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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0187-01
合作学习强调人際交往对于认知发展的促进功能，这一模式已被广泛应用于中小学教学实践。但是，不少教师组织的合作学习，形式倒是花里胡哨，但学生的收获却很少。要提高合作学习的实效性，必须立足于教材和学生的实际，从完善细节着手，以细节促实效。本文结合小学数学教学，探讨如何完善合作学习的细节。
一、在任务安排上要尽量细化
在开展合作学习之前，如果教师不作具体的安排，学生们往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，不能进行有效的交流。只有明确了小组合作的任务、讨论的方向，才能有效地参与合作探究，实现教学目标。“问题”是引领学生探究的原动力，高质量的问题可以“一石激起千层浪”。比如，在教学“认识钟面和时间”一课时，一位教师向学生出示钟面后提问：关于钟面，你知道些什么？学生自由发言，教师选择性板书：针、数、格。教师肯定了学生对钟面的认识，并提出合作学习的任务：
仔细观察钟面，填一填
（1）钟面上有（ ）个大格，每个大格里（ ）个小格，共有（ ）个小格。
（2）时针走1大格是（ ）时。
（3）分针走1小格是（ ）分，走1大格是（ ）分。
（4）时针走1大格，分针正好走（ ）圈，1时=（ ）分
学生接受任务后，开始小组合作，有的直接写下了结论，有的拿起学具时钟进行观察、拨动后再记录。
学生完成合作学习后，教师组织学生分享探究中的发现，有学生提出“为什么1时=60分？”教师借助钟面演示，指导学生继续进行探究，学生通过观看演示，终于明白了时针走1大格，分针正好走1圈，1圈就是60小格，所以1时=60分。
这位教师给学生提出了明确的探究任务，在学生汇报探究成果的时候适时介入，并针对学生的疑惑提出新的探究任务，使学生的思维从满足于知道是什么，聚集到思考知识是怎么得到的、为什么是这样等关乎知识内在逻辑性与生长性的核心问题，进而在学数学的过程中，真正实现了师生之间、生生之间的有效合作与交流，从而使学生的思维方式和分析能力得到优化和提升。
二、在节奏把控上要习惯等一等
在小学数学教学中，有的老师既要想加快教学进度，又要想追求合作气氛，他们在呈现问题情境后，根本不留够时间让学生自主活动，立即组织小组探究和讨论，这样一来学生还没来得及独立思考，大多数学生还不清楚自己存在哪些问题或疑惑，还没有形成自己的观点，这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到合作学习的目的。作家龙应台在《孩子，你慢慢来》一文中写道，在淡水的小街上买花，五岁的男孩想用丝带在花束上系一个蝴蝶结，慢吞吞，小孩子的手指在丝带上滚来滚去，系不好。阿婆开骂，作者说，让伊慢慢来。合作学习是建立在学生个体学习和发展需要的基础上的，当学生个体解决某个数学问题遇到障碍时，当学生百思不得其解时，这时候我们应该有意识地让节奏慢下来，等一等学生。比如，在教学“三角形内角和”时，一位教师让学生量三角形的三个内角，但学生得出的结论不尽相同，有1800、1850、1900……学生感到很困惑，此时教师提议通过折纸的方式验证度量的结论，学生分小组开始尝试折纸的方法，过了2分钟没有一个小组得出结论，课堂出现了冷场。教师提醒道：“我们知道1800是一个平角，我们折纸就是要把三角形的三个角拼成一个什么角？”学生陷入深思，不一会儿，各小组又开始了新的探索，又是2分钟过去了，一个小组的学生开始大声嚷嚷：我们成功了！教师微笑着点点头，并示意该小组的学生稍微等待，不一会儿各个小组都先后完成了，教师让最先完成的小组宣布结论：“我们把三个角拼在一起，三个角组成一个平角，因此，三角形三内角之和是1800。”在这里，教师有意识让学生感受挫折，故意让课堂出现冷场，提供充分的时间和机会让学生去尝试、去思考，在学生处于“愤悱”状态下教师适时地介入进行引导和点拨，整个过程让学生体会到探究的乐趣，成功的自信。
三、在学习评价中要让学生看到希望
学生由于受知识和经验的限制，有时不敢大胆去尝试，特别是一些性格比较内向的学生，就是心里有了想法也不敢大胆地表达自己的观点，生怕讲错了被同学嘲笑。而课堂评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段，教师要采取激励性、互动性的评价手段，调动学生的学习热情，点燃学生自信的火花，鼓励学生勇敢地投入合作探究之中，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。比如，有位教师教学“7+6”，学生经过独立计算、小组交流后，在展示小组合作成果时，一个小组出示了两种算法：①把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；②把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。老师让该小组的发言人对学习成果进行自评后开展同学互评活动，一位同学评价道：“他们运用了凑十法来计算，很快算出了得数，真棒！”另一位同学马上补充道：“看了他们的算法，我还想到了一种分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。”又有一位同学站起来说：“我不用分就能把它算出来，只要把7放在心里，往后连着数6个数，得13。”这时有人反驳道：“我觉得你这种方法不好，因为这样一个一个数太慢了，我只要知道6+6=12，就能知道6+7应该等于12+1，答案为13。”经过一番热烈的互动交流与评价，思维产生了“碰撞”，大大丰富了算法。
