笔者在幼儿园活动区观摩幼儿游戏时，发现我们的老师特别忙，总是穿梭在各个区域不停地给孩子们解决和指导各种问题。老师很忙，是因为我们怕孩子不会游戏；老师很忙，是因为我们怕孩子不会自己解决游戏中的矛盾和问题；老师很忙，是因为我们不信任孩子。正是有了成人的不信任，我们的孩子不会游戏了，不会解决问题了，甚至在游戏时有点手足无措。经过多次观察，笔者发现教师的介入指导有点“自作多情”。
　　在一次调研中，笔者和园长一起走进一间大班教室，孩子们正准备进行区域活动，我们站在教室的一角，有趣的事情发生了。
　　孩子们拿着进区卡，根据自己的喜好选择了不同的区域，争先恐后地进去开始游戏了。这时一名长得虎头虎脑的小男孩慢悠悠地拿着进区卡来到科学区插卡处，他发现人已满了（区域标识有人员规定，每个区可容纳6名小朋友），于是他数了数后很郁闷地说：“7个人了！”在科学区徘徊了一下，他不甘心地又数了一遍，再次自言自语道：“哎，7个人了！”这时带班老师想走过去帮他，笔者及时制止了，想看看这个男孩子有什么表现和行为。他反复又数了几遍后，大喊起来：“7个人了，已经7个人了”。科学区里玩飞行棋的小朋友都没有理会他，他便拿起一张进区卡想找个小朋友换一下，可小朋友没有答应。
　　这时小男孩主动来找老师了（在观察时笔者就和老师交流，一会儿他会来主动求助，可以再给他一次自己解决问题的机会。）这时老师故意说：“科学区人满了我也没有办法啊，你自己再想想办法吧！”老师再一次把难题“丢”给了他。小男孩再次返回科学区插卡处，说道：“我也想下飞行棋。”小朋友们没有理他，他又跟其中的一个小朋友商量：“你出去换我玩一下好吗？”这个小朋友说：“不行，我要在这里玩，你进来一起玩，没关系的”。这时小男孩坚持说：“不行，人满了。”于是他又去找科学区的另外几名幼儿商量，可是大家都没有要和他调换的意思。小男孩再次走到老师面前寻求帮助，老师按照我们的方案一边安慰一边和他商量到：“这一次你因为进区时动作太慢而没能到科学区，下次进区时动作快一点可以吗？今天能不能先进别的区去玩呢？”小男孩有点委屈地摇了摇头说：“老师，我只想玩飞行棋。”这时表演区的一个小朋友看见了眉头紧锁的小男孩，热情地招呼他过去了。
　　后面和老师交流得知，这个小男孩语言表达能力强，可平时自控力差，在班上不是很受欢迎，而且经常会有小朋友投诉他“打人啦”“抢玩具啦”等等。所以，在小男孩第一次没能如愿进入科学区时，老师的担忧是有道理的，怕他不守规则，强行进入。也许正是老师们总是带着一种“有色”眼镜，从平时的表现揣测孩子将会发生的行为，才导致了我们在游戏活动时对孩子的种种不信任，进而剥夺了孩子自己解决问题的机会和能力。只有多一份信任，我们才能更全面地去了解儿童、相信儿童、尊重儿童。
　　教师对游戏的介入是一门学问，更是一个难题。很多教师抱怨：我们该何时介入，如何介入？如果完全放任不管，发生安全事件怎么办？我们预设的游戏目的能达到吗？正是由于诸多问题和矛盾的存在，才导致了教师们在幼儿游戏时总是指手画脚：你不能这样，不能那样，这个表演不像……我们发现教师所到之处就是幼儿游戏终止之时，大一点的孩子甚至会说，老师的游戏结束了，我们可以玩自己的游戏了。
　　回首我们的童年，一群野孩子在田野里奔跑嬉戏、跳皮筋、滚铁环、跳房子、过家家……大人的“放任”让我们在这些游戏中学会了规则、学会了交往、学会了处理矛盾。在游戏中，我们要多一些观察，少一些干预；多一些信任，少一些指责；多一些思考，少一些盲从。只有这样，我们的孩子才会在游戏中多一些自由、自主和快乐。