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[摘 要] 首先分析大学生在线自主学习能力培养中存在的问题，通过对大学生的自主学习方式和能力的研究，以软件开发类课程为例为大学生自主学习能力培养找到有效的方法和手段，从而切实提升广大学生自主学习的能力，最后通过教学实施，分析教学效果，得出结论。
[关 键 词] 自主学习;SPOC;教学模式;在线教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）19-0056-02
一、引言
培养大学生自主学习能力一直是教育事业的重要目标，随着在线开放课程的普及应用，教师的在线教学能力、学生的自律和自主学习能力都发生了变化，如何通过在线平台培养大学生的自主学习能力显得尤为重要。很多学校都开启了网上学习平台，提供丰富多样的优质在线教学资源，全力保障教师在线教学、学生自主学习。本文通过对大学生的自主学习方式和能力的研究，为大学生自主学习能力培养找到有效的方法和手段，从而切实提升广大学生自主学习的能力。
二、当前大学生在线自主学习能力培养中存在的问题分析
目前，很多学校依托超星、大学MOOC、SPOC、职教云等在线教学平台，以课程团队形式组建课程平台，并根据教学安排制定教学计划，商定在线教学方法，全面开启在线直播教学，面对视频卡顿、学生自控能力、硬件设施不足等问题，在线教学出现了不少问题，引起了社会的广泛关注。
（一）在线直播教学简单替代传统教学模式
在线教学直播改变了传统的教学模式，授课形式由原来所有学生坐在教室听老师讲课变成了各自在家中通过电脑、平板等终端听老师在线直播讲课，很多学生和教师只是把在线直播教学方式变成了传统学习方式的一个补充，还是继续以“教师为中心”的“填鸭式”教学，这样使得学生的学习目的不明确，无法发挥在线教学平台的学习优势，学生的主动性没有得以充分发挥，没有独立自主学习的意识。
（二）缺乏有效的上網自控力
在线教学过程中，在没有外部监督的情况下，很多学生自我监控能力较低，不能及时调整自己的学习方法，也很少利用在线学习去制定学习计划，所以在自主学习的问题上表现为迷茫，导致没有自主能力的学生只是通过互联网去浏览网页、打游戏等，这也阻碍了学生自主学习能力的提升。
（三）硬件设施不能满足在线教学
很多学生所在地区比较偏远，硬件设施比较匮乏，很多地方网速很慢，网页无法打开，使得很多学生无法获取所需的网络资源，也不能参与在线直播教学。即使学生全部返校后，很多学校的硬件设施也不够完善，尽管都配备了机房，硬件设备可以满足上课基本要求，但是在平时的设备维护和管理方面存在一定的问题，很多硬件长期没有投入使用，损坏无法及时修理，设备不能完全满足教学，这种不良的环境也会妨碍学生自主学习能力的培养。
三、大学生在线自主学习能力培养的基本对策
针对以上的问题，很多学校及时调整直播平台，出台政策鼓励教师搭建优质的在线教学平台，对课程安排、教学环境等也做了详细的调整。经过一段时间的在线教学，教师的在线教学能力、学生居家学习期间的自律和自主学习能力都明显得到了提高。
（一）搭建优质在线教学资源
为便利学生的自主学习，任课教师需要按照学校制定的课表，结合学生居家自主学习的实际情况和学科特点，针对学生的学习特点和认知能力，利用互联网推荐的优质在线教学资源，进行重组或者分析学情，灵活设计教学内容，录制优质的课程和微视频，构建基于本班学生的在线教学资源，供学生能在教师的指导下通过在线教学平台进行自主学习，在线教学资源包含有教材电子版、课程标准、授课计划、PPT、微课、学习任务单、评价表等相关资源。录制微课资源时考虑到多方位多环节考核，在视频中插入阶段性考核环节，防止学生为了完成任务而应付性地完成视频内容。课后需要推送给学生自主点播学习和在线互动教学，要及时掌握学生的学习进度，关注个性化的差异，对学生自主学习的内容根据实际情况及时作出调整和完善教学策略，教学管理职能部门应该组织专家审核在线课程授课教师的课堂，确保课程质量。为保障上课的流畅度，学校应科学分配各班级在线教学时间，并针对每天上网拥堵时段采用不同平台分流教学，以保障学生的正常上网学习。
