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自主性原则强调受教育者是班级发展的主导，即班级管理的主人。把班级还给学生主要是让学生真正有主人翁意识，承担起班级管理职责，培养学生独立思考能力。让每个学生都参与到班级管理中来，放手让学生开展各项活动，充分调动学生的潜能，最大化地使他们的主动性发挥出来，指导他们正确地参与到自主管理中，教育中让学生参与其中，充分调动学生的主观能动性，积极配合班主任工作。
学生自主管理班主任在班级管理中，我国多数学者较重视强调班主任在班级中的领导与管理作用，却忽视了受教育者的感受及作用。信息时代的学生更加有思想，大信息量冲击着学生的头脑，他们有更多的主观想法，并想实现自身价值。班主任一言堂已经不符合现代社会发展要求。国外关于班级管理的研究中强调班主任的服务功能，为受教育者提供良好的学习和活动环境及秩序保障等。联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。
自主性原则强调受教育者是班级发展的主导，即班级管理的主人。把班级还给学生主要是让学生真正有主人翁意识，承担起班级管理职责，培养学生独立思考能力。让每个学生都参与到班级管理中来，放手让学生开展各项活动，充分调动学生的潜能，最大化地使他们的主动性发挥出来，指导他们正确参与到自主管理中，教育中让学生参与其中，充分调动学生的主观能动性，积极配合班主任工作。
改变以班主任为主导的管理模式，班主任应做到三个凡是：
1.凡是学生有能力完成的任务，班主任就该信任学生能胜任并交给学生亲自完成。
2.凡是学生能处理好的事情，班主任决不过多插手。
3.凡是有关学生利益的事，班主任就该指导学生自己思考做出决定。
班主任应该是“授之于渔”的角色。班主任要用发展性的思想去指导学生工作管理班级；用延展性的思维方法处理班级各种事务；用多样性的举措健全班级管理。
为逐步实现学生自主管理我在班内推行了以下几项措施：
一、值日班长
班级里除了班干部、学生会同学、校团委同学、寝室长，还剩下一小部分没有任何职务的学生，为了能让班内的每一名学生都能达到锻炼的目的，我安排五名学生分别负责每周的其中一天班内日常事务。负责监督课堂纪律，记录自检本，检查行为规范，督促值日生卫生清扫等。这些工作对于一周只值日一天的学生来说既没有压力不影响学习，还能达到使学生有新鲜感，积极性不减。通过每周角色转变，使学生有机会进行换位体验和思索，每次管理班级都要面临包括事件调和、是非判断、关系协调、情感取舍以及归类总结、语言表达等复杂事项的考验，都要独立面对并解决问题，对其心理素质、情感认知、意志品质能力素质是个全面锻炼。
二、制定班规学生自检
没有规矩不成方圆，对于一个集体来说就更重要了，相对于班主任制定班规所起的作用不如由学生自己制定执行效果更好。考核方式是由班级考核小组成员根据同学一天表现情况进行监督，其中考评小组成员由部分班干部和普通学生组成，每天由值日班长宣布当天违反班规学生名单，从而会达到公平、公正、公开的目的。惩罚制度是背古诗、英语或与课堂有关的学习内容。学生即使是受罚，也会在学习上有所提高。从信息价值上有利于班主任能第一时间了解班级情况，从更多方面观察每个学生在各方面表现，信息量广、真实度高，成为班级总结的第一手资料。
三、班干职责管理机制
当班级干部不明确自己工作职责时就会有互相推卸责任，越级管理等推靠的思想，根据这种情况在我指导下要求班干部每人把自己的工作职责写出来，并写出每周必须完成的职责，安排固定同学监督是否完成，如没有完成的，惩罚的也是和学习有关的内容，或是为班级做一件好事。这样学生无论完成与否都会达到教育、锻炼、提高学生的作用。班主任在学生自主管理班级过程中及时定期做培训，指导学生处理问题不得当的地方，要求班级干部提出班级存在的问题并给出几种解决问题的办法，在班干和老师交流中学生体会到老师工作中的难度，老师能更多地了解到学生的思想变化，最终达成共识，真正做到了互相理解、体谅、支持。
四、自考、自批、自评
班级管理的要点之一就是学习，如果每位学生都能安心学习，相信犯错的学生就会减少，所以班级管理的重点是让学生有主动学习的意识，根据班级情况每学期安排八次考试，整个考试过程从出试卷、监考、批卷都是由学生自行安排组织完成，期末对八次考试做自我评价，总结考试情况找出薄弱科目进行再巩固，对期末学校考试是阶段性的完整复习，从而考出好成绩。整个学期没出现过时紧时松的状态，学生学习平稳，期末考试压力不大，能更清楚自己的学习态度。
五、计划、总结
每学期根据学校的教育计划，班主任给出班内活动安排，班级全体学生有共同的活动目标，有严密的组织安排，有正确的舆论导向，班干部组织学生领会老师教育意图，安排同学有计划地进行各项活动。在每个节点的活动中从预案设想、筹备资料、相关人员分工、协调节目、彩排与老师沟通完成情况、定稿都由组织者完成。学生们在整个活動过程中发挥了自己的聪明才智，提高了组织能力、协调能力、沟通能力和创造能力。
