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义务教育阶段语文教学的基本任务是提高学生的听、说、读、写能力，写作过程是一种综合性活动，写作能力则是学生语文素养的综合体现。然而，说到小学低年级写话教学，大家的关注却甚少，因此写话教学就成了雾里看花，迷茫一片。小学低年级写话教学存在的问题有：年段目标把握不准；学生表达不清；书面语与口头语区分不明。针对这些问题，我认为可以进行以下的教学策略尝试。
一、说写结合，激发兴趣
低年级的写话教学，要和说话训练有机结合起来，坚持“从说到写，以说促写，说写结合”的基本原则。对于写作阶段的起步，我们可以让孩子说的多些、说的要求高些，写的少些、写的要求低些，不会写的字，可以用拼音代替。
1. 结合课文说写
教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。在低年级的阅读教学中，有很多故事情节相近、片段内容相仿的文本题材。我们可以让学生通过反复感知文本素材，充分感悟文本语言，对文本进行再模仿，再创造。有的课文后面也出现了写话练习的内容，如二年级下册《动手做做看》《画风》《雷雨》《画家和牧童》这些课文就有写话练习的安排。这些练习，我们既可以根据教材特点、教学需要，把它穿插在教学中完成，也可以引导学生在课后进行写话。老师经常在课堂上搭建这样的说话平台，学生自然会兴趣盎然，说得精彩纷呈。句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢说话、乐意说写的兴趣。
2. 在积累中说写
没有积累，谈不上培养良好的语感，也不可能具有真正的表达能力。在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生背诵、抄写课文中的有关词语、句子和段落，之后可以再进行仿写。
3. 观察图画说写
看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现，因此看图写话又是低年级常采用的一种有效的写话方式。最初训练可指导学生观察一幅画，练说、练写一句话，逐步扩展到练说、练写一小段话。
首先要注意方法指导。在进行看图写话的训练时，要注意学生观察顺序的指导，并引导学生根据图意展开适当的想象。其次可以用句式提示。即用一些常见的句式巧妙地搭建平台，引导学生畅所欲言，在“乐说”的前提下，逐步达到“善说”“会说”，最后顺利过渡到“我手写我心”。
4. 日记激趣说写
学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力？写日记是最好的方法。可以鼓励学生从一年级开始就把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐过渡到写几句话，再到写一段话。二年级开始，可以不定期布置学生写命题日记，写人、记事、描写景物、描写动物等，几类日记变换着写以保持学生的写话兴趣。对学生的日记一定要及时评改，一个笑脸、一面红旗、一朵红花、一颗星星，或是三言两语的点评，都要让学生知道老师对他努力的关注和肯定。
二、情境创设，观念转变
《语文课程标准》中淡化了技巧训练和知识教学的要求，转而关注“写什么”的问题。我们来看一组镜头——
镜头一：故事《老鼠开会》：有这么一群老鼠，因为怕猫，不敢出去找吃的，饿得肚子空空、头昏脑胀也不敢出去找食吃。怎么办呢？ 他们想了很久想不出办法，就决定开大会。大会开始了，其中一只老鼠说……同学们想一想把故事续编下去。——故事导入。
镜头二：老师在黑板上画了一朵云，问：同学们，瞧。这是什么？它像什么？你们的想象真丰富！现在按小组每个学生都上来画一朵云。用一个词语来说天上的白云很多，要说的不一样。然后再引导用“有的像……有的像……有的像……有的像……还有的像……”连起来说。——简笔画导入。
镜头三：同学们，今天是我和大家初次见面的日子，我特地给大家带来了一份大礼，这礼物可神奇了，它能千变万化而又格外珍贵，想不想看看这份礼物，想，但老师有个要求，当老师把礼物拿出来后，要注意用余光看同学们有何反应，听同学们会发出什么声音。——猜一猜导入。
