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【摘 要】目前，新课程改革逐步深入，高中美术课堂开始重视鉴赏教学活动，并深入开发鉴赏课程内容，加强学生核心素养的培养，实现学生的美术素养教育，贯彻和落实美术鉴赏的教育目标。
【关键词】高中美术 鉴赏教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.038
一、在高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的意义
现阶段，我国正处于蓬勃发展的新时期，经济迅猛地增长，社会对人才的需求越来越多。为了填补我国艺术人才的缺口，各院校应当加强对学生艺术素养的培养。新课程标准要求教师应当全面加强学生的素质教育，并且教学工作的展开要与实际相结合。然而，在实际工作中，部分美术教师仍旧轻视自己的工作，他们认为美术教学没有太多实际用处，所以在工作中较为松懈，无法开展高效的美术教学课堂，也就难以在美术鉴赏教学中培养学生的核心素养。为了实现学生核心素养的培养，我国高中美术教师应当结合实际，不断创新教学内容，改进教学方法，为学生提供更高质量的教学课堂。
二、高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养的策略
（一）创设各种文化情境，高品质解读作品
教师可在导入环节创设情境，如巧用余秋雨“世界上最美丽的情报”这一点评作为导入介绍作品，以激发学生的好奇心;画家顾闳中把主人公韩熙载抑郁寡欢的心态刻画得生动自然，而该作品的终极美学特征是主人公及各个人物丰富内心世界的深度表达，学生往往向往这样具有文化情境的导入，会用心品鉴作品。在此基础上，教师借《韩熙载夜宴图》引出中国画传统的创作方式，对比达·芬奇名画《最后的晚餐》，鉴赏中西方绘画的创作文化、构图、设色形式等。学生在不同文化情境中探究不同的问题，融合学科观念，转变思维方式，能够受益良多。不断变化的课程理念表明，美术鉴赏教学应该在注重教学过程的同时，注重对文化情境的创设，注重体验、表现、创新教学。这样，有利于培养学生形成全面的学科核心素养。
（二）将现代化的信息技术应用到美术鉴赏教学中
当前，我国正处于信息技术高速发展的时期，电子科技产品逐渐被应用到了各行各业中，高中美术教师在开展美术鉴赏教学工作时，可以将现代化信息技术应用到课堂中，为学生带来更加高质量的课堂。例如，高中美术教师在带领学生鉴赏《清明上河图》这幅著名的艺术作品时，可以通过使用3dsmax软件，制作出《清明上河图》的模型，然后展示给学生，让学生亲身感受到画作中的繁华的场景，从而加深对《清明上河图》的理解。这样的教学方式不仅能够充分调动学生的学习积极性和学习主动性，还能提高学生的学习兴趣，从而让学生全身心地投入教学过程中，最终达到培养学生核心素养的目的。此外，高中美术教师还可以通过播放视频和图片的形式，让学生进一步了解各种艺术创作作品，从而丰富他们的视野，提高美术鉴赏能力，实现核心素养的培养。
（三）亲自体验，加深学生对艺术作品的理解
在教学实践中，体验式教学的效果是最显著，也是最深刻的，所以在美术鉴赏课程中，教师也可以采用这种亲身体验的方式加深学生对艺术作品的理解。实际上除了在大家的刻板印象中存在的美术这一板块之外，美术鉴赏课程还包括了雕塑、工艺、设计等其他的板块。在这些相对来说操作性更强的艺术板块中，亲自体验是一种效果更好的教学方式。例如，教师在引导学生欣赏雕塑作品时，就可以采取这种方法。因为绘画作品的真迹往往不可能出现在课堂上，频频出入博物馆等地也不现实，但是对于学生来说，虽然看不到原作，社会上却有很多工艺品性质的模型。教师可以把这种模型带到教学课堂中，让学生通过亲自接触的方式来认识这件艺术作品。除此之外，教师还可以在课堂上或者课下组织学生亲手雕刻的活动，让学生对于雕塑这种艺术有更深刻的理解和认识。同时教师也可以通过这种活动来增强学生的动手能力，培养自己的艺术审美，在对学生自己创作的雕刻雕塑作品进行欣赏评比的过程中，帮助学生建立自己的审美情趣。