班主任的重点工作是引导和发展学生的自主性、能动性、创造性，实现班级发展的自我循环、自我管理和自我成长。班主任通过班级管理上的“隐身”而将学生推上自主教育和自主管理的舞台，强调学生的主体性，班主任的辅助性，让学生充分感受教育过程，掌握自我成长的技能，从而适应社会发展，为未来融入社会潮流奠定基础。
学生自主管理班主任在班级管理中，我国多数学者较重视强调班主任在班级中的领导与管理作用，却忽视了受教育者的感受及作用。信息时代的学生更加有思想，大信息量冲击着学生的头脑，他们有更多的主观想法，并想实现自身价值。班主任一言堂已经不符合现代社会发展要求。国外关于班级管理的研究中强调班主任的服务功能，为受教育者提供良好的学习和活动环境及秩序保障等。联合国教科文组织指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。
自主性原则强调受教育者是班级发展的主导，即班级管理的主人。把班级还给学生主要是让学生真正有主人翁意识，承担起班级管理职责，培养学生独立思考能力。让每个学生都参与到班级管理中来，放手让学生开展各项活动，充分调动学生的潜能，最大化地使他们的主动性发挥出来，指导他们正确参与到自主管理中，教育中让学生参与其中，充分调动学生的主观能动性，积极配合班主任工作。
改变以班主任为主导的管理模式，班主任应做到三个凡是：
1.凡是学生有能力完成的任务，班主任就该信任学生能胜任并交给学生亲自完成。
2.凡是学生能处理好的事情，班主任决不过多插手。
3.凡是有关学生利益的事，班主任就该指导学生自己思考做出决定。
班主任应该是“授之于渔”的角色。班主任要用发展性的思想去指导学生工作管理班级；用延展性的思维方法处理班级各种事务；用多样性的举措健全班级管理。
为逐步实现学生自主管理我在班内推行了以下几项措施：
一、值日班长
班级里除了班干部、学生会同学、校团委同学、寝室长，还剩下一小部分没有任何职务的学生，为了能让班内的每一名学生都能达到锻炼的目的，我安排五名学生分别负责每周的其中一天班内日常事务。负责监督课堂纪律，记录自检本，检查行为规范，督促值日生卫生清扫等。这些工作对于一周只值日一天的学生来说既没有压力不影响学习，还能达到使学生有新鲜感，积极性不减。通过每周角色转变，使学生有机会进行换位体验和思索，每次管理班级都要面临包括事件调和、是非判断、关系协调、情感取舍以及归类总结、语言表达等复杂事项的考验，都要独立面对并解决问题，对其心理素质、情感认知、意志品质能力素质是个全面锻炼。
二、制定班规学生自检
没有规矩不成方圆，对于一个集体来说就更重要了，相对于班主任制定班规所起的作用不如由学生自己制定执行效果更好。考核方式是由班级考核小组成员根据同学一天表现情况进行监督，其中考评小组成员由部分班干部和普通学生组成，每天由值日班长宣布当天违反班规学生名单，从而会达到公平、公正、公开的目的。惩罚制度是背古诗、英语或与课堂有关的学习内容。学生即使是受罚，也会在学习上有所提高。从信息价值上有利于班主任能第一时间了解班级情况，从更多方面观察每个学生在各方面表现，信息量广、真实度高，成为班级总结的第一手资料。
三、班干职责管理机制
当班级干部不明确自己工作职责时就会有互相推卸责任，越级管理等推靠的思想，根据这种情况在我指导下要求班干部每人把自己的工作职责写出来，并写出每周必须完成的职责，安排固定同学监督是否完成，如没有完成的，惩罚的也是和学习有关的内容，或是为班级做一件好事。这样学生无论完成与否都会达到教育、锻炼、提高学生的作用。班主任在学生自主管理班级过程中及时定期做培训，指导学生处理问题不得当的地方，要求班级干部提出班级存在的问题并给出几种解决问题的办法，在班干和老师交流中学生体会到老师工作中的难度，老师能更多地了解到学生的思想变化，最终达成共识，真正做到了互相理解、体谅、支持。
四、自考、自批、自评
班级管理的要点之一就是学习，如果每位学生都能安心学习，相信犯错的学生就会减少，所以班级管理的重点是让学生有主动学习的意识，根据班级情况每学期安排八次考试，整个考试过程从出试卷、监考、批卷都是由学生自行安排组织完成，期末对八次考试做自我评价，总结考试情况找出薄弱科目进行再巩固，对期末学校考试是阶段性的完整复习，从而考出好成绩。整个学期没出现过时紧时松的状态，学生学习平稳，期末考试压力不大，能更清楚自己的学习态度。
五、计划、总结
每学期根据学校的教育计划，班主任给出班内活动安排，班级全体学生有共同的活动目标，有严密的组织安排，有正确的舆论导向，班干部组织学生领会老师教育意图，安排同学有计划地进行各项活动。在每个节点的活动中从预案设想、筹备资料、相关人员分工、协调节目、彩排与老师沟通完成情况、定稿都由组织者完成。学生们在整个活動过程中发挥了自己的聪明才智，提高了组织能力、协调能力、沟通能力和创造能力。
班主任的重点工作是引导和发展学生的自主性、能动性、创造性，实现班级发展的自我循环、自我管理和自我成长。班主任通过班级管理上的“隐身”而将学生推上自主教育和自主管理的舞台，强调学生的主体性，班主任的辅助性，让学生充分感受教育过程，掌握自我成长的技能，从而适应社会发展，为未来融入社会潮流奠定基础。