以上三位老师都注重学生写话兴趣的激发，采用了各种不同手段去调动学生的学习积极性，没有纯技巧性的指导，而是通过游戏、故事等情境的创设，让学生在参与中感受、体验中分享。
三、激励评价，体验成功
《语文课程标准》写话教学第一学段目标中特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信上，让孩子愿意写话、热爱写话。尤其是写话的初始阶段，更应该牢记写话的特点：保兴趣，低起点，宽要求。不要限制写话的内容，不要规定写话的数量，不要在表达规范上纠缠。平时与老师交流时我们发现，多数语文教师重“写”不重“评”，这可以说是习作教学的一大败笔。我们不但要注重评，更要注重评的方法，做到在评价中指导、在评价中激发兴趣。
1. 少批评多鼓励
一个高明的老师对学生的写话不应当只用挑剔的眼光找出学生的不足和错误，而应当以寻找、肯定闪光点为主，细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。有位老师的做法很好：首先是大胆放手，对学生写话不施加过多的约束，评价以奖励为主，对写得好的词、句可以用波浪线标出，对错别字用圆圈作提示，坚持不代学生改。其次是坚持与学生共同写话，并且每一天把自己的写话展示出来，与学生互评，分享。然后是评讲时进行“三挑”：一挑，挑选出优秀的写话，让学生读给全班同学听，让这些学生写话的积极性更加高涨，他也会越写越好。二挑，挑选出有个性的写话念给全班听，鼓励学生发表自己的独立或独到的见解。三挑，挑选有进步的写话，进行公开鼓励，激励他们能有更大的进步。
2. 少修改多保留
《语文课程标准》突出强调的是鼓励，学生能写出来，到一定程度后再规范。因此第一学段写话根本没有提出修改的要求，到第二学段才开始提出修改要求。因此尽量少改多保留，基本通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的才改，这样批改对保护学生习作的积极性有好处。但对于一些明显的错误或不良的习惯还是要指出。
语文教学是一个循序渐进的过程，操之过急只会抹杀孩子想说的内心欲望。多创设生活、游戏情境，激发学生说的兴趣，在说写结合中发展学生的能力，彰显孩子的个性，开辟写作教学的新天地。
责任编辑 邹韵文
一、说写结合，激发兴趣
低年级的写话教学，要和说话训练有机结合起来，坚持“从说到写，以说促写，说写结合”的基本原则。对于写作阶段的起步，我们可以让孩子说的多些、说的要求高些，写的少些、写的要求低些，不会写的字，可以用拼音代替。
1. 结合课文说写
教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。在低年级的阅读教学中，有很多故事情节相近、片段内容相仿的文本题材。我们可以让学生通过反复感知文本素材，充分感悟文本语言，对文本进行再模仿，再创造。有的课文后面也出现了写话练习的内容，如二年级下册《动手做做看》《画风》《雷雨》《画家和牧童》这些课文就有写话练习的安排。这些练习，我们既可以根据教材特点、教学需要，把它穿插在教学中完成，也可以引导学生在课后进行写话。老师经常在课堂上搭建这样的说话平台，学生自然会兴趣盎然，说得精彩纷呈。句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢说话、乐意说写的兴趣。
2. 在积累中说写
没有积累，谈不上培养良好的语感，也不可能具有真正的表达能力。在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生背诵、抄写课文中的有关词语、句子和段落，之后可以再进行仿写。
3. 观察图画说写
看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现，因此看图写话又是低年级常采用的一种有效的写话方式。最初训练可指导学生观察一幅画，练说、练写一句话，逐步扩展到练说、练写一小段话。
