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【摘 要】
一切以学生的发展为原则施教是素质教育的要求。在小学语文课堂教学中，要关注学情，研究学生的已知未知与认知水平，课前预习程度与能力，课堂参与的兴趣点；有效设定教学内容、教学方法和教学活动开展的步骤。
【关键词】
小学语文 课堂教学 以学定教 学习能力
语文课程标准提出学生是学习的主体。我们在小学语文课堂教学中就要注意学生学习主动性、主体性的激发。在关注学生语文知识的差异和学习能力强弱的基础上，实施适合不同层次学生需求的教学活动。根据学生学情，注意小学生语文学习的好奇心、求知欲的点燃，激励学生主动学习、积极学习，在自主、合作、探究等学习方式运用中获得知识、能力和学科素养。下面以辛弃疾《清平乐·村居》为例谈小学语文课堂教学中实施和有效推进以学定教的教学策略与思考。
一、抓住课堂切入点，让学生感知所学内容
课堂教学的导入环节是学生学习兴趣激发的重要切入点。以学定教的实施，需要我们结合学生的学习情况，通过新旧结合，通过问题引导，通过故事启迪或者是歌曲、视频等手段让学生对要学内容有一定的感知，从而有兴趣，生出参与课堂和自主学习的热情。苏教版五年级课文《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园生活的词。因此，我们在导入的时候，可以抓住“村居”二字，先和学生一起回顾清代高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗，让学生感受这首诗歌景物描写的特点和人物活动及可能具有的情感。然后，让学生们联系自己的生活，说说自己在乡村生活的一些愉快的感受。这样，孩子对生活的认识就能提升，就有学习的热情。
题目是文章的眼睛，透过文章的题目可以窥知文章的主要内容、作者要表达的情感。在导入活动中，我们可以让学生就“村居”进行思考、揣摩和质疑，让学生联系生活、发挥主动性，获得学习的情感和对要学内容的推想，从而结合预习获得内容的大致把握。当然，我们导入还可以多媒体展示优美的自然田园风光，让学生们生出对自然，对和谐惬意的田园生活的情感，带着这样的美的感悟和渴望自由的情感进入课文的学习活动。
二、重视朗读训练和指导，让学生获得阅读感悟
听说读写是小学生语文学习的基本能力，要提高学生语文知识的积累、提高他们的语言感受能力，我们就要重视朗读活动和学生朗读能力培养的开展。一般来说，我们在小学语文阅读教学中，是先帮助学生解决文章中的生字词，重要句子含义的理解之后让学生自主朗读。然后让学生说说你读出了什么，理解了什么？有什么疑问？如《清平乐·村居》这篇课文的学习，我们可以让学生读完之后进行交流，如学生可以读出：写了居住——茅檐，及其“低小”的特点，写了生活的自然环境——溪上青青草；写了5个人物，和各自的活动等等。我们以学定教的运行，可以让学生自己谈谈这首词写的是忧伤、悲哀的，还是欣喜、快乐的；为什么？学生们可能抓住“喜”、“相媚好”等字词，我们可以让学生带着喜悦的情感去朗读，让他们读出自己能够感受到的可喜之处？这样学生们从大儿的勤劳中读出喜，读出奉献；从认真地编织鸡笼的中二处读出对他的心灵手巧的喜；还可以读出小儿的聪明、顽皮；还可能读出小儿剥莲蓬可能不光自己吃，还留给两个哥哥吃，还多剥些一家煮着吃等等；如此，读出小儿的懂事，读出一家五口生活的和谐幸福。
让学生在读中悟，悟中交流，这样的以学定教让学生成为整堂的主角，在轻松、自然的师生互动中获得该词内容的理解和个性化的赏读，促成学生的表达、理解能力的提升，也使得课堂有学生创新能力的展示。
三、灵活处理教学预设，让学生获得语文思维
