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【摘 要】“留白”， 是我国传统艺术的重要表现手法之一，被广泛用于艺术创作中。教学也是一门艺术，思想品德课教学中注意在时间上留白，能充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，提高思品课的教学效益。
【关键词】思想品德课;课堂教学;时间;留白
“留白”是艺术创作的重要表现手法之一。教学也是一门艺术，思想品德课是一门需要将思品知识内化为情感、外化为行为的学科，在教学中就更需要留白，给学生留下体验、感悟、探究、升华的空间和时间，从而达到知与行的统一。思品课教学中留白的内容和方法有很多，本文拟对思品课教学中时间上的留白作一些探讨。
一、为什么要在时间上留白
1.认知规律的决定
建构主义教育理论告诉我们，知识不是由老师向学生的传递，学生学习的过程不是被动接受知识的过程，而是主动构建知识的过程。皮亚杰就强调过：“一切真知都应由学生自己获得;或由他重新建构，而不是草率地传递给他。”而让学生自己去获得、去构建，就必须给他们时间，让他们自己去活动、去发现、去假设、去求证，从而掌握知识、发展思维。
2.课堂教学改革的必然趋势
新课改强调课堂教学要以学生为主体，教师为主导，以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学的侧重点发生了变化，讨论式、体验式等教学方法被大量运用到课堂教学中，过去那种一讲到底，一言堂的教学方法已经过时了。
3.思品课教学的要求
《思想品德课程标准》 指出： 思品课是以学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本的综合性课程。思品课不仅要解决知不知的问题，更要解决信不信、行不行的问题，要把价值观的引导作为教学的首要任务，真正把“教会做人”作为思品教学的第一要义。
4.学生发展的需要
思品课教学中运用留白艺术，创造悬念，能引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，激发学生主动思考和积极探索，同时还能使学生获得成功的体验，从而不断激发学生的创新愿望，提高他们的创新实践能力。
二、怎样在时间上留白
1.情境设置后留白，培养情感
情境教学法已经被广泛运用到各科教学中。思品课在导入新课时创设情境可以调动学习兴趣，激发求知欲，在突破重难点时创设情境可以引出问题，使思品课更有生活化，在结课时创设情境可以拓展学生学习空间。如：在讲环境污染问题时，可以用幻灯片打出一些震撼人心的环境污染的照片，让学生观看后，不用老师作过多的解说，而是留下一点时间，让教室保持沉默，学生会在这段时间静静地去感悟、去体会，从而达到师生的情感交融、相通。
2.个体自学时留白，提高能力
魏书生说过，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此我们在课堂教学时，要留有足够的时间让学生自己静静地去自学课文。
3.提出问题后留白，发展思维
苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教学过程首先是质疑，其次是探究，最后是发现。可见，老师提出问题后，不应急于给出答案或要求学生说出答案，应留有时间给学生探究、思考，填补空白。这样做，学生回答的答案是经过自己充分思考的，就减少盲目答题现象，增强学生答题的信心;有利于求异思维、发散思维的培养，可以增加学生回答的多样性。
4.回答问题后留白，尊重差异
学生回答问题后，老师不要急于给予“对”或“错”的评价或立即说出正确答案，而应该稍作停顿，运用肢体语言或面部表情、眼神的变化等来暗示学生再做思考，调节学生的学习心理，这样回答问题的学生可以自己再反思自己的答案，从而调动学生学习的积极性
5.话题辩论时留白，生成精彩
思品课教学中经常会出现学生对某个问题、某种观点有不同的见解、想法，会发生争论，甚至是争吵;有时，我们为了教学的需要也会在课堂上设计辩论环节，大家唇枪舌战，充满火药味，这时候老师就不应急于去灭火，在调控好课堂秩序的基础上，让学上去争、去辩，老师什么也不需要说。俗话说：真理不辩不明。通过争辩，学生才能掌握真理，提高觉悟。如在讲“看客”现象时，对于“老人倒地扶不扶”这个问题，学生就会有不同意见，老师就不要随意打断学生的争论，而应让学生在争辩中明辨是非。在不同观点的碰撞中也才能产生精彩的课堂生成。
三、在时间上留白应注意的问题
课堂教学在时间上留白，可以调动学生的学习兴趣和积极性，但是留白既然是一种艺术，就不可以随意为之，思品课教学在时间上的留白必须考虑到以下几点：
1.科学性。留白的设计必须遵循课堂教学规律，不能在该留的时候不留，不该留的时候留，违反了教学原则和教学规律，就达不到留白的预期效果。
2.适度性。留白在课堂教学中的作用是很大的，但它不是课堂教学的全部，不能放任滥用。因此我们的课堂不能处处留白，把课堂全部交给学生，放任自流，这样也就违背了留白的初衷。
3.灵活性。 课堂教学时预设的也是生成的，教学不可能按照我们事先设计好的步骤一点不差地进行的。教学中教师必须随机应变，留白也是这样，我们应该根据课堂教学的具体实施情况，对留白进行增减变化，灵活运用留白。
