在应试教育背景下，大多数人认为在学生接受教育尤其是初中数学教学过程中，智力因素占据了主导地位.然而，事实表明大多数学生智力水平均位于正常水平，而非智力因素的影响显得尤为突出.近年来，非智力因素在学习中的重要作用引起了教师的重视.勤能补拙，论述的正是非智力因素对于教育的重要影响.下面结合自己的教学实践就非智力因素在初中数学教学中的作用谈点体会.
　　一、激发学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”.在世界观与人生观都还尚未完全形成的初中生的世界里，兴趣将成为引导其学习的源泉.如何激发兴趣？需要教师认真地进行思考.对于初中数学教学而言，创设情境是一种简单有效的方法.对于大多数学生来说，数学的学习过程是一个非常枯燥的数字运算与应用过程，因此有些学生尤其是智力落后的学生会对数学产生一种厌烦的情绪.这就需要教师在教学中创设一些简单、生动、有新意的情境，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围.教师可以让学生以组为单位讨论、解决问题，增强小组成员间的团结协作能力，让学生在解决问题的过程中发现疑问，从而激发学生的学习兴趣.
　　二、让学生体会到成就感
　　每个人都有自己的目标，这个目标或大或小，或遥远或临近，可以说目标是人前进的动力.对于初中生而言，在数学这个充满挑战的学科上，旅程是否艰难，关键在于学生是否有充足的动力去迎接挑战.每个学生都有着对于某个特定目标的趋向，当这个目标逐渐接近时，他们会更加兴奋并付出更大的努力去实现目标；然而当目标逐渐远离时，他们中的大多数则会选择逃避，不愿去面对.因此，让学生体会到成就感，在一定程度上会成为他们学习的强大支撑力，鼓舞着他们不断向前，想方设法去克服学习中遇到的一切困难.教师要选择恰当的时机，对学生的点滴进步进行表扬，并有针对性地引导学生学习，有效地增强学生学习的信心.
　　三、情感与良好习惯的形成
　　所谓情感的形成就是以情感、情绪的方式形成的另一种学习的动力，称之为情动力.灰心、丧气、抑郁等消极的情感是阻碍学生学习的绊脚石，而热情、积极、勇敢则会鼓舞学生不断向前，可见良好的情感对学生数学教育有着非常大的影响.深层次的认知是良好情感的来源，只有当学生对数学这一学科产生了情感，才会有探究的动力.初中生心理尚未成熟，情感也非常脆弱，需要的是教师的关心而不是严厉的批评.因此，教师除了要具备良好的数学素养外，还应多与学生交流感情，帮助学生积极参与数学学习活动，激发他们对于数学的好奇心和求知欲.相对而言，良好的学习习惯则是有效学习的保证.良好学习习惯的培养不仅在于学生，也在于教师.在学习生活中，认真的课前准备、上课时注意力的集中、积极思考问题、认真完成作业、勇于提问、书写规范等良好的学习习惯都需要经过悉心教导和长期的培养.
　　四、培养学生的意志力
　　意志力对于学生来说是走向成功的保障.学习数学之路是一个充满荆棘之路，要想取得最终的胜利，只有过人的才智是远远不够的，顽强的意志力同等重要.在学习的道路上，只有不畏困难，迎难而上的人才能看到胜利的曙光.因此，在这个过程中挫折教育显得十分重要.初中生有着充沛的精力与活跃的思维，却缺乏持久的耐性.这个时候，教师不能只讲求方法的正确性，还需要提示学生如何去解决问题和体验解决问题的过程.对于成绩落后、意志力薄弱的学生要给予不断的鼓励与适时的表扬，帮助其建立学好数学的决心和信心.对待优生也不能懈怠，应让其发现自身的不足，并鼓励他们勇于挑战自己.教师要讲求方法，针对不同的学生采取不同的指导方式，使每个学生都能够拥有坚强的意志力.
　　五、结合性格，因材施教
　　每个学生都有着自己独特的性格特点.表面看来，初中生的数学教育和性格似乎没有关系，实际上良好的性格更胜于先天的智力与徒劳的奋斗，而性格在很大程度上却决定了智力的成熟.性格是与生俱来的，无法改变，但是教师可以因材施教，根据学生不同的性格特征采取不同的教育方式.有的学生胆怯羞涩，不敢主动提出自己的疑问，教师要主动与学生交流沟通，解决学生存在的困惑，鼓励学生勇于提出问题，大胆解决问题，增强学生的自信心；性格外向的学生，适应性与接收能力较强，但是在细心方面却存在不足，教师要提醒他们上课认真听讲，做好笔记，提高解决问题的准确度.教师只有根据不同性格的学生因材施教，才能提高教学效率.
　　总之，在初中数学教育中，非智力因素占据了很大的比重.在开导学生、启发思维，引导其解决问题的过程中，教师要将非智力因素融入其中，将智力因素与非智力因素有效地结合起来.在激发学生学习兴趣的同时，注重其对数学学科情感的培养和良好学习习惯的形成，在培养其意志力的同时不忘适时给予其成就感，并根据学生不同的性格因材施教.只有这样，才能充分发挥非智力因素在初中数学教学中的作用.