（二）引导学生利用优质在线教学平台
当前互联网平台有海量资源，学生不清楚哪些地方可以找到与自身所学相关资源，如何利用互联网知识重构自我知识体系，如何使用互联网解决专业相关问题，教师应该传授学生检索、查询、自我学习相关技能，培养学生对学习资源的获取能力，教师要引导学生充分利用MOOC、超星等网络学习资源，自主选择时间、地点进行有效的学习，自主完成教师课前发布的预习和作业，针对课前自主学习遇到的相关问题做好相关记录和计划，培养学生的学习意识和自我管理能力。
（三）在线教学过程中强调互动，优化教学环境
很多在线教学直播平台，企业微信、腾讯课堂、钉钉等直播软件的应用，为师生、同学之间在线上课堂中形成互动和共鸣提供条件，教师要建立以学生为中心的课程教学模式，以问题导向的方式激发学生的思维。在教学过程中，老师可以通过设置情境来展示教学内容，通过创设与生活密切相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生感受到学习的乐趣，帮助学生养成自主学习的好习惯，真正实现教育的意义的目标。在网络自主学习平台上，为实施好情境教学，可把趣味性和挑战性融入教学中。 自主学习时间可以通过视频、微信、QQ等方式发布学习信息，为学生制定个性化的学习模式，在发布学习资源时可尊重学生喜欢游戏的天性和现状，根据游戏设置学习任务，采用挑战模式让学生感受到趣味性，增强学习效果，提升学生的专业水平，促进学生自主学习意识的形成。在线教学过程中，教师要引导学生可以通过直播留言区发送文字、图片等方式来提出自己的困惑，学生在线学习过程中，有一定的选择权，对于教师推送的学习资源，可以根据自己的兴趣来选择进行学习。同时，定时让学生报告学习情况，解决学生的疑难问题，鼓励学生制订学习计划，不断对学习情况进行总结和反思等。
四、大学生在线自主学习能力培养教学实施——以软件开发类课程为例
任课教师利用互联网推荐的优质在线教学资源，进行重组或者分析学情，灵活设计教学内容，录制优质的课程和微视频，构建基于本班学生的在线教学资源。按照学校制定的课程表，开展以本校软件技术专业人才培养方案下的课程教学体系为主线的在线教学，通过微课点播或者直播模式下的学生自主学习。
在线直播学习之前，教师需要通过在线教学平台给学生布置需要準备的开发环境，如C#开发环境、Java开发环境等，在平台上定时推送学习任务，教师发布的每个课程的学习任务和学习目标，都是确保学生自主开展在线学习活动的前提。学生通过课程平台接收教师布置的学习任务，按照教师的发布的课前练习进行分组讨论交流，观看与课程相关的微课视频，做好课前预习、开展课前自主学习。教师要及时了解学生在线的完成情况，检测学生的掌握程度，根据学生课前完成情况进行有针对性的个别辅导，保证所有学生都能掌握预习内容，以便更好地开展线上教学。
在线学习过程中，学生通过直播进入教师创建的直播课堂，在线直播教学以学生为中心，教师的角色从以前的传统主导地位转变成答疑辅导，在直播过程中采用设计、指导、游戏等多元化形式开展教学。在线直播过程中，教师需要加强学生的自主学习方法的指导，引导学生和其他同学进行及时在线讨论，交流彼此之间的学习内容想法，提高学生在线学习的效率。教师结合教学实践安排，及时通过平台功能集中对学生自主学习中的困难、学习情况及时答疑，教师的辅导、答疑应该贯穿在整个教学过程中，确保在线教学的有效性和实施性。