（四）丰富美术作品知识，渗透核心素养培养
在高中美术鉴赏课活动中，不少学生对美术作品了解得比较少，对作家的创作背景、生平等同样缺少了解，难以从作者当时的情景中进行思考和体验，进而更好地把握作品。因此，高中美术教师要引入相应的美术知识，向学生传授相应的美术鉴赏技巧，以完成课堂教学任务，提高学生的创造能力，为学生核心素养的培养奠定基础。例如，在教学高中美术“进入历史”的课堂活动中，教师可帮助学生了解表达自我的方式，养成良好的作品欣赏习惯。如在《步辇图》的欣赏中，教师需要向学生介绍相關的作品知识，《步辇图》是唐朝画家阎立本的著名作品之一，主要反映松赞干布迎娶文成公主入藏的故事。教师在向学生展示作品时，要向学生介绍作品中的人物，如宫女簇拥下坐在步辇中的是唐太宗，左侧的三个人则是典礼官，中间的是禄东赞，后面的则是通译官，教师要向学生讲述作品的背景，以帮助学生更好地理解作品。在学生赏析的过程中，教师可以引导学生从笔法风格、构图色彩和绘画技术等方面进行赏析：构图色彩结合了我国的传统习俗，以红色装点作为基调，为了突出这一点，将典礼官的人物画成红色，可以更好地吸引人的眼球。此外，教师还可以结合古代的尊贵颜色，分析唐太宗的服饰。通过引入这样的美术知识内容，借助相应的创作背景和作品内容背景，将学生引入作品中，能有效帮助学生扩展想象空间，把握美术作品的精髓，最终实现提高学生核心素养的目标。
三、结语
要想改善高中美术教学现状，消除教学中的盲点，教师就要认清美术教学在素质教育中的重要地位，明确美术教学目标，做好教学基础设施建设和师资队伍建设工作，为美术教学创造良好的条件与环境，真正发挥美术教育的作用。
参考文献
[1]环磊.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学分析[J].美术教育研究，2018（04）：126.
[2]彭素乾.基于三大核心素养的高中美术鉴赏课[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（05）：9.
【关键词】高中美术 鉴赏教学 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.038
一、在高中美术鉴赏教学中培养学生核心素养的意义
现阶段，我国正处于蓬勃发展的新时期，经济迅猛地增长，社会对人才的需求越来越多。为了填补我国艺术人才的缺口，各院校应当加强对学生艺术素养的培养。新课程标准要求教师应当全面加强学生的素质教育，并且教学工作的展开要与实际相结合。然而，在实际工作中，部分美术教师仍旧轻视自己的工作，他们认为美术教学没有太多实际用处，所以在工作中较为松懈，无法开展高效的美术教学课堂，也就难以在美术鉴赏教学中培养学生的核心素养。为了实现学生核心素养的培养，我国高中美术教师应当结合实际，不断创新教学内容，改进教学方法，为学生提供更高质量的教学课堂。
二、高中美术鉴赏教学中发展学生核心素养的策略
（一）创设各种文化情境，高品质解读作品
教师可在导入环节创设情境，如巧用余秋雨“世界上最美丽的情报”这一点评作为导入介绍作品，以激发学生的好奇心;画家顾闳中把主人公韩熙载抑郁寡欢的心态刻画得生动自然，而该作品的终极美学特征是主人公及各个人物丰富内心世界的深度表达，学生往往向往这样具有文化情境的导入，会用心品鉴作品。在此基础上，教师借《韩熙载夜宴图》引出中国画传统的创作方式，对比达·芬奇名画《最后的晚餐》，鉴赏中西方绘画的创作文化、构图、设色形式等。学生在不同文化情境中探究不同的问题，融合学科观念，转变思维方式，能够受益良多。不断变化的课程理念表明，美术鉴赏教学应该在注重教学过程的同时，注重对文化情境的创设，注重体验、表现、创新教学。这样，有利于培养学生形成全面的学科核心素养。
