拓展升华进行了时空调换，留出课堂时间用以答疑解惑、互动交流，以完成知识的内化，着力提高学生的自主和协作式探究能力，变被动学习为主动学习，有效地改善了教学效果。作为民族院校的一门公共基础课，大学英语肩负着培养学生英语综合应用能力，增强各民族学生跨文化交际意识和能力的使命，可以说大学英语教学质量的高低直接关系到高素质综合型人才培养目标的实现度。翻转课堂的出现无疑为民族院校大学英语改革带来了机遇与挑战。
二、翻转课堂的起源与发展
翻转课堂起源于科罗拉多州林地公园高中。为帮助缺课的学生赶上教学进度，该校化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯通过屏幕捕捉软件录制讲解Powerpoint演示文稿，并将其放于网络供学生观看学习，课堂节省出来的时间用于完成作业或解决学生学习中的困难。这种教学形式颠覆了传统的教学模式，翻转课堂由此形成。2011年，可汗学院的兴起为翻转课堂提供了免费教学视频，克服了翻转课堂的重要障碍，大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了翻转课堂的普及[1]。2011年，美国学者Gerstein最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂分为了四个阶段：体验式学习阶段、概念探究阶段、意义构建阶段、展示应用阶段[2]。富兰克林学院数学与计算科学专业Robert Talbert教授基于多年翻转课堂教学经验总结出翻转课堂结构图[3]。他将整个教学过程分为课前和课中两个阶段：课前学生自主学习教师上传的微视频并完成针对性练习;课中教师通过少量测评找到学生学习中的难点，通过解决问题促进知识内化，最后进行总结与反馈[3]。国内学者张金磊在Talbert教授的研究基础上构建了以信息技术和活动学习为有力杠杆的翻转课堂模型。在他看来，信息技术的支持与活动学习的顺利开展保证了个性化协作式学习的构建与生成[4]。基于翻转课堂的教学模型，众多学者以相关课程为例，设计出了较为完整的教学设计方案。本文旨在以大学英語为例，分析翻转课堂为民族院校带来的机遇与挑战，为建构民族院校大学英语翻转模式提供一定的参考价值。
三、民族院校大学英语教学现状分析
受生源地教学水平的影响，民族院校学生英语基础薄弱，水平参差不齐，且学习动机严重缺乏，为大学英语教学带来了严峻的挑战。为解决“一锅端”“一刀切”的教学现状，学校从2016级起实施了公共基础课分层教学管理，以入学考试和高考成绩为参考，将非英语专业学生（艺体、藏彝学院除外）按学院均分为A、B两级。两组教师分别使用不同教材，设计不同的教学目标和教学内容，实行分级教学。笔者在分层教学实践中发现了不少问题。A班学生英语基础较扎实，有较强的自主学习能力，但因教材过于简单，课堂学习兴趣不高;B班学生整体基础较薄弱，自主学习能力较差，学习动机缺乏，且分级教学无形中挫伤了部分学生的学习热情，使得教学工作更难以开展。此外，分级考试并未将全校非英语专业学生按成绩进行统一划分，而是按学院平分为A、B级，未能做到真正的公平公正。可见，分级教学整体把学生分为两个等级，仍难以完全解决教学班内学生之间知识差距的问题，难以实现真正的因材施教[5]。
四、机遇与挑战
（一）机遇
1.翻转课堂增加了学生个性化学习时间，教师对学生个性化的指导也随之增加。传统课堂以知识讲授为主，学生被动接受信息，课后完成作业巩固所学内容。以笔者所在的民族院校为例，因教学时间紧，任务重，教师在课堂上往往采取“满堂灌”的教学模式，无暇顾及学生不同的认知水平、认知能力以及认知风格，鲜有时间和精力组织课堂互动活动。与此同时，摆脱升学压力束缚后，学生对英语重视度普遍降低，缺乏学习的积极性和主动性。在翻转课堂中，知识传授从课内移到课外，无形中增加了学生个性化学习时间。通过学习任务单，学生明确了本单元的学习重点和难点，根据自己的学习进度、认知水平、认知风格选择合适的时间、地点观看和查阅教学资源，完成相应的线上练习以巩固所学内容。此外，学生还可以通过社交网络的学习群分享自己的学习心得，提出疑惑与老师、同学展开讨论等，变被动学习为主动学习，进一步提高学习效率。对教师而言，可以通过线上数据的反馈及时了解学生自主学习的情况。社交平台上的讨论群有助于教师找准学生在知识理解上的难点和疑点，第一时间给予学生个性化的指导。
2.翻转课堂大大加强了教师和学生以及学生与学生之间的互动，使课堂氛围更富活力和生气。在传统课堂上，师生、生生互动较少，课堂气氛沉闷，教学效果差。翻转课堂实施之后，课堂时间用于更多的互动与交流。为了顺利完成教学目标与教学内容，教师设计了多种教学活动加强知识的二次内化与实践应用。
在笔者所授班级中，第一周按课程设计，根据学生的特点进行异质分组，使其能够互帮互助。组长负责监督组员们课前完成自主学习单上的内容，并在社交网络平台收集组员们在新课学习中的难点和疑点，及时反馈给老师。通过分组，师生、生生之间的互动交流明显增强。