合作学习强调人際交往对于认知发展的促进功能，这一模式已被广泛应用于中小学教学实践。但是，不少教师组织的合作学习，形式倒是花里胡哨，但学生的收获却很少。要提高合作学习的实效性，必须立足于教材和学生的实际，从完善细节着手，以细节促实效。本文结合小学数学教学，探讨如何完善合作学习的细节。
一、在任务安排上要尽量细化
在开展合作学习之前，如果教师不作具体的安排，学生们往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，不能进行有效的交流。只有明确了小组合作的任务、讨论的方向，才能有效地参与合作探究，实现教学目标。“问题”是引领学生探究的原动力，高质量的问题可以“一石激起千层浪”。比如，在教学“认识钟面和时间”一课时，一位教师向学生出示钟面后提问：关于钟面，你知道些什么？学生自由发言，教师选择性板书：针、数、格。教师肯定了学生对钟面的认识，并提出合作学习的任务：
仔细观察钟面，填一填
（1）钟面上有（ ）个大格，每个大格里（ ）个小格，共有（ ）个小格。
（2）时针走1大格是（ ）时。
（3）分针走1小格是（ ）分，走1大格是（ ）分。
（4）时针走1大格，分针正好走（ ）圈，1时=（ ）分
学生接受任务后，开始小组合作，有的直接写下了结论，有的拿起学具时钟进行观察、拨动后再记录。
学生完成合作学习后，教师组织学生分享探究中的发现，有学生提出“为什么1时=60分？”教师借助钟面演示，指导学生继续进行探究，学生通过观看演示，终于明白了时针走1大格，分针正好走1圈，1圈就是60小格，所以1时=60分。
这位教师给学生提出了明确的探究任务，在学生汇报探究成果的时候适时介入，并针对学生的疑惑提出新的探究任务，使学生的思维从满足于知道是什么，聚集到思考知识是怎么得到的、为什么是这样等关乎知识内在逻辑性与生长性的核心问题，进而在学数学的过程中，真正实现了师生之间、生生之间的有效合作与交流，从而使学生的思维方式和分析能力得到优化和提升。
二、在节奏把控上要习惯等一等
在小学数学教学中，有的老师既要想加快教学进度，又要想追求合作气氛，他们在呈现问题情境后，根本不留够时间让学生自主活动，立即组织小组探究和讨论，这样一来学生还没来得及独立思考，大多数学生还不清楚自己存在哪些问题或疑惑，还没有形成自己的观点，这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到合作学习的目的。作家龙应台在《孩子，你慢慢来》一文中写道，在淡水的小街上买花，五岁的男孩想用丝带在花束上系一个蝴蝶结，慢吞吞，小孩子的手指在丝带上滚来滚去，系不好。阿婆开骂，作者说，让伊慢慢来。合作学习是建立在学生个体学习和发展需要的基础上的，当学生个体解决某个数学问题遇到障碍时，当学生百思不得其解时，这时候我们应该有意识地让节奏慢下来，等一等学生。比如，在教学“三角形内角和”时，一位教师让学生量三角形的三个内角，但学生得出的结论不尽相同，有1800、1850、1900……学生感到很困惑，此时教师提议通过折纸的方式验证度量的结论，学生分小组开始尝试折纸的方法，过了2分钟没有一个小组得出结论，课堂出现了冷场。教师提醒道：“我们知道1800是一个平角，我们折纸就是要把三角形的三个角拼成一个什么角？”学生陷入深思，不一会儿，各小组又开始了新的探索，又是2分钟过去了，一个小组的学生开始大声嚷嚷：我们成功了！教师微笑着点点头，并示意该小组的学生稍微等待，不一会儿各个小组都先后完成了，教师让最先完成的小组宣布结论：“我们把三个角拼在一起，三个角组成一个平角，因此，三角形三内角之和是1800。”在这里，教师有意识让学生感受挫折，故意让课堂出现冷场，提供充分的时间和机会让学生去尝试、去思考，在学生处于“愤悱”状态下教师适时地介入进行引导和点拨，整个过程让学生体会到探究的乐趣，成功的自信。
三、在学习评价中要让学生看到希望
学生由于受知识和经验的限制，有时不敢大胆去尝试，特别是一些性格比较内向的学生，就是心里有了想法也不敢大胆地表达自己的观点，生怕讲错了被同学嘲笑。而课堂评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段，教师要采取激励性、互动性的评价手段，调动学生的学习热情，点燃学生自信的火花，鼓励学生勇敢地投入合作探究之中，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。比如，有位教师教学“7+6”，学生经过独立计算、小组交流后，在展示小组合作成果时，一个小组出示了两种算法：①把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；②把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。老师让该小组的发言人对学习成果进行自评后开展同学互评活动，一位同学评价道：“他们运用了凑十法来计算，很快算出了得数，真棒！”另一位同学马上补充道：“看了他们的算法，我还想到了一种分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。”又有一位同学站起来说：“我不用分就能把它算出来，只要把7放在心里，往后连着数6个数，得13。”这时有人反驳道：“我觉得你这种方法不好，因为这样一个一个数太慢了，我只要知道6+6=12，就能知道6+7应该等于12+1，答案为13。”经过一番热烈的互动交流与评价，思维产生了“碰撞”，大大丰富了算法。