我们教學活动都课前拟定了教学方案和流程，在以生为本的以学定教中，我们要注意学生的思维，要注意课堂的动态发展情况。如《清平乐·村居》的教学重难点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；帮助他们理解课文的内容和意思；结合内容描绘的情景进行想象和表达，体会作者的思想感情。我们以读为主的教学预设中，就将学习的重难点融入其中，在课文的主要内容的理解和个性化解读中凸显学生的主体地位，实现学生诗词阅读的方法和理解能力的提升，也促成人文的熏陶与飞跃。如此，学生的才气、个性得以张扬，思维能力得以拓展。当然，我们在课堂教学中，是以问题和对话为主的，如学生朗读《清平乐·村居》之后，我们问自己发现了这首词写了什么？流露出什么样的情感？就会对学生自主学习和合作探究学习指出了方向。而学生的阅读所得展示之后，我们还可以让学生进一步思考和补充。如“白发翁媪吴音相媚好”，是如何“相媚好”的？他们会说些什么内容，有什么的表情呢？如此抛砖引玉必能让学生的主体行发挥，获得思维和语言表达能力的训练和提高。
此外，我们在一些需要学生深入思考或是多向解读中要注意合作、研讨式学习活动的开展，提高学生说话能力、倾听能力、思维能力、写作能力，让他们语文学习必备的思维和能力在群体的碰撞中得到了共振式的提升；使他们在学习活动中获得精神上的愉悦与语文素质素养的提升。当然，以学定教，我们还要注意对学生语文知识的进一步巩固和能力的进一步提升。《清贫乐·村居》的课末，可让看插图用自己的话说说词人笔下的乡村生活，让学生获得更多的训练和提高。
总之，以学定教的目的就是让学生学会学习，在自主学习活动的开展中获得教学目标的达成，学习内容的掌握，语文知识的夯实，学习能力的提升；在学习的主体地位的凸显中，促成学生语文学习能力和素养的提升。
【参考文献】
【1】戴树琴.清平乐·村居教学设计【J】.中小学教学研究，2015（02）
【2】叶小丽.新常态下小学语文“以学定教”策略研究【J】.吉林教育，2016（26）
一切以学生的发展为原则施教是素质教育的要求。在小学语文课堂教学中，要关注学情，研究学生的已知未知与认知水平，课前预习程度与能力，课堂参与的兴趣点；有效设定教学内容、教学方法和教学活动开展的步骤。
【关键词】
小学语文 课堂教学 以学定教 学习能力
语文课程标准提出学生是学习的主体。我们在小学语文课堂教学中就要注意学生学习主动性、主体性的激发。在关注学生语文知识的差异和学习能力强弱的基础上，实施适合不同层次学生需求的教学活动。根据学生学情，注意小学生语文学习的好奇心、求知欲的点燃，激励学生主动学习、积极学习，在自主、合作、探究等学习方式运用中获得知识、能力和学科素养。下面以辛弃疾《清平乐·村居》为例谈小学语文课堂教学中实施和有效推进以学定教的教学策略与思考。
一、抓住课堂切入点，让学生感知所学内容
课堂教学的导入环节是学生学习兴趣激发的重要切入点。以学定教的实施，需要我们结合学生的学习情况，通过新旧结合，通过问题引导，通过故事启迪或者是歌曲、视频等手段让学生对要学内容有一定的感知，从而有兴趣，生出参与课堂和自主学习的热情。苏教版五年级课文《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园生活的词。因此，我们在导入的时候，可以抓住“村居”二字，先和学生一起回顾清代高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗，让学生感受这首诗歌景物描写的特点和人物活动及可能具有的情感。然后，让学生们联系自己的生活，说说自己在乡村生活的一些愉快的感受。这样，孩子对生活的认识就能提升，就有学习的热情。