从第二周开始，笔者会在社交网络学习群发布本学期的项目式学习内容，每组任选其中之一作为研究主题。各组在组长的带领之下进行任务分配，使不同层次的学习者都可以发挥自己的特长，最大化发展他们的问题解决、创新思维和批判性思维等核心素养。在自主和合作探究过程中，学生可通过社交平台与教师和同学在线互动交流。教师可以启发引导学生在线回答，也可以将学生的疑问进行总结提炼后在课堂统一讲解。在项目式学习过程中，教师尽量参与到每组的讨论中，及时给予学生个性化的指导，并在小组展示中予以适当的点评与反馈，在关键的时刻起到画龙点睛的作用，帮助学生实现知识的内化与吸收。 3.翻转课堂有助于进一步丰富教学评价体系。传统课堂虽结合终结性评估和形成性评估，但实际操作中往往容易忽视后者。翻转课堂侧重对学习结果进行评价的同时，也注重对学习过程的反馈，真正做到定量和定性分析[6]。以笔者所在的民族院校为例，课程评价包括平时成绩（40%）和期末成绩（60%）。平时成绩由出勤、课堂表现、听写、批改网作文组成，虽涵盖面广，但实际上很难兼顾学生的个体差异和发展能力。在翻转课堂中，课堂互动时间明显增加，教师能较准确了解学生的实际英语水平以及课下自主学习的情况，重视评价的多元性和公平性。在笔者所教的班级中，平时成绩（考勤除外）均采取学生自评、同学他评和师生互评的方式，依据学生实际的语言水平以及自主和协作式探究的参与和贡献度，注重个体的发展能力，给出更客观和准确的平时成绩。同时，师生互评可以帮助教师反思课堂效度，从而保证了教学的质量和水平。实践证明，以形成性评估为主的多元评价模式有助于提升学生语言学习的兴趣和成就感，树立学习的信心，为高段的专业英语学习和考研、出国和就业打下坚实的语言基础。
（二）挑战
1.为帮助学生顺利开展自主学习，教师必须准备充足的学习资源以满足不同的学习需求。虽然翻转课堂不等于视频教学，但是视频依然是学生课前自主学习的重要资源。教师自制视频周期长、难度大，且对教师的信息技术素养提出了很高的要求。在制作过程中，教师要准确把握教学目标、教学重点和难点，深入了解学生的认知水平和认知结构，充分利用最近发展区理论帮助学生构建知识体系。每个视频只针对一个知识点，长度以不超过学生认知负荷为宜，且每个知识点之间有内在联系。当然，教师也可以使用MOOC上的精品课程资源或网络上的优质视频，但需要进行有针对性的甄别和选择。除此以外，教师还需要找到与主题相关的阅读材料以拓宽学生的知识面，为学有余力的学生推荐相关的参考书目、论文以及学习网站。翻转课堂的实施需要丰富的教学资源，学生只有观看查阅了相关资源才能更好地参与课堂互动交流，从而保证翻转课堂的教学效果。
2.作为公共基础课，传统教学模式之下的大学英语很难获得教师和学生的足够重视。笔者在调研中发现，大部分学生认为课堂内容与四、六级关联不大，有些甚至怀疑大学英语课程开设的必要性。部分一线教师还没有深刻认识到教学模式改革的意义，依然使用传统填鸭式教学方法，造成课堂设计乏味，教学模式僵化，无法激起学生英语学习的兴趣。翻转模式下，学生被赋予了更多的主动权，他们可以自由选择时间和地点进行自主学习，根据自己的兴趣选择探究主题，真正成为知识的主动建构者和知识内化的主体，但是无形中增加了学业负担。学生是否愿意为一门公共基础课投入足够的时间和精力？对教师而言，翻转课堂意味着不断更新教学思想和教学理念，建立起“以学生为中心”的教学模式，成为课堂的组织者、管理者和引导者。然而，在科研和学历提升的重压之下，教师是否愿意在教学研究和实践上投入额外的时间和精力？
3.翻转课堂要求教师合理安排课堂时间。在传统课堂上，教师往往成为讲台上的“圣者”，课堂虽缺乏生动活泼的互动，但便于教师掌控。翻转课堂将讲授新知的时间调整为问题答疑和互动讨论，课上既要完成知识的二次内化，又要对知识进行拓展升华和实践应用。只有科学设计課堂时间才能保证有限时间的有效应用。在笔者的翻转课堂上，为达到检测课前自主学习的完成情况，首先进行少量测评（5分钟以内）。随后，针对同学们在社交网络平台反馈的难点和疑点进行详细的讲解（10-15分钟）。再结合教学目标、课前自主学习的反馈，提炼出具有探究价值的题目。学生在教师创设的个性化学习环境中展开协作式学习（20-25分钟）。研究中发现，小组讨论有时会沦为个别同学的“一言堂”或漫无目的的闲谈，教师需要适时引导、管理和控制讨论过程。最后对小组展示进行点评，总结所学内容（5-10分钟）。而在实际教学中，教师需要具体情况具体分析，灵活设计每堂课的活动内容，并合理安排和调控课堂时间。
五、结语
信息技术的突飞猛进为创新教学模式提供了方便快捷的技术保障。作为一种全新的教学模式，翻转课堂为民族院校大学英语教学改革带来了机遇与挑战，推动了我国教育信息化的发展，促进了教学方式和学习方式的变革。如何利用翻转课堂创建适合于民族院校的大学英语教学模式将成为一个有实用价值的课题。
【参考文献】
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.
[2]Jackie Gerstein.The Flipped Classroom[OL].http：//www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.
[3]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].（2011-09-21）.http：//prezi.Com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
[4]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（12）：46-51.
[5]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）：79-85.
[6]张辉.“互联网+”下的翻转课堂教学模式改革[J].中国成人教育，2018（10）：82-85.