首先要注意方法指导。在进行看图写话的训练时，要注意学生观察顺序的指导，并引导学生根据图意展开适当的想象。其次可以用句式提示。即用一些常见的句式巧妙地搭建平台，引导学生畅所欲言，在“乐说”的前提下，逐步达到“善说”“会说”，最后顺利过渡到“我手写我心”。
4. 日记激趣说写
学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力？写日记是最好的方法。可以鼓励学生从一年级开始就把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐过渡到写几句话，再到写一段话。二年级开始，可以不定期布置学生写命题日记，写人、记事、描写景物、描写动物等，几类日记变换着写以保持学生的写话兴趣。对学生的日记一定要及时评改，一个笑脸、一面红旗、一朵红花、一颗星星，或是三言两语的点评，都要让学生知道老师对他努力的关注和肯定。
二、情境创设，观念转变
《语文课程标准》中淡化了技巧训练和知识教学的要求，转而关注“写什么”的问题。我们来看一组镜头——
镜头一：故事《老鼠开会》：有这么一群老鼠，因为怕猫，不敢出去找吃的，饿得肚子空空、头昏脑胀也不敢出去找食吃。怎么办呢？ 他们想了很久想不出办法，就决定开大会。大会开始了，其中一只老鼠说……同学们想一想把故事续编下去。——故事导入。
镜头二：老师在黑板上画了一朵云，问：同学们，瞧。这是什么？它像什么？你们的想象真丰富！现在按小组每个学生都上来画一朵云。用一个词语来说天上的白云很多，要说的不一样。然后再引导用“有的像……有的像……有的像……有的像……还有的像……”连起来说。——简笔画导入。
镜头三：同学们，今天是我和大家初次见面的日子，我特地给大家带来了一份大礼，这礼物可神奇了，它能千变万化而又格外珍贵，想不想看看这份礼物，想，但老师有个要求，当老师把礼物拿出来后，要注意用余光看同学们有何反应，听同学们会发出什么声音。——猜一猜导入。
以上三位老师都注重学生写话兴趣的激发，采用了各种不同手段去调动学生的学习积极性，没有纯技巧性的指导，而是通过游戏、故事等情境的创设，让学生在参与中感受、体验中分享。
三、激励评价，体验成功
《语文课程标准》写话教学第一学段目标中特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信上，让孩子愿意写话、热爱写话。尤其是写话的初始阶段，更应该牢记写话的特点：保兴趣，低起点，宽要求。不要限制写话的内容，不要规定写话的数量，不要在表达规范上纠缠。平时与老师交流时我们发现，多数语文教师重“写”不重“评”，这可以说是习作教学的一大败笔。我们不但要注重评，更要注重评的方法，做到在评价中指导、在评价中激发兴趣。
1. 少批评多鼓励
一个高明的老师对学生的写话不应当只用挑剔的眼光找出学生的不足和错误，而应当以寻找、肯定闪光点为主，细心地去发现学生的点滴进步，并加以褒奖。有位老师的做法很好：首先是大胆放手，对学生写话不施加过多的约束，评价以奖励为主，对写得好的词、句可以用波浪线标出，对错别字用圆圈作提示，坚持不代学生改。其次是坚持与学生共同写话，并且每一天把自己的写话展示出来，与学生互评，分享。然后是评讲时进行“三挑”：一挑，挑选出优秀的写话，让学生读给全班同学听，让这些学生写话的积极性更加高涨，他也会越写越好。二挑，挑选出有个性的写话念给全班听，鼓励学生发表自己的独立或独到的见解。三挑，挑选有进步的写话，进行公开鼓励，激励他们能有更大的进步。
2. 少修改多保留
《语文课程标准》突出强调的是鼓励，学生能写出来，到一定程度后再规范。因此第一学段写话根本没有提出修改的要求，到第二学段才开始提出修改要求。因此尽量少改多保留，基本通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的才改，这样批改对保护学生习作的积极性有好处。但对于一些明显的错误或不良的习惯还是要指出。
语文教学是一个循序渐进的过程，操之过急只会抹杀孩子想说的内心欲望。多创设生活、游戏情境，激发学生说的兴趣，在说写结合中发展学生的能力，彰显孩子的个性，开辟写作教学的新天地。
责任编辑 邹韵文