一、小组合作式写作教学的过程策略
　　合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念，让学生以共同活动最大程度地促进自己以及他人的学习，试图把写作教学的重点从写作成果转向写作过程，突出学生主体，以生生互动、师生互动为取向，达到良好的教学效果。主要包括准备、合作写作、合作修改等环节。具体的操作过程如下：
　　(一)准备阶段
　　1.强弱搭配，异质分组
　　笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题对班级学生进行分组，将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组。好、中、差三种程度的学生通力合作，程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论，中等程度的学生积极参与讨论，程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导，从而增强了学习的信心。学生在知识结构和学习策略上互相借鉴，有利于缩小学生间的差距。
　　2.选好材料，范文引路
　　在英语写作教学过程中，教师要选择适当的范文，这将对激活学生的写作思维起到立竿见影的作用。阅读范文的选择要有针对性，范文的内容应能激发学生思维，并为其构思文章的框架提供示范。所选材料必须符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，范文要简短易懂。
　　(二)写作阶段
　　1.抛出话题，激发兴趣
　　教师所给的话题要贴近学生生活实际，适时有趣，赋予学生想象和表达自己情感的空间，激发学生主动参与小组合作学习讨论的欲望。教师要通过各种手段引导学生从记忆库中提取有用的素材与新学知识默契结合，在写作实践中获取写作的技巧。
　　2.小组讨论，列出要点
　　小组成员围绕话题进行自由讨论，列出写作要点，并商讨如何表达要点，要用到哪些词汇和句型。教师在巡视的过程中给予必要的指导和帮助，或参与小组讨论，协助学生形成小组写作提纲。
　　3.交流汇报，展示成果
　　各个小组在班内交流小组写作提纲，教师引导全班学生围绕各小组的提纲进一步讨论和补充，各个小组在此基础上再次对本组写作提纲作适当修改，使之更加完善。
　　4.独立写作，扩展成文
　　学生根据讨论的结果以及教师的指导写出作文初稿。在写作训练之初，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统的写作知识指导。掌握了一定的语言知识和写作技巧后，学生便可以很容易地将小组讨论的要点扩展成一篇语句通顺、结构严谨、中心突出、内容饱满的文章。
　　(三)修改阶段
　　1.教师评改，示范指导
　　为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，找出一篇具有代表性的中上等习作，从词、句、篇等方面进行修改，恰当评论，然后将批改的作文投影印发给学生，为学生互评提供示范。
　　2.小组交流，互相修改
　　教师先讲解本次作文训练的侧重点及批改原则，然后学生以小组为单位，按照本次作文的要求逐项对每一篇作文从语言表达、思想内容、篇章结构等方面进行讨论和修改，最后由组长执笔将作文失误和显著特色写入总评中。
　　3.教师检查，补充评价
　　学生合作批改完成后，教师还要把作业本收回，仔细查看写作和批改的情况。教师既要发现学生作文中的闪光点，也要善于总结学生作文中的错误，对普遍出现的问题要在课堂上通过讲解、分析、讨论来加以解决，个别问题则要以面批或让学生互评方式来解决。
　　二、小组合作式写作教学的思考
　　小组合作式写作模式培养了学生口笔头表达能力和良好的思维习惯，学生在讨论的过程中既加强了互动，又培养了团结的合作精神。整个过程中，学生写作的兴趣和能力得到提升，自信心和意志力也得以增强。但我们还应注意以下几点：
　　1.合理安排时间
　　小组合作写作最好安排在课内进行，这样可以更好地保证实施的效果。同时，教师要对各个环节进行时间上的安排，确保高效课堂的达成。
　　2.定位好教师的课堂角色
　　在整个小组合作写作过程中，教师应该扮演着组织者、监控者和指导者的角色，而不能完全地放手不管，无的放矢，根据具体情况在某些环节对学生进行指导而不是一味地追求高、新、难等。教师要积极参与小组讨论，在倾听与交流中获悉学生知识掌握的水平。
　　3.合作是为了最终不合作
　　小组合作写作的最终目的仍然在于能够使学生独立完成写作。或者说，合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期，经过了一段时间的小组合作写作后，教师可以根据学生的状况，有意识地、逐步地减少合作写作的步骤，直至学生能够独立地审题、构思，完成作文。