教必有法，教无定法。留白也需要我们在实践中灵活运用，不断总结、完善。 只要我们心中装着学生，在教学中给学生多点思考的机会、感悟的时间、活动的空间，学生就会多一份学习的信心、发展的体验、成功的喜悦，留白也就会在思品课教学中更令人神往。
【关键词】思想品德课;课堂教学;时间;留白
“留白”是艺术创作的重要表现手法之一。教学也是一门艺术，思想品德课是一门需要将思品知识内化为情感、外化为行为的学科，在教学中就更需要留白，给学生留下体验、感悟、探究、升华的空间和时间，从而达到知与行的统一。思品课教学中留白的内容和方法有很多，本文拟对思品课教学中时间上的留白作一些探讨。
一、为什么要在时间上留白
1.认知规律的决定
建构主义教育理论告诉我们，知识不是由老师向学生的传递，学生学习的过程不是被动接受知识的过程，而是主动构建知识的过程。皮亚杰就强调过：“一切真知都应由学生自己获得;或由他重新建构，而不是草率地传递给他。”而让学生自己去获得、去构建，就必须给他们时间，让他们自己去活动、去发现、去假设、去求证，从而掌握知识、发展思维。
2.课堂教学改革的必然趋势
新课改强调课堂教学要以学生为主体，教师为主导，以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学的侧重点发生了变化，讨论式、体验式等教学方法被大量运用到课堂教学中，过去那种一讲到底，一言堂的教学方法已经过时了。
3.思品课教学的要求
《思想品德课程标准》 指出： 思品课是以学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本的综合性课程。思品课不仅要解决知不知的问题，更要解决信不信、行不行的问题，要把价值观的引导作为教学的首要任务，真正把“教会做人”作为思品教学的第一要义。
4.学生发展的需要
思品课教学中运用留白艺术，创造悬念，能引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，激发学生主动思考和积极探索，同时还能使学生获得成功的体验，从而不断激发学生的创新愿望，提高他们的创新实践能力。
二、怎样在时间上留白
1.情境设置后留白，培养情感
情境教学法已经被广泛运用到各科教学中。思品课在导入新课时创设情境可以调动学习兴趣，激发求知欲，在突破重难点时创设情境可以引出问题，使思品课更有生活化，在结课时创设情境可以拓展学生学习空间。如：在讲环境污染问题时，可以用幻灯片打出一些震撼人心的环境污染的照片，让学生观看后，不用老师作过多的解说，而是留下一点时间，让教室保持沉默，学生会在这段时间静静地去感悟、去体会，从而达到师生的情感交融、相通。
2.个体自学时留白，提高能力
魏书生说过，“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此我们在课堂教学时，要留有足够的时间让学生自己静静地去自学课文。
3.提出问题后留白，发展思维
苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教学过程首先是质疑，其次是探究，最后是发现。可见，老师提出问题后，不应急于给出答案或要求学生说出答案，应留有时间给学生探究、思考，填补空白。这样做，学生回答的答案是经过自己充分思考的，就减少盲目答题现象，增强学生答题的信心;有利于求异思维、发散思维的培养，可以增加学生回答的多样性。
4.回答问题后留白，尊重差异
学生回答问题后，老师不要急于给予“对”或“错”的评价或立即说出正确答案，而应该稍作停顿，运用肢体语言或面部表情、眼神的变化等来暗示学生再做思考，调节学生的学习心理，这样回答问题的学生可以自己再反思自己的答案，从而调动学生学习的积极性
5.话题辩论时留白，生成精彩
思品课教学中经常会出现学生对某个问题、某种观点有不同的见解、想法，会发生争论，甚至是争吵;有时，我们为了教学的需要也会在课堂上设计辩论环节，大家唇枪舌战，充满火药味，这时候老师就不应急于去灭火，在调控好课堂秩序的基础上，让学上去争、去辩，老师什么也不需要说。俗话说：真理不辩不明。通过争辩，学生才能掌握真理，提高觉悟。如在讲“看客”现象时，对于“老人倒地扶不扶”这个问题，学生就会有不同意见，老师就不要随意打断学生的争论，而应让学生在争辩中明辨是非。在不同观点的碰撞中也才能产生精彩的课堂生成。
三、在时间上留白应注意的问题
课堂教学在时间上留白，可以调动学生的学习兴趣和积极性，但是留白既然是一种艺术，就不可以随意为之，思品课教学在时间上的留白必须考虑到以下几点：
1.科学性。留白的设计必须遵循课堂教学规律，不能在该留的时候不留，不该留的时候留，违反了教学原则和教学规律，就达不到留白的预期效果。
2.适度性。留白在课堂教学中的作用是很大的，但它不是课堂教学的全部，不能放任滥用。因此我们的课堂不能处处留白，把课堂全部交给学生，放任自流，这样也就违背了留白的初衷。
3.灵活性。 课堂教学时预设的也是生成的，教学不可能按照我们事先设计好的步骤一点不差地进行的。教学中教师必须随机应变，留白也是这样，我们应该根据课堂教学的具体实施情况，对留白进行增减变化，灵活运用留白。
教必有法，教无定法。留白也需要我们在实践中灵活运用，不断总结、完善。 只要我们心中装着学生，在教学中给学生多点思考的机会、感悟的时间、活动的空间，学生就会多一份学习的信心、发展的体验、成功的喜悦，留白也就会在思品课教学中更令人神往。