题目是文章的眼睛，透过文章的题目可以窥知文章的主要内容、作者要表达的情感。在导入活动中，我们可以让学生就“村居”进行思考、揣摩和质疑，让学生联系生活、发挥主动性，获得学习的情感和对要学内容的推想，从而结合预习获得内容的大致把握。当然，我们导入还可以多媒体展示优美的自然田园风光，让学生们生出对自然，对和谐惬意的田园生活的情感，带着这样的美的感悟和渴望自由的情感进入课文的学习活动。
二、重视朗读训练和指导，让学生获得阅读感悟
听说读写是小学生语文学习的基本能力，要提高学生语文知识的积累、提高他们的语言感受能力，我们就要重视朗读活动和学生朗读能力培养的开展。一般来说，我们在小学语文阅读教学中，是先帮助学生解决文章中的生字词，重要句子含义的理解之后让学生自主朗读。然后让学生说说你读出了什么，理解了什么？有什么疑问？如《清平乐·村居》这篇课文的学习，我们可以让学生读完之后进行交流，如学生可以读出：写了居住——茅檐，及其“低小”的特点，写了生活的自然环境——溪上青青草；写了5个人物，和各自的活动等等。我们以学定教的运行，可以让学生自己谈谈这首词写的是忧伤、悲哀的，还是欣喜、快乐的；为什么？学生们可能抓住“喜”、“相媚好”等字词，我们可以让学生带着喜悦的情感去朗读，让他们读出自己能够感受到的可喜之处？这样学生们从大儿的勤劳中读出喜，读出奉献；从认真地编织鸡笼的中二处读出对他的心灵手巧的喜；还可以读出小儿的聪明、顽皮；还可能读出小儿剥莲蓬可能不光自己吃，还留给两个哥哥吃，还多剥些一家煮着吃等等；如此，读出小儿的懂事，读出一家五口生活的和谐幸福。
让学生在读中悟，悟中交流，这样的以学定教让学生成为整堂的主角，在轻松、自然的师生互动中获得该词内容的理解和个性化的赏读，促成学生的表达、理解能力的提升，也使得课堂有学生创新能力的展示。
三、灵活处理教学预设，让学生获得语文思维
我们教學活动都课前拟定了教学方案和流程，在以生为本的以学定教中，我们要注意学生的思维，要注意课堂的动态发展情况。如《清平乐·村居》的教学重难点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；帮助他们理解课文的内容和意思；结合内容描绘的情景进行想象和表达，体会作者的思想感情。我们以读为主的教学预设中，就将学习的重难点融入其中，在课文的主要内容的理解和个性化解读中凸显学生的主体地位，实现学生诗词阅读的方法和理解能力的提升，也促成人文的熏陶与飞跃。如此，学生的才气、个性得以张扬，思维能力得以拓展。当然，我们在课堂教学中，是以问题和对话为主的，如学生朗读《清平乐·村居》之后，我们问自己发现了这首词写了什么？流露出什么样的情感？就会对学生自主学习和合作探究学习指出了方向。而学生的阅读所得展示之后，我们还可以让学生进一步思考和补充。如“白发翁媪吴音相媚好”，是如何“相媚好”的？他们会说些什么内容，有什么的表情呢？如此抛砖引玉必能让学生的主体行发挥，获得思维和语言表达能力的训练和提高。
此外，我们在一些需要学生深入思考或是多向解读中要注意合作、研讨式学习活动的开展，提高学生说话能力、倾听能力、思维能力、写作能力，让他们语文学习必备的思维和能力在群体的碰撞中得到了共振式的提升；使他们在学习活动中获得精神上的愉悦与语文素质素养的提升。当然，以学定教，我们还要注意对学生语文知识的进一步巩固和能力的进一步提升。《清贫乐·村居》的课末，可让看插图用自己的话说说词人笔下的乡村生活，让学生获得更多的训练和提高。
总之，以学定教的目的就是让学生学会学习，在自主学习活动的开展中获得教学目标的达成，学习内容的掌握，语文知识的夯实，学习能力的提升；在学习的主体地位的凸显中，促成学生语文学习能力和素养的提升。
【参考文献】
【1】戴树琴.清平乐·村居教学设计【J】.中小学教学研究，2015（02）
【2】叶小丽.新常态下小学语文“以学定教”策略研究【J】.吉林教育，2016（26）