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摘要：新课标当中，对于数学教学有明确要求，不但需要培养学生的学习习惯，而且还需激发其对学习产生兴趣，形成良好的数学思维，掌握高效的学习方法。问题意识能够呈现出学生学习状态，并为其学习提供动力。只有学生积极思考，才能打造具有生机活力的数学课堂，对学生质疑能力以及学习习惯加以培养。因此，探索数学课堂中学生问题意识培养的教学策略十分重要。基于此，本文章对“问题意识”背景下小学数学教学的新探进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：问题意;小学数学;教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-217
引言
随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联系学生的生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。
一、问题意识内涵
问题属于学习状态的表现，要求学生利用问题状态完成学习任务。问题也是学习过程的疑问之处。当学生面临疑惑时，难以利用自身知识储备或者技能经验而理解解决就能产生问题。综合分析，问题意识就是学生参与学习活动过程中产生的疑惑、探究等认知状态与心理状态。在学生思维、认知等活动发展过程，问题意识占据重要地位。当学生具备问题意识时，能够带动其积极思维的形成，不断质疑，将问题解决，促使学生个性发展。
二、“问题意识”背景下小学数学教学的策略
（一）通过开放性问题鼓励小学生的创新思维
在每节课的教学目标完成之后，作为小学数学教师，要针对课后的开放性问题启发小学生更深层次的思考，激发小学生的潜能，拓展小学生数学思维，在问题的提出与解决过程中，培养学生的创新思维。以“三角形面积”相关知识为例，在学习完三角形的面积计算公式和相关例题之后，数学教师可以安排这样的思维拓展练习题：以三角板为画图工具，画出一个面积为2cm2的正方形。这时，小学生可能就会画出1cm2或者4cm2等这样边长为整数的正方形，那么教师留下的问题，究竟怎样能画出一个面积为2cm2的正方形呢？答案多种多样，在小学不断求解的过程中，既有利于小学生数学思维的拓展，也能不断激发小学生的创新思维。
（二）培养学生们的数学提问能力
小学数学教师要想有效地培养学生们的问题意识，就必须要先让学生们掌握一定的数学提问技巧。只有这样，才能引导学生们在后续的数学学习过程中主动地提出数学问题。在教学的课堂上，小学数学教师应该首先为学生们树立起良好的教学榜样，先向学生们提出基本的数学问题，然后让学生们通过教师提出的问题进行模仿，进而不断地提高数学问题提问的质量。小学数学教师在教学过程中要发挥自己言传身教的作用，鼓励学生们积极地向自己提出问题。之后，小学数学教师再对学生们提出的问题进行有效的规范。在提问的过程中，小学数学教师先让学生们自己查阅资料，如果查阅资料之后仍然沒有得到合理的解决途径，再鼓励学生们提出问题。在这种情况下，学生们向教师提出的问题质量会更高。小学数学教师对于学生们提出的一些有价值的数学问题，可以进行适当性的追问，激发学生们的数学学习潜能。
（三）问题情境导入
在实际的教学当中，教师可从生活的实例出发，让学生明白数学的问题从生活中来，也回归到生活中去[1]。以“负数”的学习为例，教师可以在学习前向学生进行提问，是否在生活中遇到这样的现象：爸妈给了150元的零花钱，为了方便记录，自己在收支记录本上记下“+150”，但是在地铁学生卡上充值了100元，这100元应该怎么记录到本上？小区里有的电梯连着地下车库，地下车库有两层，那么电梯按钮的数字一般是如何标示的？进入冬季，北方的气温都在零摄氏度以下，华北地区跟东北气温温差悬殊，如何表示两地区温差？股票市场有繁荣也有萧条，有时还存在负增长，负增长代表什么意思，又是如何表示的？通过这些生动的案例，教师逐步引导学生回归到课堂学习中来，让学生认识到负数在生活中的广泛应用。
（四）趣味提问
数学教学的最终目标是要让学习者会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。所以小学数学课堂可以把很多数学知识还原到实际生活中，用学生已有的生活经验来理解学习知识就容易多了。从数学教学内容角度分析，各种概念和公式的学习较为枯燥，并且具有抽象性，部分学生逻辑思维能力不足，可能难以理解知识，对此，可在教学过程，使用趣味提问的方式，将数学知识生动呈现出来。小学生喜爱有趣的事物，并且容易受到外界环境的影响。趣味提问能够从学生的心理角度出发，为其问题意识的形成奠定良好基础，教学过程，教师可利用趣味问题，让学生在愉悦的环境当中，受到熏陶，形成敢于提问的习惯，深入探究和学习知识。
结束语
总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”设情境挖兴趣，巧提问善思考，多动手勤总结，这是教师在教学过程中应当把握的教学核心点。实践证明，数学的学习乐趣与挑战并存，是一门培养学生钻研精神与主动学习的学科。教师应当牢牢把握问题的本质，促进学生学习能力的全面发展，让有限的问题发掘无限的学生潜力，为其后续的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]丁一君.探究问题意识背景下的小学数学教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：161-162.