在线教学实施后，教师通过在线教学平台发布课堂直播回放，并对学生进行分组、精选相关知识点的教学内容通过微视频、语音留言、作业等方式发布给学生，学生接收到课后作业通知，按照分组情况通过网络交流进行小组内协作完成作业，并在平台上发布自己的学习成果，师生互相进行点评。
五、自主学习效果分析
各学校为了确保学生在没有监控的情况下也能顺利开展自主学习，及时针对学情和教学计划进行在线教学安排，在实施的过程中，教师开展的在线教学活动常态化，各个教学班和课程也采取不同的在线平台和直播软件开展在线教学，让学生高效地完成学习任务，教师也及时进行辅导和答疑，在整个教学过程中保证了教学质量和学生的学习效率。根据学校在线学习平台数据进行分析，对500多名软件技术专业学生课前预习、课中教学内容、课后作业等相关分析，学生对在线教学满意度，五个层次中“比较满意”以上的占83.24%，学生对教师“教学安排”“备课态度”两个方面认可度高，41.7%的学生对目前“在线学习+直播”的学习形式表示比较喜欢，91.5%以上的学生能够通过自主学习完成线上学习任务。
六、总结
当前信息化教学时代，很多即时通信直播平台和在线资源库平台相继推出使用。这些技术改变了教师的传统教学模式及学生的学习方式，更多地变为了学生的自主学习，也为学校的教育提供了更加多元化的管理体系，学生对教师的教学态度及在线教学平台的准备工作给予了高度的评价，课下自主学习的参与度高，学习效果突出，对线上开课满意度也较高，使学校教育信息化的投入、教师的信息化应用能力、学生的自主在线学习能力实现跨越式的提升。
参考文献：
[1]胡新梅.论大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业，2015（27）：110-112.
[2]李卉.MOOC视野下大学生自主学习能力培养模式研究[J].陕西教育，2016（10）：43-46.
[3]吴淑苹.MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊，2013（3）：193-196.
编辑 张 慧
[关 键 词] 自主学习;SPOC;教学模式;在线教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）19-0056-02
一、引言
培养大学生自主学习能力一直是教育事业的重要目标，随着在线开放课程的普及应用，教师的在线教学能力、学生的自律和自主学习能力都发生了变化，如何通过在线平台培养大学生的自主学习能力显得尤为重要。很多学校都开启了网上学习平台，提供丰富多样的优质在线教学资源，全力保障教师在线教学、学生自主学习。本文通过对大学生的自主学习方式和能力的研究，为大学生自主学习能力培养找到有效的方法和手段，从而切实提升广大学生自主学习的能力。
二、当前大学生在线自主学习能力培养中存在的问题分析
目前，很多学校依托超星、大学MOOC、SPOC、职教云等在线教学平台，以课程团队形式组建课程平台，并根据教学安排制定教学计划，商定在线教学方法，全面开启在线直播教学，面对视频卡顿、学生自控能力、硬件设施不足等问题，在线教学出现了不少问题，引起了社会的广泛关注。
（一）在线直播教学简单替代传统教学模式
在线教学直播改变了传统的教学模式，授课形式由原来所有学生坐在教室听老师讲课变成了各自在家中通过电脑、平板等终端听老师在线直播讲课，很多学生和教师只是把在线直播教学方式变成了传统学习方式的一个补充，还是继续以“教师为中心”的“填鸭式”教学，这样使得学生的学习目的不明确，无法发挥在线教学平台的学习优势，学生的主动性没有得以充分发挥，没有独立自主学习的意识。
（二）缺乏有效的上網自控力