（二）将现代化的信息技术应用到美术鉴赏教学中
当前，我国正处于信息技术高速发展的时期，电子科技产品逐渐被应用到了各行各业中，高中美术教师在开展美术鉴赏教学工作时，可以将现代化信息技术应用到课堂中，为学生带来更加高质量的课堂。例如，高中美术教师在带领学生鉴赏《清明上河图》这幅著名的艺术作品时，可以通过使用3dsmax软件，制作出《清明上河图》的模型，然后展示给学生，让学生亲身感受到画作中的繁华的场景，从而加深对《清明上河图》的理解。这样的教学方式不仅能够充分调动学生的学习积极性和学习主动性，还能提高学生的学习兴趣，从而让学生全身心地投入教学过程中，最终达到培养学生核心素养的目的。此外，高中美术教师还可以通过播放视频和图片的形式，让学生进一步了解各种艺术创作作品，从而丰富他们的视野，提高美术鉴赏能力，实现核心素养的培养。
（三）亲自体验，加深学生对艺术作品的理解
在教学实践中，体验式教学的效果是最显著，也是最深刻的，所以在美术鉴赏课程中，教师也可以采用这种亲身体验的方式加深学生对艺术作品的理解。实际上除了在大家的刻板印象中存在的美术这一板块之外，美术鉴赏课程还包括了雕塑、工艺、设计等其他的板块。在这些相对来说操作性更强的艺术板块中，亲自体验是一种效果更好的教学方式。例如，教师在引导学生欣赏雕塑作品时，就可以采取这种方法。因为绘画作品的真迹往往不可能出现在课堂上，频频出入博物馆等地也不现实，但是对于学生来说，虽然看不到原作，社会上却有很多工艺品性质的模型。教师可以把这种模型带到教学课堂中，让学生通过亲自接触的方式来认识这件艺术作品。除此之外，教师还可以在课堂上或者课下组织学生亲手雕刻的活动，让学生对于雕塑这种艺术有更深刻的理解和认识。同时教师也可以通过这种活动来增强学生的动手能力，培养自己的艺术审美，在对学生自己创作的雕刻雕塑作品进行欣赏评比的过程中，帮助学生建立自己的审美情趣。
（四）丰富美术作品知识，渗透核心素养培养
在高中美术鉴赏课活动中，不少学生对美术作品了解得比较少，对作家的创作背景、生平等同样缺少了解，难以从作者当时的情景中进行思考和体验，进而更好地把握作品。因此，高中美术教师要引入相应的美术知识，向学生传授相应的美术鉴赏技巧，以完成课堂教学任务，提高学生的创造能力，为学生核心素养的培养奠定基础。例如，在教学高中美术“进入历史”的课堂活动中，教师可帮助学生了解表达自我的方式，养成良好的作品欣赏习惯。如在《步辇图》的欣赏中，教师需要向学生介绍相關的作品知识，《步辇图》是唐朝画家阎立本的著名作品之一，主要反映松赞干布迎娶文成公主入藏的故事。教师在向学生展示作品时，要向学生介绍作品中的人物，如宫女簇拥下坐在步辇中的是唐太宗，左侧的三个人则是典礼官，中间的是禄东赞，后面的则是通译官，教师要向学生讲述作品的背景，以帮助学生更好地理解作品。在学生赏析的过程中，教师可以引导学生从笔法风格、构图色彩和绘画技术等方面进行赏析：构图色彩结合了我国的传统习俗，以红色装点作为基调，为了突出这一点，将典礼官的人物画成红色，可以更好地吸引人的眼球。此外，教师还可以结合古代的尊贵颜色，分析唐太宗的服饰。通过引入这样的美术知识内容，借助相应的创作背景和作品内容背景，将学生引入作品中，能有效帮助学生扩展想象空间，把握美术作品的精髓，最终实现提高学生核心素养的目标。
三、结语
要想改善高中美术教学现状，消除教学中的盲点，教师就要认清美术教学在素质教育中的重要地位，明确美术教学目标，做好教学基础设施建设和师资队伍建设工作，为美术教学创造良好的条件与环境，真正发挥美术教育的作用。
参考文献
[1]环磊.高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学分析[J].美术教育研究，2018（04）：126.
[2]彭素乾.基于三大核心素养的高中美术鉴赏课[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（05）：9.