[2]陈秀红.“问题意识”背景下小学数学教学刍探[J].新课程导学，2020（32）：26-27.
[3]张亚东.问题意识背景下小学数学教学新探[J].青海教育，2020（Z3）：72.
关键词：问题意;小学数学;教学中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-217
引言
随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联系学生的生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。
一、问题意识内涵
问题属于学习状态的表现，要求学生利用问题状态完成学习任务。问题也是学习过程的疑问之处。当学生面临疑惑时，难以利用自身知识储备或者技能经验而理解解决就能产生问题。综合分析，问题意识就是学生参与学习活动过程中产生的疑惑、探究等认知状态与心理状态。在学生思维、认知等活动发展过程，问题意识占据重要地位。当学生具备问题意识时，能够带动其积极思维的形成，不断质疑，将问题解决，促使学生个性发展。
二、“问题意识”背景下小学数学教学的策略
（一）通过开放性问题鼓励小学生的创新思维
在每节课的教学目标完成之后，作为小学数学教师，要针对课后的开放性问题启发小学生更深层次的思考，激发小学生的潜能，拓展小学生数学思维，在问题的提出与解决过程中，培养学生的创新思维。以“三角形面积”相关知识为例，在学习完三角形的面积计算公式和相关例题之后，数学教师可以安排这样的思维拓展练习题：以三角板为画图工具，画出一个面积为2cm2的正方形。这时，小学生可能就会画出1cm2或者4cm2等这样边长为整数的正方形，那么教师留下的问题，究竟怎样能画出一个面积为2cm2的正方形呢？答案多种多样，在小学不断求解的过程中，既有利于小学生数学思维的拓展，也能不断激发小学生的创新思维。
（二）培养学生们的数学提问能力
小学数学教师要想有效地培养学生们的问题意识，就必须要先让学生们掌握一定的数学提问技巧。只有这样，才能引导学生们在后续的数学学习过程中主动地提出数学问题。在教学的课堂上，小学数学教师应该首先为学生们树立起良好的教学榜样，先向学生们提出基本的数学问题，然后让学生们通过教师提出的问题进行模仿，进而不断地提高数学问题提问的质量。小学数学教师在教学过程中要发挥自己言传身教的作用，鼓励学生们积极地向自己提出问题。之后，小学数学教师再对学生们提出的问题进行有效的规范。在提问的过程中，小学数学教师先让学生们自己查阅资料，如果查阅资料之后仍然沒有得到合理的解决途径，再鼓励学生们提出问题。在这种情况下，学生们向教师提出的问题质量会更高。小学数学教师对于学生们提出的一些有价值的数学问题，可以进行适当性的追问，激发学生们的数学学习潜能。
（三）问题情境导入
在实际的教学当中，教师可从生活的实例出发，让学生明白数学的问题从生活中来，也回归到生活中去[1]。以“负数”的学习为例，教师可以在学习前向学生进行提问，是否在生活中遇到这样的现象：爸妈给了150元的零花钱，为了方便记录，自己在收支记录本上记下“+150”，但是在地铁学生卡上充值了100元，这100元应该怎么记录到本上？小区里有的电梯连着地下车库，地下车库有两层，那么电梯按钮的数字一般是如何标示的？进入冬季，北方的气温都在零摄氏度以下，华北地区跟东北气温温差悬殊，如何表示两地区温差？股票市场有繁荣也有萧条，有时还存在负增长，负增长代表什么意思，又是如何表示的？通过这些生动的案例，教师逐步引导学生回归到课堂学习中来，让学生认识到负数在生活中的广泛应用。
（四）趣味提问
数学教学的最终目标是要让学习者会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。所以小学数学课堂可以把很多数学知识还原到实际生活中，用学生已有的生活经验来理解学习知识就容易多了。从数学教学内容角度分析，各种概念和公式的学习较为枯燥，并且具有抽象性，部分学生逻辑思维能力不足，可能难以理解知识，对此，可在教学过程，使用趣味提问的方式，将数学知识生动呈现出来。小学生喜爱有趣的事物，并且容易受到外界环境的影响。趣味提问能够从学生的心理角度出发，为其问题意识的形成奠定良好基础，教学过程，教师可利用趣味问题，让学生在愉悦的环境当中，受到熏陶，形成敢于提问的习惯，深入探究和学习知识。
结束语
总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”设情境挖兴趣，巧提问善思考，多动手勤总结，这是教师在教学过程中应当把握的教学核心点。实践证明，数学的学习乐趣与挑战并存，是一门培养学生钻研精神与主动学习的学科。教师应当牢牢把握问题的本质，促进学生学习能力的全面发展，让有限的问题发掘无限的学生潜力，为其后续的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]丁一君.探究问题意识背景下的小学数学教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：161-162.
[2]陈秀红.“问题意识”背景下小学数学教学刍探[J].新课程导学，2020（32）：26-27.
[3]张亚东.问题意识背景下小学数学教学新探[J].青海教育，2020（Z3）：72.