在线教学过程中，在没有外部监督的情况下，很多学生自我监控能力较低，不能及时调整自己的学习方法，也很少利用在线学习去制定学习计划，所以在自主学习的问题上表现为迷茫，导致没有自主能力的学生只是通过互联网去浏览网页、打游戏等，这也阻碍了学生自主学习能力的提升。
（三）硬件设施不能满足在线教学
很多学生所在地区比较偏远，硬件设施比较匮乏，很多地方网速很慢，网页无法打开，使得很多学生无法获取所需的网络资源，也不能参与在线直播教学。即使学生全部返校后，很多学校的硬件设施也不够完善，尽管都配备了机房，硬件设备可以满足上课基本要求，但是在平时的设备维护和管理方面存在一定的问题，很多硬件长期没有投入使用，损坏无法及时修理，设备不能完全满足教学，这种不良的环境也会妨碍学生自主学习能力的培养。
三、大学生在线自主学习能力培养的基本对策
针对以上的问题，很多学校及时调整直播平台，出台政策鼓励教师搭建优质的在线教学平台，对课程安排、教学环境等也做了详细的调整。经过一段时间的在线教学，教师的在线教学能力、学生居家学习期间的自律和自主学习能力都明显得到了提高。
（一）搭建优质在线教学资源
为便利学生的自主学习，任课教师需要按照学校制定的课表，结合学生居家自主学习的实际情况和学科特点，针对学生的学习特点和认知能力，利用互联网推荐的优质在线教学资源，进行重组或者分析学情，灵活设计教学内容，录制优质的课程和微视频，构建基于本班学生的在线教学资源，供学生能在教师的指导下通过在线教学平台进行自主学习，在线教学资源包含有教材电子版、课程标准、授课计划、PPT、微课、学习任务单、评价表等相关资源。录制微课资源时考虑到多方位多环节考核，在视频中插入阶段性考核环节，防止学生为了完成任务而应付性地完成视频内容。课后需要推送给学生自主点播学习和在线互动教学，要及时掌握学生的学习进度，关注个性化的差异，对学生自主学习的内容根据实际情况及时作出调整和完善教学策略，教学管理职能部门应该组织专家审核在线课程授课教师的课堂，确保课程质量。为保障上课的流畅度，学校应科学分配各班级在线教学时间，并针对每天上网拥堵时段采用不同平台分流教学，以保障学生的正常上网学习。
（二）引导学生利用优质在线教学平台
当前互联网平台有海量资源，学生不清楚哪些地方可以找到与自身所学相关资源，如何利用互联网知识重构自我知识体系，如何使用互联网解决专业相关问题，教师应该传授学生检索、查询、自我学习相关技能，培养学生对学习资源的获取能力，教师要引导学生充分利用MOOC、超星等网络学习资源，自主选择时间、地点进行有效的学习，自主完成教师课前发布的预习和作业，针对课前自主学习遇到的相关问题做好相关记录和计划，培养学生的学习意识和自我管理能力。
（三）在线教学过程中强调互动，优化教学环境
很多在线教学直播平台，企业微信、腾讯课堂、钉钉等直播软件的应用，为师生、同学之间在线上课堂中形成互动和共鸣提供条件，教师要建立以学生为中心的课程教学模式，以问题导向的方式激发学生的思维。在教学过程中，老师可以通过设置情境来展示教学内容，通过创设与生活密切相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生感受到学习的乐趣，帮助学生养成自主学习的好习惯，真正实现教育的意义的目标。在网络自主学习平台上，为实施好情境教学，可把趣味性和挑战性融入教学中。 自主学习时间可以通过视频、微信、QQ等方式发布学习信息，为学生制定个性化的学习模式，在发布学习资源时可尊重学生喜欢游戏的天性和现状，根据游戏设置学习任务，采用挑战模式让学生感受到趣味性，增强学习效果，提升学生的专业水平，促进学生自主学习意识的形成。在线教学过程中，教师要引导学生可以通过直播留言区发送文字、图片等方式来提出自己的困惑，学生在线学习过程中，有一定的选择权，对于教师推送的学习资源，可以根据自己的兴趣来选择进行学习。同时，定时让学生报告学习情况，解决学生的疑难问题，鼓励学生制订学习计划，不断对学习情况进行总结和反思等。
四、大学生在线自主学习能力培养教学实施——以软件开发类课程为例
任课教师利用互联网推荐的优质在线教学资源，进行重组或者分析学情，灵活设计教学内容，录制优质的课程和微视频，构建基于本班学生的在线教学资源。按照学校制定的课程表，开展以本校软件技术专业人才培养方案下的课程教学体系为主线的在线教学，通过微课点播或者直播模式下的学生自主学习。
在线直播学习之前，教师需要通过在线教学平台给学生布置需要準备的开发环境，如C#开发环境、Java开发环境等，在平台上定时推送学习任务，教师发布的每个课程的学习任务和学习目标，都是确保学生自主开展在线学习活动的前提。学生通过课程平台接收教师布置的学习任务，按照教师的发布的课前练习进行分组讨论交流，观看与课程相关的微课视频，做好课前预习、开展课前自主学习。教师要及时了解学生在线的完成情况，检测学生的掌握程度，根据学生课前完成情况进行有针对性的个别辅导，保证所有学生都能掌握预习内容，以便更好地开展线上教学。
在线学习过程中，学生通过直播进入教师创建的直播课堂，在线直播教学以学生为中心，教师的角色从以前的传统主导地位转变成答疑辅导，在直播过程中采用设计、指导、游戏等多元化形式开展教学。在线直播过程中，教师需要加强学生的自主学习方法的指导，引导学生和其他同学进行及时在线讨论，交流彼此之间的学习内容想法，提高学生在线学习的效率。教师结合教学实践安排，及时通过平台功能集中对学生自主学习中的困难、学习情况及时答疑，教师的辅导、答疑应该贯穿在整个教学过程中，确保在线教学的有效性和实施性。
在线教学实施后，教师通过在线教学平台发布课堂直播回放，并对学生进行分组、精选相关知识点的教学内容通过微视频、语音留言、作业等方式发布给学生，学生接收到课后作业通知，按照分组情况通过网络交流进行小组内协作完成作业，并在平台上发布自己的学习成果，师生互相进行点评。
五、自主学习效果分析
各学校为了确保学生在没有监控的情况下也能顺利开展自主学习，及时针对学情和教学计划进行在线教学安排，在实施的过程中，教师开展的在线教学活动常态化，各个教学班和课程也采取不同的在线平台和直播软件开展在线教学，让学生高效地完成学习任务，教师也及时进行辅导和答疑，在整个教学过程中保证了教学质量和学生的学习效率。根据学校在线学习平台数据进行分析，对500多名软件技术专业学生课前预习、课中教学内容、课后作业等相关分析，学生对在线教学满意度，五个层次中“比较满意”以上的占83.24%，学生对教师“教学安排”“备课态度”两个方面认可度高，41.7%的学生对目前“在线学习+直播”的学习形式表示比较喜欢，91.5%以上的学生能够通过自主学习完成线上学习任务。
六、总结
当前信息化教学时代，很多即时通信直播平台和在线资源库平台相继推出使用。这些技术改变了教师的传统教学模式及学生的学习方式，更多地变为了学生的自主学习，也为学校的教育提供了更加多元化的管理体系，学生对教师的教学态度及在线教学平台的准备工作给予了高度的评价，课下自主学习的参与度高，学习效果突出，对线上开课满意度也较高，使学校教育信息化的投入、教师的信息化应用能力、学生的自主在线学习能力实现跨越式的提升。
参考文献：
[1]胡新梅.论大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业，2015（27）：110-112.
[2]李卉.MOOC视野下大学生自主学习能力培养模式研究[J].陕西教育，2016（10）：43-46.
[3]吴淑苹.MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊，2013（3）：193-196.
编辑 张 慧